《六國論》優秀教案幽默來自智慧，惡語來自無能《六國論》優秀教案《六國論》優秀教案幽默來自智慧，惡語來自無能六國蘇洵論導入:唐太宗的名言人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失,朕常保此三境,以防已過今魏征殂逝,朕亡一鏡矣!《貞觀政要》雖然說新課改已經實施了很長一段時間，但是對于初中數學來說其教學方法仍然不夠完善，對于教學效率來說沒有顯著的提高，教學質量也沒有明顯的提升，就此筆者經過了相關資料的閱讀，并且對于初中教學進行了分析和研究，將其與合作學習模式并行，以期能夠提高初中數學的教學質量，提高教學效果。1.合作模式在初中數學的作用就我國幾十年以來的教學模式來說，并沒有培養學生的合作觀念。所以說學生的合作觀念是非常薄弱的。然而伴隨著社會的發展和就業壓力的增強，某著名學家提出相關的結論。合作是非常重要的一個觀念，如果一個人沒有掌握合作觀念，那么他在社會中是沒有辦法生存的。所以說，在初中教學當中，一定要貫徹合作的觀念，將合作意識和教學結合，使得學生和學生之間、教師和學生之間能夠加強互動意識，使得數學學習擺脫枯燥的模式，激發學生的學習興趣以及積極性。例如：在講解認識三角形這一課過程中，王老師首先讓學生每人準備一張硬紙，要求紙的硬度相當于普通四張紙的硬度，準備一把小剪刀，準備一只鉛筆和橡皮、直尺、三角尺、量角器。然后將學生四個人分成一組，坐在一起。教師在進行教學之前，讓學生思考了在生活中哪些實際物體是三角形的？有的學生說在自行車會出現三角形、有學生說吊車可以看到三角學、在一些建筑物中也可以找出三角形。最后教師讓同學們一起在紙上利用量角器以及三角尺，讓一組中的一個學生畫出其他學生所看到的三角形，然后由另外幾個學生將三角形用剪刀減下來，并且讓其他學生指出三角形的名稱，比如說鈍角三角形，銳角三角形，直角三角形以及等邊三角形。這樣學生不僅很好的認識了三角形，而且通過自己的努力和合作制造出來了三角形，并且根據自己所剪出來的的三角形，對三角形進行了分類。這樣的教學無疑是對學生最有力的教學方式，有效地提高了學生的合作意識，提高了學生的探究能力，提高了學生的創新觀念和對學習數學的積極性。2.合作模式的優勢和必然趨勢社會的發展是迅速的，物競天擇，適者生存的道理深深地扎入每個人的心里。社會對于人才的要求也變得越來越苛刻。不僅要求道德水準過硬，技術水平過高，綜合涵養達標和形象較好，最主要的就是要求人才具有合作精神和團隊意識。面對這種情況下，初中教學就更應該將合作模式運用到教學當中，從小培養學生的合作意識，讓學生能夠積極主動的進行學習，從而為學生以后的發展和就業打下堅實的基礎。初中數學的教學目的就是為了提高學生的思維能力，提高學生解題的能力。對于面前我國初中數學的教育模式來看，其最大的弊端就是重視好學生忽略差生，這種做法是非常不科學的。教師在進行教學的過程中，必須要保證每個學生能夠全面、持續的發展，使得每個學生在合作模式當中都能有一定的提高。例如：某校常老師在對待學生公平公正上面就做得很好。班級里有個非常淘氣的學生小明（化名）.天資聰穎，資質非常好，但是小明一直貪玩，數學學習非常差。之前這個班級的數學教師是李老師，教學方法不是很恰當，剛開始的時候在課堂提問過幾次小明，但是小明都不會，李老師在以后的教學過程中就沒再提問過小明，導致這個聰明的學生數學成績直線下滑。在常老師擔任了這個班級數學教師之后，常老師通過對學生的整體了解，對小明的關注度也增加了，在講新課的時候，有意識的引導小明回答問題，面對小明不會的問題，也耐心的解答。長此以往，小明的數學成績有了明顯的提高，在期末考試的時候，居然由不及格達到了優秀的成績。每個學生都是公平的，教師在進行教學的時候一定要關注這一點，以公平公正的態度進行教學。無論面對的是好學生還是壞學生，要發現學生的閃光點，委婉的找出學生的弱點，予以改正，只有這樣才能夠拉近學生和教師之間的距離，縮短教師和學生之間的陌生感，從而讓學生更好的學習。3.將合作模式與初中數學并行在初中教學當中運用合作模式進行教學是必然的一種趨勢，鑒于合作模式本身所具有的特點?？梢苑譃楦偁幗虒W模式和合作教學模式。例如某校任老師在進行一元一次方程學習的時候，將合作競爭模式教學和初中數學結合在一起。班級里一共有六十名學生，教師將學生按照2：：2的比例將學生分成了15組，也就是每個組四名學生，兩名數學學習成績不好的，兩名數學學習成績好的。在分組之后，教師給每個組都發了一張卷子，卷子的內容僅限于一元一次方程，每個組的卷子都是相同的，難易程度都是從簡單到難，從難道簡單。在上課十分鐘之后，教師說開始，學生們就開始進行習題的解答。每個小組每次只能夠答一道方程題，然后讓剩下來的學生答另外一道方程題，以此類推。對于數學成績不是很理想的學生，學習好的學生可以予以口頭上的幫助。哪個小組最先完成試卷的，哪個小組獲勝。雖然說這僅僅只是一個類似于考試的游戲模擬，但是這種方式卻倍受學生歡迎，極大地提高了學生學習數學的熱情。這種教學方式既能夠很好的促進學生之間的競爭意識，也能很好的加強小組之間互幫互助的行為，同時還能拉近教師和學生之間的距離，為以后的教學打下堅實的基礎。結語：本文從合作模式對初中數學的作用，合作模式的必然趨勢，合作模式的優勢，合作模式在初中數學教學中的應用進行了分析，發現合作模式在初中教學教學中的位置是非常重要的，對于初中數學來說其教學效果也是非常樂觀的。并且在文章中，舉出了相應的實際例子來說明合作模式的優勢。綜上所述，在以后初中數學教學中，一定要運用合作模式進行教學，為我國培養出更多的優秀人才。二十一世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在新課程標準的理念下，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動平臺，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的自主性，開發學生的創造性。一、創設質疑平臺，變“被動接受”為“主動探究”“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑平臺，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的自主性。1.批判性質疑。質疑的過程，其實質是對原有的思考和結論采取批判的態度，并不斷予以完善的過程。因此教師要善于引導學生反復思考，從中發現問題，解決問題。如：教學“求一個數是另一個數的百分之幾”時，很多學生提出：“5米比4米多1米，也可以說4米比5米少1米。那么為什么能說5米比4米多25%，就不能說4米比5米少25%呢？”經過討論，弄清了雖然相差都是1米，但與之比較的單位“1”的量不同了，所以結果也不同了。質疑是認知的起點，也是創新的起點。在初學平均分應用題時，有學生提出：“老師和書上說的都正好分完，可是五只蘋果平均分給兩個同學，能不能分？”我為學生批判地思考問題感到驚喜。我鼓勵全體學生討論。結果有兩種意見：一種認為“每個同學得分兩個半蘋果”，另一種認為“兩人分得兩只，剩下的一只誰都不吃”。我告訴學生兩種方法都對，都是即將要學到的數學知識，還特別表揚了提問的學生，使學生的學習興趣和思維積極性都得以提高。2.探究性質疑。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。如在教學“兩位數加兩位數進位加法的口算”時，讓學生嘗試用不同方法計算45+39=（）。同學們通過嘗試練習，組內討論，得出了不少方法。有的認為45+30+9算起來比較簡便，有的這樣做：45+40-1，也有的認為可以“算十位看個位，個位滿十先進一”。對于同學們的見解，大家都給予了充分的肯定。通過求探究性的質疑，不但訓練了學生思維的靈活性，并使學生思維的獨創性得到了較好的發展。二、創設交流平臺，變“個體學習”為“集體合作”實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的交流平臺，以發展學生自主性。1.一題多變，交流學習。一題多變是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多變的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。如：在應用題的練習課的教學中，可設計這樣的一道題：媽媽買三件衣服用了72元錢，買一條褲子用了8元。根據條件學生可提出下列問題：（1）買衣服和褲子用了多少元錢？（2）買衣服比褲子多用了多少錢？（3）買衣服用的錢是買褲子的幾倍？（4）一件衣服比一條褲子貴多少元錢？（5）買一套衣服要多少元錢？（6）一件衣服的價錢是一條褲子的幾倍？這些問題學生都能獨立解答，并能說明算理。將第一個條件改成“媽媽買三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六個問題讓學生解答，使學生看清原形題與改編題的共同點和不同點，知道為什么原形題的前三個問題是一步計算，后三個問題是兩步計算。而改編題后為什么前三個問題改成三步計算，后三個問題到變成一步計算。再將原形題的問題和條件改成：媽媽有96元錢，買三件衣服用了72元，買一條褲子用了8元，還剩多少元？讓學生獨立解答。解答完成后有個學生說：“這個改編題我可以再提出一個問題，剩下的錢還可以買幾條褲子？”從上例中可以看出，只要努力挖掘學生的智力因素，通過他們的相互交流，完全可以讓學生的思維能力達到最高峰。2.突破難點時，動手合作。在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的?！蔽覀冊诮虒W中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。如在教學“乘加、乘減”時，先出示例題圖：有四個盆子，前三盆各放3個挑，后一盆只放2個，要求一共放幾個？讓學生小組合作探討，看哪一小組的同學想出的方法最多最好，并寫下來。這時學生熱情很高，通過探討，一下子寫出了近10個算式來。3+3+3+2=11，3×3+2=11，3×4-1=11，2×4+3=11，6+6-l=11，9+3-l=11等等，并說出是怎樣想的。我及時表揚了他們真會動腦筋，使他們嘗到了合作成功的快樂。雖然后面幾個算式有些牽強，但也表現了他們追求創新的一種精神。六國蘇洵論導入:唐太宗的名言人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失,朕常保此三境,以防已過今魏征殂逝,朕亡一鏡矣!《貞觀政要》ULn泰天六國形勢圖河勃前228年灰趙k°邯鄲⑨酒前22年滅獻平趙減陽⊙大梁秦前3年滅韓韓丿鄭前223年滅楚壽春課題解釋論:是散文的一種,以論證為主,其特點是善于說理。“六國論”在這里是一個省略式短語,實際應是“六國破滅之論”。蘇洵(10091066),北宋散文家。與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”,均被列入“唐宋八大家字明允,號老泉。眉州眉山(今屬四川人。長于散文,尤擅政論,議論明暢,筆勢雄健。有《嘉祐集》。亦有一女,名喚小妹,人稱蘇小妹金乙一門父子三詞客,千古文章八大家相蘇三背景介紹北宋建國后,鑒于唐末藩鎮割據和五代軍人亂政,實行中央專制集權制度,將軍權完全收歸中央,造成了軍事上的衰勢。北宋建國往后一百年間,與契丹、西夏作戰60余次,敗多勝少,到蘇洵所處的時代,北宋每年要向契丹納銀20萬兩,絹30萬匹;向西夏納銀10萬兩,絹10萬匹,茶3萬斤。這樣的結果,助長了契丹、西夏的氣焰,加重了人民負擔,極大地損傷了國力,帶來了無窮的禍患。蘇洵正是針對這樣的現實撰寫《六國論》的。作者想通過分析六國失敗的原因來委婉地提醒當朝統治者。朗讀課文注意下列字音:六國互喪sang暴霜露p思厥jue洎牧以讒誅j如棄草芥je與贏而不助五國yuying食之不得下咽yan勝負之數shu六國破滅,非兵不利,戰不善,弊在賂