教學設計為了更直觀的讓孩子了解什么是真情實感，在導入部分我出示了一封信，緊接著過渡到第一個環節“慧眼中的靈魂——發現愛”。只有擁有一雙慧眼才能積累寫作素材，可口可樂公司發起的廣告策劃“監控鏡頭下的真愛”進一步讓孩子更直觀的懂得“真愛”，還有我們身邊的“真愛”，這一切都是為了告訴孩子，只要有心，素材隨時來。養成觀察的習慣，提高分析思考問題的能力。只要能發現就能說出來。但是不善于表達的習慣，阻礙了孩子們寫作水平的提高。如何能突破這一瓶頸？只有先引導，才能讓孩子們張開嘴說話?！段覑勰衬衬场芳扔袕V度，又有深度，可以打開學生的思路。之后，順理成章的讓學生開口說出愛。這一點非常重要。為了更有說服力，我下水秀了一把。既然能說出愛，那就可以將其變成文字。因為時間關系，在昨天晚上讓孩子提前寫了一篇日記，把當場寫變成了當場修改。最后一個環節主要就是談收獲。一節課下來，最有說服力的就是學生。他們學到了什么，有沒有真正理解老師設計這節課的目的，主動權應在學生手里。所以，加入了這一環節。學情分析作文寫作要寫出學生的經驗，經驗應該是正確而深切的，只要有了這些經驗，寫作就不再發愁沒有素材而用。這從某個角度深刻揭示了作文寫作的內涵，即真實。但是學生選擇素材的范圍小，選了素材又不會用，缺乏靈魂，讀起來清湯寡水。如何消除當前中學生存在的“虛假作文”、“虛假情感”可謂老生常談了，無論是相關學者與專家對寫作總結出的名言警句，還是新課標對作文教學目標的明確規定，無疑都在呼喚中學生在作文中真情實感的回歸。然而，真情實感從何而來，是從那華麗的詞藻之中堆砌而來?還是從名人事例之中硬套而來?真實的情感應該來自于真實的生活和真實的經驗，中學生也只有關注生活，認真感知和挖掘能夠打動心靈，觸動情感的“閃光點”，入情入理的將自己于生活之中的體會、感受進行表達，將真情實感恣意抒發，才是寫作之本。效果分析對學生學習效果的分析能對教學起到積極有效的促進作用,并對學生能力有一個客觀的反映。所以，對學生學習效果的分析就顯得尤為重要。一、不只是關注了學生的寫作水平——淡化具體作文分數，而是從學生的需求出發——學生最想了解的是如何把心中所想寫出來。二、目標確定，是根據作文中學生的具體問題得出的。講評時只講如何發現，如何說出，如何寫下，做到講解不盲目。所以，整堂課中，學生都能積極思考問題，做到有的放矢。從學生的學習效果來看，還是很好地達成了學習的目標。當然，在課后對學生的調查中得知，學優生和中等生掌握情況比較好，能理解，在運用時能準確找到方法和角度。但是，對于學困生因為講解的進度快，課件轉換的快，這部分學生還存在夾生飯現象。在以后的教學中，必須要注意這部分學生，多走進他們，多一些補救措施，爭取讓他們多進步一點。教材分析寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。部編版七年級下冊語文重點培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養寫人記事的能力。部編版七年級下冊語文第一單元要求寫出人物的精神，那么應該注意什么？寫人物注意寫出其精神。人物的精神包括思想、氣質、品格、個性等。寫人物如果只有外貌、語言等外在表現，而沒有思想、氣質等內在精神，就如同畫龍而沒有點睛一樣，筆下的人物就會泛化，很難給人留下深刻的印象。

二、精心選擇能夠反映人物精神的內容

寫人物，自然要寫給自己留下深刻印象的內容。但是，這些給自己留下深刻印象的內容，如果不能反映人物的內在精神，無論自己多么喜歡，都要忍痛割愛。因此，寫人物一定要精心選擇素材，要保證所寫內容能夠表現出人物的內在精神。甚至可以這樣說，寫人物的外在表現，是為寫人物的內在精神服務的。三、要有作者的切身感受學生所寫的人物，大多是自己身邊的人物，學生對人物的印象，主要來自于自己的觀察感受。因此要表現的人物精神，應該是學生切身感受到的，而非生搬硬造來的，如此寫作，才能讓人物真實可信，使文章充滿真情實感。同樣是寫魯迅，蕭紅因為時常在魯迅先生家里做客，對魯迅先生的言談舉止比較了解，所以就寫由此感受到的魯迅先生作為普通人的親和細膩，而阿累因為只見過魯迅先生一面，對魯迅先生的外貌印象深刻，所以重點刻畫外貌以表現魯迅先生作為戰士的精神氣質。兩人感受魯迅的角度不一樣，所體現的人物精神也有所差異，但是文章都來自于作者的切身感受，所以讀來人物形象都立體飽滿，鮮明可信?？梢?，忠于自己的切身感受，用自己的真情實感去寫作是何等重要。寫作忌諱無感而作，忌諱無病呻吟，忌諱為文造情。

四、人物外在表現與內在精神的呈現方式

寫人物的理想境界是將外在表現與內在精神合二為一。在行文中，可以先概括出人物精神特點，再具體描寫外在表現加以印證。如《鄧稼先》就是先說鄧稼先“真誠坦白，從不驕人”，“他沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，然后用鄧稼先竟然有能力成功說服對吵對打的兩派群眾組織，“人們知道他沒有私心，人們絕對相信他”，加以印證。寫出人物的精神，也可以先寫具體表現，再以點睛式的議論、抒情句子概括精神特點?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》中，“聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。他，是行的高標”，對聞一多先生做出了高度評價。這些議論句在前文具體材料的基礎上，提煉了人物的精神品質，也對文章的主題起到升華作用。書寫出人物的精神，還可以在具體的描寫中以修辭手法表現人物的精神氣質。阿累在《一面》中，這樣描寫魯迅先生的外貌：“他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人；但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字?！边@里說頭發“一根一根精神抖擻地直豎著”，以擬人修辭手法表現出人物不屈不撓的精神。寫人物精神，還常用對比、襯托、正面描寫與側面描寫相結合的手法突出、強調人物精神?！多嚰谙取分型ㄟ^奧本海默與鄧稼先的對比，突出地表現了鄧稼先“從不驕人”“忠厚平實”的性格。

觀評記錄黃振九(2019/12/1013:27)師生互動，課堂氣氛活躍；引導學生歸納總結，體現教師主導，學生主體地位，培養學生分析例子，解決問題的能力，較好體現新課程的“三維目標”。學生參與度很高，對學生語文分析能力的提高有很強的引導作用。王慧(2019/12/1013:30)1、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。2、學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。3、尤其是注重了學生學習方法的滲透、指導，豐富了學生的學習過程學習方法的習得不靠一朝一夕，從學生日常學習過程中不斷滲透，促進學生學習能力的提升，達到學以致用，是新課改理念下值得提倡的教學方法。陳士濤(2019/12/1013:58)課堂語言簡練，指示性極強，問題導向明確，點撥干凈利落。教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。侯艷(2019/12/1014:05)1、教師通過精心的教學設計，做到了揭示概念深入化、點撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。2、真正體現出我們教師的角色是“導演”、是學生自主學習的“引路人”。王海英(2019/12/1014:15)從學生日常學習過程中不斷滲透，促進學生學習能力的提升，達到學以致用，是新課改理念下值得提倡的教學方法。針對性更強，照顧面更廣，達到了講解效果。汪玲(2019/12/1014:12)教師注重了學生的參與，小組的合作交流，學生參與的積極性高。小組合作，教師引導很到位。語言簡潔到位。點撥規律、練習形式多樣、選題難度有層次、教學方法靈活、教學設計是在充分了解學生的基礎上合理、科學。王春蘭(2019/12/1014:20)講評目標明確，對學生的成績分析精確到位，具體可操作。對學生的寫作情況的分析到位，有利于以后的作文寫作。王克建(2019/12/1017:23:28)展現了教師非常高的教學水平。教師對作文挖掘很深，思路縝密。體現培養學生學思維方式，培養思維能力反思能力。能夠從學生實際出發，關注學生已有的知識經驗，學生在課堂上能夠主動參與積極交往和諧互動。教態大方，條理清晰，非常受益。賈玲(2019/12/1017:29:35)教學目標明確，通過訓練入手，讓學生總結規律，教師評析，符合教學規律；

語言親切自然，有親和力。能充分調動學生思維，學生參與欲望強烈。很值得學習！于敏(2019/12/1020:56:42)于老師的講評課在一定程度上幫學生整理了寫作構思思路，并引導學生借題發揮，類比延伸，幫學生理清了知識結構，使學生形成了一個經緯交織，融會貫通的知識網絡。評測練習請以《，我想對你說》為題，寫一篇記敘文。要求：①將題目補充完整，然后作文；②內容具體，有真情實感，不得套作抄襲；③不少于600字課后反思這節課上完了，但是對于這節課有沒有更好的上法？我在不斷的思考著，每個環節在我頭腦中過電影般的走著。經過一天的思索，我覺得，如果在課前再加上一個環節可能會更好一些。就是先讓學生展示日記，充分的暴露缺點，特別是日記中出現的缺乏真情實感的現象，重點敲擊，從而導入本節課。最后一個環節再去修改日記，可能會更好些。音樂播放上還是要斟酌一些，如果音響效果不好，會掩蓋自己的聲音，從而會影響課堂效果。課標分析《語文標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。不造假，是對作文最起碼的要求；寫出個性，有創意，才是作文的關鍵所在。

《語文標準》還強調，作文要“運用聯想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象作文”當前，社會上批評學生的作文模式化嚴重，連說假話，也是異口同聲，千人一腔。造成這種情況，一個重要原因，是我們的學生缺少愛，特別是缺乏表達愛的能力。

古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是要他有勇氣，邁開步子自己走路，不要別人扶，這時候什么走路的規矩和技巧對他