關于小學二年級數學中體驗式教學的探討獲獎科研報告摘要：隨著教育領域的不斷發展，有越來越多的新型教育方式出現在我們眼前，其中最值得一提的就是體驗式教學法，能夠讓學生在游戲體驗中，不知不覺的學習到數學知識。尤其是對于小學低年級的學生來說，他們的認知發展還不全面，如果僅僅只依靠教師在課堂上口頭講述的內容，無法使他們很好的理解數學知識，而運用體驗教學的方式，就能夠加深他們對知識的理解程度。

關鍵詞：小學數學；體驗式教學；探討

現在的小學數學課堂是以數學知識為基礎，展開的各項能夠滿足學生需要和興趣的趣味性課堂。通過體驗式教學的方法，能夠讓學生在一個特定的情景之中，增加學生解決數學問題的積極性。在小學二年級數學課堂中，運用體驗式教學的方法，能夠加強學生對數學的認知和感受，讓學生在親身體驗中有所感悟，受到啟發，從而提高數學學習的效果。

一、體驗式教學概述

體驗式教學最主要的特點就是以學生為中心的模式，也要求教師在教學的過程中，要注重對學生獨立思考能力的激發。數學知識是隱藏在教學活動中的，比如一些游戲和一些知識競賽等等，通過這些教學活動可以讓學生掌握知識并熟練運用，也體現了素質教育的要求。這同樣也是將一個特定的場景放置到數學課堂中，融入教學內容進行再呈現，在還原的過程，能夠讓學生在親身經歷中構建知識體系，同時，發展自身的數學思維能力，培養學生的數學意識。

二、體驗式學習在小學低年級教學中的意義

體驗式教學最主要的特點就是能夠讓學生親力親為，在實踐的過程中強化數學知識。這與傳統的教學方法相比大不相同，更加注重學生的接受能力和情感體驗，是以學生的親身感受為前提的一種學習方法。在這種體驗式教學的方式之下，學生就會慢慢愛上數學，也期待能夠在數學課堂中做各種各樣的小游戲，不僅能夠加強學生與學生之間，學生與教師之間的交流，與此同時還能在課堂上做游戲，不同于學生以往經歷的傳統課堂，愉悅了學生的身心。小學生對外物都有著非常強烈的好奇心，對于新奇的事物都希望能夠一探究竟。教師要利用好學生的這一特點，去主動了解他們感興趣的話題和內容，融入在數學課堂中，并運用體驗式學習的方法，讓學生在豐富有趣的游戲和活動中思考問題。

三、小學低年級教學體驗式學習的策略

1.活動體驗情境的創設

活動體驗情境要從學生感興趣的事物出發，以學生的生活實踐為依托展開數學課堂。體驗式教學之所以稱之為“體驗”，不僅僅是讓學生在游戲中學習數學，更多的是讓學生在課堂中能夠體驗生活。興趣是學生最好的老師，活動體驗情境的創設在數學課堂中也是非常有必要的，運用學生生活中的情景更能夠讓學生提高對數學的興趣。活動體驗情境的設置就是體驗式學習中重要的一部分，通過教師設置的不同生活場景或者是案例，能夠讓學生進行聯想性的學習。情境的創設要體現出一定的啟發性，能夠讓學生通過這個問題產生思路，并通過自主探究和合作性學習探討問題。比如在二年級上冊“觀察物體”中，教師就可以用一個帽子作為導入，讓學生從不同的角度不同的方向觀察貌似的形狀。當教師戴著帽子走進課堂中時，每個人觀察到的形狀都是不一樣的；當教師把帽子拿在手中舉起來的時候，不同視角的學生觀察到的更是不一樣的形狀；教師把帽子扣在黑板上，學生就看到了一個圓形。通過這些不同方位和角度來觀察帽子但這一活動，能夠讓學生在親身觀看和體驗的過程中，不知不覺的學習到觀察物體這一課的內容。

2.問題體驗情境的創設

學生的生活中處處體現了數學，在小學生的生活中也是一樣，根據上學時間和課堂時間推算下課時間，以及跟著父母到超市里面買東西，處處都應用到了數學。所以小學數學課堂并不是與生活毫無聯系的，他們兩者的關系是密切相關的。教師要運用好這種關系，在數學課堂中滲透問題體驗情境教學，培養數學邏輯思考的能力。通過實踐證明，體驗式情境教學對小學教育的各個領域都有重大實踐意義。在二年級下冊“數學廣角搭配（一）”中，教師就可以根據課堂內容提出這樣的問題體驗情境：“如果用1，2，3的任意組合組成兩位數，那誰可以放在十位，誰可以放在個位呢？”“你用什么方式想出來的呢？”“有些同學用卡片擺出來發現規律都亂了，怎么樣擺放才是有規律的呢？”等等。這些問題能夠給學生一定的啟發，讓學生在探索問題的過程中實現自主學習，提高學習的熱情和效率。

3.反思體驗情境的創設

反思是一個人良好的品質，在小學數學課堂中創設反思體驗情境，同樣也有助于培養學生的數學思維。反思體驗情境的創設不僅僅只是簡單的一個反思過程，而是要具有目的性和針對性的一個內容總結，再根據自己本階段的學習情況進行綜合。所以，在實際教學的過程中，教師要有目的性的培養學生的反思意識，以保證反思體驗情境創設的順利開展。比如在二年級上冊“角的初步認識”中，學生已經了解到生活中和教室中常見的角，比如課本所形成的角，教室里黑板上掛著鐘表指針形成的角等等。也知道了角的定義和概念，基于此教師就可以引導學生對這一節課學習的內容進行總結和整理。教師可以先帶著學生進行總結，首先讓學生舉例生活中哪些事物可以構成角，在通過這些常見的事物說出角的特點，即每一個角都由一個角和兩條邊組成。這時教師就可以提問研發學生思考，以便于學生總結：“一個角有幾個頂點？幾條邊？”有的同學會說有一個頂點，還有的同學會說有三個頂點。教師就可以根據這個不同向學生介紹角的頂點問題，通過這樣的反思活動能夠讓學生看到問題的實質所在，同時也反映出自己學習是否扎實。教師在課堂上要善于設疑，逐漸把學生引導到問題探索中去，不斷提高學生的問題意識和反思能力，才能夠不斷提高數學學習的水平。

總結

綜上