通過(guò)成功購(gòu)并獲得卓越的股東回報(bào)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。通過(guò)成功購(gòu)并獲得卓越的股東回報(bào)通過(guò)成功購(gòu)并獲得卓越的股東回報(bào)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。通過(guò)成功購(gòu)并獲得卓越的股東回報(bào)大部分購(gòu)并損害價(jià)值論證購(gòu)并損害價(jià)值的部分研究名單教授DavidRavenscraftaulHealyRichardRuback1997DennismelleMarkSirowerJoelHoustonU.offloridaElazarBerkovitchofMichigan侖教商學(xué)院ScottlinnlamesBrickleU.ofRochesterBernardblackMichaelPorterGordonAlexanderU.ofminnesotaMichaelJensen《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：1.重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。（2）教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。（3）情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。2.深鉆教材，確保知識(shí)的有效性知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。（1）學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。（2）學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱(chēng)為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。（3）學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。3.探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。4.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。5.注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。一、任職教育改革問(wèn)題的提出隨著科技不斷深入發(fā)展，軍隊(duì)對(duì)崗位任職能力的培養(yǎng)需求不斷加大。然而，新型軍事人才所需要的知識(shí)不再滿(mǎn)足于一般意義上的書(shū)本知識(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、周期也不再滿(mǎn)足于院校相對(duì)固定的培養(yǎng)模式。一是院校教學(xué)資源難以惠及基層官兵。長(zhǎng)期以來(lái)，院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源只能為校園內(nèi)部的學(xué)員所享用，至多擴(kuò)大至軍訓(xùn)網(wǎng)的連接單位。因此，許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在相對(duì)封閉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中并不能惠及需求最廣泛的基層官兵。二是院校承擔(dān)能力難以適應(yīng)部隊(duì)崗位任職培訓(xùn)需求。信息化條件下，知識(shí)、技術(shù)更新?lián)Q代快，而部隊(duì)訓(xùn)練時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)人才培養(yǎng)的周期又要求盡可能的縮短。任職教育的培養(yǎng)模式已不能滿(mǎn)足部隊(duì)官兵能力素質(zhì)提升快、專(zhuān)業(yè)崗位人才需求多、學(xué)習(xí)場(chǎng)地?zé)o要求等諸多要求。三是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。有些教員在授課時(shí)只是簡(jiǎn)單羅列知識(shí)，缺乏啟發(fā)性和發(fā)散性，難以兼顧到任職學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)，不能照顧到學(xué)員不同學(xué)習(xí)方式的需求，使得學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力不能充分發(fā)掘。MOOC的出現(xiàn)，從本質(zhì)上打破了傳統(tǒng)教育模式在空間、時(shí)間、地域受到的束縛。任職教育與MOOC的融合，將實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，改變?nèi)温毴瞬胖R(shí)獲取的途徑，解決部隊(duì)需求多與院校培訓(xùn)名額少的矛盾，從而推動(dòng)任職教育向前創(chuàng)新發(fā)展。二、MOOC在任職教育中的可行性分析1.提供新型教育渠道，創(chuàng)建聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制在新形勢(shì)下，軍隊(duì)任職教育僅靠單一的院校學(xué)科力量和封閉的教學(xué)環(huán)境，已難以培養(yǎng)出適應(yīng)部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)需要的高層次新型軍事人才。為擺脫院校教育單一、封閉的困境，需依托目前已有的國(guó)際、國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)，也可通過(guò)軍事綜合信息網(wǎng)自建軍隊(duì)內(nèi)部MOOC平臺(tái)，聯(lián)合全軍院校和科研機(jī)構(gòu)教學(xué)資源，創(chuàng)立新型任職教育培養(yǎng)模式，為每一位渴望學(xué)習(xí)而無(wú)學(xué)習(xí)條件的官兵免費(fèi)提供無(wú)時(shí)間、地域要求和無(wú)行政審批的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是隨著軍事綜合信息網(wǎng)向偏遠(yuǎn)地區(qū)的普及，越來(lái)越多的官兵能通過(guò)在線的方式享受世界、國(guó)家、軍隊(duì)一流的教育，提高自身能力素質(zhì)，獲得學(xué)歷學(xué)位證書(shū)。2.縮短交互影響距離，促進(jìn)學(xué)員交互學(xué)習(xí)MOOC相比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擁有更多的交流途徑和手段，使得在MOOC教學(xué)中教員、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者之間的聯(lián)系和影響更加緊密，繼而有效縮短交互影響距離。交互距離的縮短帶來(lái)交互作用的增強(qiáng)，交互作用對(duì)于遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量來(lái)說(shuō)是非常有必要的，MOOC所具備的這種在學(xué)習(xí)者與教員、學(xué)習(xí)者之間的海量交流和互動(dòng)，使得MOOC學(xué)習(xí)者之間相比其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)者之間擁有更強(qiáng)的交互作用，因此在任職教育中試用MOOC，其教育培訓(xùn)的質(zhì)量更容易得到保障。3.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高“教”“學(xué)”效率軍校任職教育的根本目標(biāo)，不僅在于學(xué)員自身能力素質(zhì)的提高，更重要的是能夠?qū)⒀芯砍晒晒鞑ズ娃D(zhuǎn)化，切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有效益，服務(wù)于國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)。M00C所采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，是讓學(xué)員利用課外時(shí)間對(duì)課程主要知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，把課堂上師生交流的寶貴時(shí)間留給互動(dòng)、答疑、討論，課堂將更加側(cè)重互動(dòng)和問(wèn)題解決，而不是知識(shí)的傳授。在這種“以學(xué)員為中心”教學(xué)模式下，教員減少了重復(fù)性勞動(dòng)，把更多的精力放在對(duì)教學(xué)過(guò)程的細(xì)致分析，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持，學(xué)員通過(guò)各種社會(huì)性工具參與課程學(xué)習(xí)，擁有更加開(kāi)放、更多交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受者，也同樣承擔(dān)課程建設(shè)者的任務(wù)。通過(guò)增強(qiáng)軍隊(duì)任職教育中師生間交互及個(gè)性化溝通，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與成效。三、基于MOOC的任職教育模式改革措施1.緊貼部隊(duì)崗位實(shí)際需求，加快MOOC任職教育模式探索一是結(jié)合部隊(duì)工作進(jìn)程劃分教學(xué)單元。MOOC任職教育直接面向部隊(duì)，服從和服務(wù)于崗位任職能力素質(zhì)需要，其崗位指向性和實(shí)踐操作性很強(qiáng)。院校開(kāi)展MOOC任職教育，應(yīng)結(jié)合部隊(duì)的實(shí)際工作進(jìn)程來(lái)劃分教學(xué)單元，突出任職能力培養(yǎng)，使培養(yǎng)目標(biāo)與任職崗位需要相適應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)工作實(shí)際相適應(yīng)。二是根據(jù)部隊(duì)重點(diǎn)工作設(shè)置MOOC主干課程。在合理劃分教學(xué)單元的基礎(chǔ)上，貼近實(shí)戰(zhàn)，突出崗位需要，突出時(shí)代特色，突出人才快速生成，圍繞部隊(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)工作，選準(zhǔn)MOOC主干課程內(nèi)容創(chuàng)新的切入點(diǎn)，構(gòu)建符合體系作戰(zhàn)需要的MOOC主干課程，切實(shí)在有效推進(jìn)部隊(duì)體系作戰(zhàn)能力上有所作為。三是適應(yīng)課程需求優(yōu)化教學(xué)力量。院校教員的整體素質(zhì)直接關(guān)系人才培養(yǎng)效果?；贛OOC任職教育信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)教學(xué)要求教員具備很強(qiáng)的綜合素質(zhì)，教員只有不斷開(kāi)闊理論視野，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使教學(xué)更加貼近軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備，貼近部隊(duì)實(shí)際，貼近學(xué)員任職需求。2.緊盯模式轉(zhuǎn)型有效推進(jìn)，構(gòu)建MOOC任職教育人才培養(yǎng)一是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論教學(xué)。MOOC的任職教育院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展基于問(wèn)題的研討式教學(xué)，特別是在軍事思想、戰(zhàn)術(shù)、部隊(duì)訓(xùn)練組織與籌劃、部隊(duì)管理等課程中，圍繞學(xué)員履職盡責(zé)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理性分析和研討交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，提高學(xué)員獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。二是基于MOOC信息系統(tǒng)的想定教學(xué)和模擬演練。開(kāi)展MOOC任職教育，要圍繞部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練的實(shí)際需要，加大依托信息系統(tǒng)實(shí)施想定教學(xué)和模擬演練的力度，以先進(jìn)的信息技術(shù)為支撐，促進(jìn)學(xué)員任職能力快速生成。三是基于MOOC武器裝備動(dòng)態(tài)發(fā)展的技能訓(xùn)練。當(dāng)前，我軍信息化建設(shè)步伐加快，一大批信息化裝備陸續(xù)配發(fā)部隊(duì)，部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)生重大變化。院校開(kāi)展MOOC任職教育必須適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展變化，注重信息化裝備的操作使用，大力開(kāi)展信息化裝備的技能訓(xùn)練，提高學(xué)員的動(dòng)手操作能力和技術(shù)素養(yǎng)。3.解決考核認(rèn)證問(wèn)題，提升官兵學(xué)習(xí)動(dòng)力當(dāng)前各單位圍繞官兵成長(zhǎng)成才的各類(lèi)學(xué)習(xí)并不少，但官兵對(duì)有些學(xué)習(xí)實(shí)際并不熱心，主要原因就是沒(méi)一套切實(shí)可行的成績(jī)認(rèn)證機(jī)制。MOOC教學(xué)區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最顯著的特征就是可以建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶(hù)，并在授課過(guò)程中進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)試，課程結(jié)束后在線參加考試，考試通過(guò)后可被記錄學(xué)分，并發(fā)給證書(shū)。每名官兵都能清楚的知道自己學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身實(shí)際合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于自己不掌握的知識(shí)可以在網(wǎng)上提問(wèn)，教員和學(xué)員在一起探討，共同回答，從中找出解決問(wèn)題最合理的辦法。官兵還能在網(wǎng)上交流自己的學(xué)習(xí)心得，供大家學(xué)習(xí)參考。對(duì)于在校教育和在單位在線教育官兵這兩個(gè)群體而言，MOOC平臺(tái)學(xué)分可以部分或全部作為任職教育所需的學(xué)分，不僅實(shí)現(xiàn)MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，還可以有效地激發(fā)官兵參與教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)學(xué)員由知識(shí)的被動(dòng)接受者角色向知識(shí)的建構(gòu)者角色的轉(zhuǎn)變，提高教育培訓(xùn)的效果。四、結(jié)束語(yǔ)在任職教育環(huán)境下，MOOC使院校大規(guī)模為基層部隊(duì)提供教育服務(wù)成為可能。軍隊(duì)院校必須把握機(jī)遇，將MOOC與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)發(fā)展整合進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及廣大官兵需求的變化及時(shí)地對(duì)MOOC進(jìn)行本土化開(kāi)發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系及時(shí)有效地進(jìn)行調(diào)整，使基于MOOC教學(xué)更加成熟，促進(jìn)我軍軍事任職院校教育的良性發(fā)展，再上新臺(tái)階，再有新突破，培養(yǎng)更多優(yōu)秀軍事人才。通過(guò)成功購(gòu)并獲得卓越的股東回報(bào)大部分購(gòu)并損害價(jià)值論證購(gòu)并損害價(jià)值的部分研究名單教授DavidRavenscraftaulHealyRichardRuback1997DennismelleMarkSirowerJoelHoustonU.offloridaElazarBerkovitchofMichigan侖教商學(xué)院ScottlinnlamesBrickleU.ofRochesterBernardblackMichaelPorterGordonAlexanderU.ofminnesotaMichaelJensen不管按照哪種衡量標(biāo)準(zhǔn)成功率34%3023%17%10首席財(cái)務(wù)官麥肯鍋BCGKPMGMitchell成功標(biāo)準(zhǔn)投姿回會(huì)計(jì)衡量標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)估全球的兼并活動(dòng)正經(jīng)歷史無(wú)前例的增長(zhǎng)而2/3的兼并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期收益交易額在10億美元33350415319921993199419951996199719981999200020012002資料來(lái)源:證券致?lián)敬蟛糠纸灰自陂_(kāi)始之前就注定會(huì)失敗購(gòu)并失敗的典型原因?qū)κ召?gòu)對(duì)象或合作出價(jià)太高伙伴的分析不確定和評(píng)估協(xié)同效把它當(dāng)作一筆交談判技巧差應(yīng)時(shí)不夠嚴(yán)密對(duì)收購(gòu)方的價(jià)值缺乏明確的缺乏創(chuàng)造協(xié)同效E準(zhǔn)備欠充分未制定兼并后整合深入的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容誰(shuí)、做什么忽略了人的因素不敢說(shuō)不量和跟蹤系統(tǒng)機(jī)構(gòu)上的敏性投資銀行和戰(zhàn)略顧問(wèn)的作用有很強(qiáng)的互補(bǔ)性戰(zhàn)略顧問(wèn)公司投資銀行確分析最優(yōu)機(jī)會(huì)空間,用以拓展客戶(hù)的能深入了解市場(chǎng)評(píng)估和交易條款打敗其它收購(gòu)方所需的價(jià)格交易結(jié)構(gòu)對(duì)稅費(fèi)和會(huì)計(jì)的影深入了解行業(yè)運(yùn)營(yíng)基礎(chǔ)金融和資本市場(chǎng)的反應(yīng)怎樣評(píng)估客戶(hù)和競(jìng)爭(zhēng)者的成本收益反應(yīng)怎樣估算自下而上協(xié)同效應(yīng)的來(lái)源快速評(píng)估大型交易的財(cái)務(wù)狀況樣實(shí)現(xiàn)兼并后整合的協(xié)同效應(yīng)市場(chǎng)信兼井后企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況倍率等如:股權(quán)收益減損,市盈率)成功的、實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的交易主要根據(jù)兼并后整合的績(jī)效估價(jià)范圖與客戶(hù)的利益