部編人教版語文一年級下冊識字1春夏秋冬部編人教版語文一年級下冊識字1春夏秋冬部編人教版語文一年級下冊識字1春夏秋冬小朋友,還記得年有哪四個季節(jié)嗎?春天１閱讀現(xiàn)狀1.1重架空分析，輕有機結(jié)合。在閱讀教學中，有的教師硬是把思想內(nèi)容和表達思想內(nèi)容的語言分割成“兩張皮”，常常是重視思想內(nèi)容這張“皮”，而拋開或忽略了語言這張“皮”，結(jié)果造成了內(nèi)容和形式的脫節(jié)，成了架空分析。重教師講輕學生練，有的閱讀課，只有教師對學生的單向灌輸，沒有師生間的雙向交流，只有教師的講，沒有學生的練，這樣的閱讀，課堂氣氛沉悶，學生易厭倦，懈怠，學生的主體地位被剝奪，主觀能動性被扼殺。1.2重公式化模式，輕多樣性。有的教師指導(dǎo)學生閱讀課文，幾乎走的是同一條道路，開始是介紹時代背景、注音、解詞、分析段落大意、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點等程序，這種模式化的閱讀教學思路，往往使學生昏昏欲睡。1.3重肢解課文，輕整體閱讀。在閱讀教學中，過分強調(diào)對字、詞、句、段的分析，而忽略了對整篇文章的整體分析，結(jié)果把一篇完整的課文，分析得零零亂亂，抓不住文章的上下聯(lián)系和整體脈絡(luò)。1.4重膚淺分析，輕深沉理解思考。有的教師指導(dǎo)學生閱讀課文，芝麻綠豆，雞毛蒜皮的問題提了一大堆，整個閱讀一問到底。有些問題一出口，學生對答如流，用不著思考只要順著課文往下念，直至連念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了，而對文章的深層含義卻缺乏理解和思考，使學生只能理解文章的皮毛，學不到真東西。1.5重空泛議論，輕自讀理解。講解議論文時教師注重空泛議論，大談什么“孔乙己之死”、“如果我是老師”等，不注重學生的自讀理解，缺乏對學生閱讀課文的方法指導(dǎo)。２閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生原因2.1對待施教對象，認為學生低能。持這種觀念的人認為教師總比學生高明得多，學生只有經(jīng)過教師的講述才能理解課文。因此對學生總是這也不信任，那也不放心。不但講解課文直講得唇干舌燥，就是自讀課文也講得不厭其煩，這實在是過低估計了學生。作為教師，要教好學生，首先要了解、熟知學生。山東著名特級教師董衡在《難忘三節(jié)課》一文中說：“這些十二三歲的學生，記憶力強，思想敏捷，活躍，好發(fā)問，好討論，喜觀察，善模仿，求知欲強……對這樣的學生，我們要善于啟迪其智慧，活躍其思維，培養(yǎng)其良好的習慣，啟發(fā)他們學習語文的興趣，他們就會越學越聰明，創(chuàng)造力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展。”許多本來很活潑聰明的學生卻越教越笨的事實，不難看出，低估了學生，教不得法，滿足不了學生旺盛的求知欲，勢必抑制學生智力的發(fā)展。2.2對待教學目標，追求講深解透。認為講讀課文有別于自讀課文，教學要求自然高得多，要體現(xiàn)“講”的特點，通過“講”讓學生理解得越深越透才越好，即所謂“挖掘要深”，“分析要透”。受此觀念支配，講起來就很難收場。一篇課文，字詞句章、語修邏文、思想內(nèi)容、寫作方法、風格技巧，本就包羅萬象，加之有的教師總喜歡挖掘所謂“微言大意”，因此課文的內(nèi)容越講越多，過重地增加了學生的負擔。實際上，課堂教學，教師必須根據(jù)學生的實際，對講課文內(nèi)容精心取舍、突出重點、合理安排，做到適量、適度，才會使學生學習得更好。2.3對待教參資料，抱“本本主義”。有的教師認為教學參考書上的分析、闡釋、解答，都已成定論，是考試擬題的依據(jù)和試題的標準答案。若不將這些內(nèi)容詳加講述，學生就不可能準確地理解課文，考試也不會取得好成績。這種對教參抱“本本主義”的態(tài)度，是如今“講風太甚”的一個重要原因。因此，如何看待和使用教參，確有研究的必要。我們認為，“教參”只是配合教材的輔導(dǎo)用書，只能參考，不能照本宣科。教參的內(nèi)容不全適用于每一個教師，教師只能利用教參的有用價值，努力挖掘自己的教學潛力，進行創(chuàng)造性勞動，立足教材，即著眼于書中的知識點，更重要的是知識的運用。機械地搬抄教參并要求學生為應(yīng)付考試而死記硬背，結(jié)果不僅使語文課堂變成教師的講堂，而且過重地增加了學生的負擔。因此，教師不要把教參的作用看得過重、過死，要結(jié)合自己的教學實際，樹立自己的教學風格。３應(yīng)對策略3.1增強育人意識。要充分發(fā)揮語文學科的德育功能，特別要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教材內(nèi)在的德育功能。教書和育人是有機地統(tǒng)一在一起的，語文教師必須有高度的事業(yè)心和責任感，優(yōu)化育人環(huán)境和育人手段。3.2更新教學思想。這是提高閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。首先必須端正教學思想，改變目前普遍存在的唯考是從的非正常局面。其次，必須目中有人，閱讀教學必須要發(fā)現(xiàn)人的價值和潛能，要創(chuàng)造條件，讓學生多多實踐。陶冶情操，豐富知識，發(fā)展智能，應(yīng)從學生著眼，從課本著手，創(chuàng)造適宜的條件讓學生去實踐。閱讀教學要發(fā)展人的個性，既發(fā)展他們的體力，又培養(yǎng)他們的心理能量，包括智力因素和非智力因素，使之形成良好的閱讀品質(zhì)。再次，必須樹立未來意識，閱讀教學既要溝通字詞句篇與語文修飾與邏輯的關(guān)系，又要加強學科間的橫向聯(lián)系，更要為未來著想，使“教文”為“育人”服務(wù)。3.3改進閱讀教學方法。針對當前閱讀教學存在的問題，必須從整體出發(fā)，改進閱讀教學方法。反對注入式，提倡啟發(fā)式，這是閱讀教學方法改革的根本任務(wù)。啟發(fā)式的要點在于，根據(jù)教學要求，從學生實際出發(fā)，選用各種適當?shù)姆绞?、方法，把學生的學習積極性調(diào)動起來，把精力集中在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力上。這里關(guān)鍵是調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)能力。啟發(fā)式當然要設(shè)疑解惑，而且這是重要的教學手段，但決不等于滿堂問或滿堂練，追求形式上的熱鬧。要提高啟發(fā)質(zhì)量，改善啟發(fā)形式，講求啟發(fā)效果。3.4加強閱讀教學基本功訓(xùn)練。提高閱讀教學質(zhì)量，歸根結(jié)底在于教師的素質(zhì)。只有堅持不懈地致力于提高語文教師的素質(zhì)，閱讀教學的不良狀況才能從根本上得到改觀。提高語文教師的素質(zhì)，要有計劃地采取集中訓(xùn)練與自練，進行常規(guī)教學管理和開展教研活動相結(jié)合的方式，進行閱讀教學基本功的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，不是短期行為，要貫徹于整個語文教學的全過程。3.5重整體把握，輕過細分析。語文不同于其他學科，整體性強。我們評論一堂語文課是從整體性著眼，我們評估一個學生的語文水平也是從整體上進行，語文教學更應(yīng)從整體上把握。語文教材中的每篇文章就是一個整體，因而，我們從研究教材到準備教案，到實施教案，再到課后練習，都要圍繞這篇文章進行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓(xùn)練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫作風格的提煉，都要結(jié)合課文的整體進行。3.6重誦讀訓(xùn)練，輕題海戰(zhàn)術(shù)。誦讀是語文教學的傳統(tǒng)。古人云：“書讀百遍，其意自見?！笨扇缃裾Z文教學中的誦讀訓(xùn)練不多見了，不僅教師不范讀，學生更沒有讀的機會，而變成了課內(nèi)講析滿堂灌，課后做題大量練，使學生對課文缺少感性認識，相當多的學生學習一篇課文連一遍都沒讀上，這怎能學好語文呢？要學好語文，對課文的理解首先來自于對課文的感性認識，獲得感性認識的最佳方法就是誦讀。語文教學的最終目的，就是要培養(yǎng)學生自己對語文的理解運用能力，要做到這一點，就要加強對學生的誦讀訓(xùn)練，拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，必要的練習是應(yīng)當做的，但必須要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生在誦讀基礎(chǔ)上的自我理解能力。3.7重形象塑造，輕詞句的詮注。這里的形象塑造是指對課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式，其特點是通過類比、想象、聯(lián)想等方法進行思維活動。對于形象思維語文老師很熟悉，沒有了形象思維，語文的教與學也就失去了靈魂。但目前許多語文教師在教學中卻忽視或丟棄了這種思維方式，而熱衷于詮注式地講解課文中詞句意義，一詞一義，一詞多義，似乎要對語文講得深，講得透，只有這種詮注詞語的方法。然而，這種查字典的方式對語文教學是不適宜的，應(yīng)當說，這是一種文字游戲，實則是語文教學的一個誤區(qū)。決定教學效能提高的要素有很多，即使在其它要素不變的前提下，改變某一、兩個要素也會帶來效能的提高。如果我們能在課堂教學這個新課改的主陣地中，根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，利用實物、動作、圖片、幻燈、錄音、錄像、表演、歌曲、游戲、比賽、辯論等手段引入或創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，激起學生的學習情緒，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生強烈的求知欲，引發(fā)學生的學習熱情，讓學生在最短的時間里主動進入學習狀態(tài),從而激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生從整體上理解和運用知識，提高英語課堂教學的有效性，讓學生樂學。下面就談?wù)勎以诮虒W中是如何創(chuàng)設(shè)教學情境的：一、運用實物、示范動作創(chuàng)設(shè)情境增強直觀性大家知道小學生好奇、好動，注意力易分散，但有趣的東西卻很容易吸引他們的注意力，我們可運用實物、示范動作來創(chuàng)設(shè)形象情境。這些直觀、具體，貼近學生生活的情境，更易為學生接受，使其很快進入教學情境中，從而達到理想的教學效果。教水果時老師或?qū)W生將apple、orange、banana、peach等帶到學校，教玩具時則發(fā)動把doll,car,ship,cat、mouse、dog、rabbit等玩具拿進課堂，教school時就指著門、窗、墻、黑板、鉛筆等。我們還可充分運用我們身邊的人、物、環(huán)境進行教學，如在教colour時，可指著學生的衣服、教室里的東西等來問顏色，在教square、triangle、circle等形狀時，就指著物體的形狀進行操練。在教Howdoyoumakeabananamilkshake?時，帶一個blendar和一些材料到班上，老師示范制作bananamilkshake的步驟，F(xiàn)irst,….Next,….Then,….Finally,….并讓學生嘗嘗。二、利用畫面顯示創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生興趣英語課程標準上明確的指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，為今后的學習發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。心理學研究表明學生的興趣越高，求知欲就越強，學習效果就越好。對那些陌生、抽象、復(fù)雜的、學生理解有一些困難的學習內(nèi)容，我們可充分利用圖片、幻燈、多媒體展現(xiàn)教學情境。色彩艷麗的畫面能吸引學生的注意力，喚起他們的興趣；生動的畫面能使學生很快進入交際角色。在授HappyHalloween!時，我們可制作一個面具，還可利用課件展示相關(guān)圖片，背景音樂，相關(guān)的影片片段讓學生了解這個節(jié)日，了解中西方文化差異，激起學生學習熱情，解決這個理解有些困難的教學內(nèi)容，有效地完成本節(jié)課的教學目標。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于學生接受、理解美國教育家布郎認為：“學習的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背境中，使它對學生有意義?！边@里的“真實問題”顯然是學生的生活實際。我們要創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生“身臨其境”，以學生身邊的實際問題為題材。這些題材從生活實際出發(fā)，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，是學生熟悉的東西，它們源于生活、體現(xiàn)生活，使課堂與生活相連，學生們接受起來就比較容易，也易于理解，對于他們學習是極有利的。同時這些實際問題也是比較實用的，學生覺得學有所用，學到的是實用的英語，從而激發(fā)學習興趣。在教學Whereisthepostoffice?時，我們班的座位就是supermarket,payphone,postoffice,教室的過道就是FirstAvenue，SecondAvenue，然后讓學生在班上指路問路，這樣提高了課堂教學的有效性。四、創(chuàng)設(shè)競爭情境發(fā)展興趣教學時，教師根據(jù)學生好奇、好動、好勝、好強的心理特點，創(chuàng)設(shè)一些競爭的情境活動，激發(fā)學生的求知欲望，提高教學效果。我采用過的競賽活動有單詞接龍、課文朗讀比賽、書法比賽、男女生比賽、小組比賽等，在活動中學生們情緒高漲，人人奮勇爭先。這樣不僅調(diào)動了學生學英語的積極性，而且訓(xùn)練學生參與競爭、學會競爭，為他們適應(yīng)未來社會錯綜復(fù)雜的環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。五、創(chuàng)設(shè)有層次的練習情境提高課堂有效性練習是課堂教學的重要組成部分。教學時，我們應(yīng)根據(jù)學生個體差異，創(chuàng)設(shè)有層次的練習情境，讓學生獲得成功的體驗，升華學習的興趣。一個教學班幾十個學生在一起學習，由于智力上的差異和其他原因，學生的英語基礎(chǔ)、學習能力參差不齊；學生掌握知識的程度是不一樣的。針對學生的具體情況以及個性差異我們在設(shè)計練習時不能一刀切，要讓有余力的學生吃得飽，大部分學生吃得好，學困生吃得了，使每個學生嘗到成功的喜悅，每天都有收獲。我設(shè)計了分層測試卡，分為基礎(chǔ)練習，綜合練習，拓展練習，讓不同層次的學生學完本堂課后進行課堂過關(guān)，讓每個層次的學生都有機會考100分，從而提高了學生的興趣，提高了課堂的有效性。當然，在課堂中運用情境創(chuàng)設(shè)法時要注意創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)以完成教學目標為出發(fā)點，在課堂教學中，不要只是注重如何創(chuàng)設(shè)一個好的情境上，而不考慮學生通過本堂課學了什么，掌握了哪些知識，提高了哪些能力。我們的情境創(chuàng)設(shè)在設(shè)置的過程中，要遵循事物發(fā)展的自然規(guī)律，要合理，要有利于學生的身心發(fā)展?？傊?，不能用老辦法做事，在不同時候不同環(huán)境不同對象下要用不同的方式，不要生搬硬套。只要我們從教材的內(nèi)容和學生實際出發(fā)，選用適合學生的教學情境來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，就能取得最佳的教學效果。小朋友,還記得年有哪四個季節(jié)嗎?春天夏天秋天冬天識字1春夏秋冬圖上畫的是什么季節(jié)?你從哪里看出來的呢?春風夏雨shuang秋霜冬雪認一認,比一比。shuang霜雪雨雨字