《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.感知人物形象2.學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法3.感悟封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害之深【教學(xué)重點(diǎn)】對(duì)胡屠戶(hù)的人物形象分析【教學(xué)難點(diǎn)】理解并學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法，體會(huì)科舉制度毒害之深【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入伴隨著范進(jìn)中舉，形形色色的人物粉墨登場(chǎng)，都有哪些人？明確：胡屠戶(hù)、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳你認(rèn)為誰(shuí)最可笑？明確：胡屠戶(hù)那王老師今天就成人之美，陪大家一起去看胡屠戶(hù)究竟可笑在哪里。二、讀經(jīng)典，臨其境（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本、咬文嚼字，感知人物形象，使課堂教學(xué)緊緊圍繞小說(shuō)的核心要素（人物）展開(kāi)，這有助于學(xué)生身臨其境，加深對(duì)文本的理解）1.熟讀正面描寫(xiě)胡屠戶(hù)的句子，找到自己最喜歡的那句話并分析其形象。（參考格式：第段，通過(guò)，我讀出了。）明確：“現(xiàn)世寶窮鬼”“爛忠厚沒(méi)用的東西”——“賢婿老爺”“尖嘴猴腮”——“才學(xué)又高，品貌又好”“一副大腸和一瓶酒”——“七八斤肉，四五千錢(qián)”“腆著肚子”“啐”——“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”“那手早顫起來(lái)”“千恩萬(wàn)謝，低著頭，笑迷迷的去了”。“一路低著頭替他扯了幾十回”“攥”“舒”“連忙縮”胡屠戶(hù)的表現(xiàn)可用哪四個(gè)字概括？明確：前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)、視錢(qián)如命2.親人尚如此，況他人乎？我們?cè)賮?lái)看看眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉前后發(fā)生了怎樣的變化？他們是一群怎樣的人？表現(xiàn)了怎樣的社會(huì)風(fēng)氣？（1）重點(diǎn)默讀第6、9自然段，圈劃正面描寫(xiě)眾鄉(xiāng)鄰的句子，找到自己最喜歡的那句話并分析其形象。（參考格式：第段，通過(guò)，我讀出了。）明確：“餓了兩三天……兩眼都看不見(jiàn)”——“拿雞蛋，拿白酒，背斗米，捉兩只雞”“‘早’把那只鞋尋了來(lái)，替他穿上”眾鄉(xiāng)鄰的表現(xiàn)可用哪四個(gè)字概括？明確：冷漠無(wú)情、嫌貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)（2）讀第10自然段，圈劃正面描寫(xiě)張鄉(xiāng)紳的句子，找到自己最喜歡的那句話并分析其形象。（參考格式：第段，通過(guò)，我讀出了。）“攀談”“世先生”“年誼世好，就如至親骨肉”張鄉(xiāng)紳的表現(xiàn)可用哪四個(gè)字概括？明確：虛偽至極、拉攏巴結(jié)、結(jié)黨營(yíng)私三、讀經(jīng)典，學(xué)其法（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分享、歸納的形式，明確生動(dòng)刻畫(huà)人物形象的手法）請(qǐng)同學(xué)們思考：作者如何使胡屠戶(hù)、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的形象躍然紙上？明確：對(duì)比他們變的是嘴臉，不變的卻是內(nèi)心對(duì)功名富貴的追逐！讀書(shū)者心羨功名，為民者攀附功名，為官者依仗功名。——丑（世態(tài)炎涼）四、讀經(jīng)典，悟其情（設(shè)計(jì)意圖：品讀范進(jìn)的三句話，指導(dǎo)讀，體會(huì)其“瘋”態(tài)背后的心路歷程，突破難點(diǎn)）1.在如此丑陋的社會(huì)風(fēng)氣籠罩下，范進(jìn)喜極而瘋，其間他究竟熬過(guò)了怎樣的心路歷程？帶著這個(gè)問(wèn)題，跳讀課文，找出描寫(xiě)范進(jìn)“瘋”態(tài)的語(yǔ)句，并分析這里有哪些文句的反復(fù)。明確：①兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”②拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”③兀自拍著掌，口里叫道：“中了！中了！”2.重點(diǎn)分析下面兩句的意味和心理活動(dòng)，點(diǎn)撥讀法。①“噫！好了！我中了！”②“噫！好！我中了！”明確：“好了”是過(guò)去式，范進(jìn)想到的是三十五年的科舉之路的酸甜苦辣，腦海里浮現(xiàn)的是胡屠戶(hù)的種種謾罵和鄙夷，眾鄉(xiāng)鄰的冷漠無(wú)情，官紳的欺凌，因此，這一句充滿(mǎn)了辛酸，這一句讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)是向下的，語(yǔ)速是低緩的，語(yǔ)氣是低沉的。而一個(gè)“好”字，沖進(jìn)范進(jìn)腦海的是中舉后的功名利祿、享不盡的榮華富貴。這里要表達(dá)的情感是極其興奮的，因此讀這一句應(yīng)該語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)、語(yǔ)速稍快、語(yǔ)氣強(qiáng)烈。3.作者用一句話寫(xiě)盡范進(jìn)的“瘋”，這啟示我們相同的字眼放在不同的語(yǔ)境亦可表達(dá)多重情感。眾人變丑了，范進(jìn)變瘋了，究其根本原因是什么？明確：科舉制度4.在科舉制度的毒害下，瘋的不僅僅是范進(jìn)，還有以頭搶地的周進(jìn)，橫暴貪婪的不僅是張鄉(xiāng)紳，還有嚴(yán)貢生，他們是整部《儒林外史》的經(jīng)典，更是一個(gè)時(shí)代的縮影！這一張張丑惡的嘴臉背后是一顆顆扭曲的心，心理的扭曲展現(xiàn)給后人一個(gè)病態(tài)的社會(huì)！作為新時(shí)代的讀書(shū)人，我們無(wú)疑是幸福的。請(qǐng)同學(xué)們思考：范進(jìn)中舉究竟是個(gè)喜劇，還是悲劇？并運(yùn)用對(duì)比的手法寫(xiě)下你的觀點(diǎn)。明確：喜劇。中舉前，范進(jìn)窮困潦倒半生，受盡屈辱，而中舉后，迎接他的是無(wú)盡的功名富貴，揚(yáng)眉吐氣，不再饑寒交迫、卑躬屈膝。因此，我認(rèn)為這是一個(gè)喜劇。悲劇。在故事的最后，范進(jìn)平安醒來(lái)，他將踏入榮華富貴，結(jié)局看似美滿(mǎn)，但美滿(mǎn)之下洶涌著他悲劇命運(yùn)的浪花。因?yàn)樘と胧送荆辉侔卜质丶海翘搨巍⒊髳骸９Τ擅停瑓s失去至親、喪失本性。他的身邊滿(mǎn)是攀附權(quán)貴、趨炎附勢(shì)的骯臟的爬蟲(chóng)。如此孤家寡人，豈不是悲劇？更不堪的是他的才學(xué)，徒有其表，僅為科舉卻無(wú)半點(diǎn)實(shí)用，竟發(fā)出“我朝蘇軾”的感慨，何其諷刺！他壓榨百姓、結(jié)黨營(yíng)私，于社會(huì)，又豈不是悲劇？然而，作為新時(shí)代的讀書(shū)人，我何其幸運(yùn)！富強(qiáng)、民主、和諧的大環(huán)境下，我們向著德智體美勞多元化發(fā)展。知識(shí)使我們的精神世界豐盈，更使我們?cè)诿恳粋€(gè)工作崗位上發(fā)光發(fā)熱，照亮自己，溫暖他人！如此看來(lái)，范進(jìn)中舉又豈能不是悲劇？五、小結(jié)范進(jìn)中舉，無(wú)論是一個(gè)喜劇還是悲劇，同學(xué)們都能各圓其說(shuō)，因此它并無(wú)定論。它帶給我們的思考是無(wú)窮無(wú)盡的。王老師讀罷此文，也是感慨良多。因此作了一首小詩(shī)，分享給大家。此刻，我把詩(shī)讀給你聽(tīng)——悲哉！半生潦倒，世情薄，人情惡，急難未有一人見(jiàn)（xiàn）！一朝高中，眉兒低，腰兒彎，眾星捧月庭中滿(mǎn)！壯哉！閱盡滄桑，清風(fēng)拂，百花綻，妖嬈旖旎展河山！生逢盛世，歲月豐，萬(wàn)民安，風(fēng)流人物看少年！我衷心地祝愿每一位同學(xué)不做籠中之鳥(niǎo)，通過(guò)讀書(shū)放飛自我，追求人格獨(dú)立、精神自由！六、作業(yè)布置完成測(cè)評(píng)訓(xùn)練【板書(shū)設(shè)計(jì)】《范進(jìn)中舉》學(xué)情分析我所帶的九年級(jí)3、4班共有學(xué)生76人。這些學(xué)生缺乏深入理解文本的能力，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，普遍存在經(jīng)典作品閱讀量少、認(rèn)知能力差的特點(diǎn),雖然大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，習(xí)慣良好，有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，但是大部分孩子底子薄弱，理解能力較差，不善于歸納總結(jié)。

經(jīng)過(guò)初一初二兩年的學(xué)習(xí),閱讀能力有了一定的提高，對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)和理解有了拓展,對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題逐步有了自己的見(jiàn)解,能夠根據(jù)目標(biāo)要求發(fā)表自己的見(jiàn)解。《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō),我依托小說(shuō)的三要素的核心要素——人物，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以朗讀、分享的方式對(duì)人物進(jìn)行比較深入的分析，能夠照顧到各個(gè)學(xué)情層次的學(xué)生。

在課前,布置了預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生了解科舉制度并熟讀文本,對(duì)課文的講解做好準(zhǔn)備。《范進(jìn)中舉》效果分析當(dāng)鈴聲落下的時(shí)候，學(xué)生與老師都發(fā)現(xiàn)了新的自己，這便是一堂好課。通過(guò)這堂《范進(jìn)中舉》，于我于學(xué)生，既收獲了新知，又啟迪了心靈。下面著重的從學(xué)生方面具體分析所達(dá)到的效果：一、導(dǎo)入效果分析

這堂課由學(xué)生喜歡的人物（胡屠戶(hù)）導(dǎo)入，更能拉近師生的距離，有利于營(yíng)造輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍。二、課文重難點(diǎn)講解效果分析在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中人物描寫(xiě)精彩的段落，讓他們通過(guò)自己的朗讀去選擇自己喜歡的語(yǔ)句并分享收獲，以便分析個(gè)性化語(yǔ)言表現(xiàn)人物特點(diǎn)的手法,并感受作者的情感態(tài)度，啟迪思想。尋找喜歡的語(yǔ)句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不求多，只求唯一，這樣每個(gè)同學(xué)都能有話可說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了課堂的主動(dòng)參與，成為課堂小主人。而更難能可貴的是結(jié)合人物性格探究形成人物性格的原因，學(xué)生水到渠成的理解到科舉制度下的世態(tài)炎涼。結(jié)合古今，豐富情感體驗(yàn)通過(guò)這堂課，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到科舉制度的弊端，更感受到自己生逢盛世的幸福，有利于樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)新時(shí)代的讀書(shū)人，有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)有了更明確的方向。《范進(jìn)中舉》教材分析【單元導(dǎo)讀】明清時(shí)期，我國(guó)古代白話小說(shuō)發(fā)展到頂峰，產(chǎn)生了眾多不朽的名著。本單元的課文，都是從這一時(shí)期的經(jīng)典長(zhǎng)篇小說(shuō)中節(jié)選的精彩片段。它們有的講述英雄傳奇，有的描繪儒林世相，有的演繹歷史故事，有的展現(xiàn)封建大家族的生活，情節(jié)引人入勝，人物形象鮮明，有很高的藝術(shù)價(jià)值。閱讀這些作品，可以讓我們領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說(shuō)的魅力，了解古代生活，豐富人生體驗(yàn)。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要抓住小說(shuō)的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結(jié)合具體描寫(xiě)，了解古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。【作者及作品背景】作者吳敬梓(1701-1754年),字敏軒號(hào)粒民,晚年又號(hào)文木老人,安徽全椒人,清代最偉大的小說(shuō)家之一他出生于一個(gè)科甲鼎勝的世家,其曾祖父和祖父兩代人中,共出了六名進(jìn)土,包括一名榜眼,一名探花。由于家族的影響,他少時(shí)曾熱衷于科舉,早年入學(xué)為秀才,二十九歲時(shí)參加鄉(xiāng)試,卻因“文章大好人大怪”而落第后來(lái)又經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化,飽嘗了世態(tài)炎涼,體察到士大夫階層的種種墮落與無(wú)恥,看清了清王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會(huì)的污濁,寫(xiě)下了著名的諷刺小說(shuō)《儒林外史》。

《儒林外史》這部取材于封建科舉考試的小說(shuō)問(wèn)世以來(lái)得到世人極高的贊譽(yù)。魯迅在《中國(guó)小說(shuō)史略》中說(shuō):“敬梓《儒林外史》出,乃秉持公心,指謫時(shí)弊,機(jī)鋒所向,尤在士林；其文又戚而能諧、婉而多諷。”

作者吳敬梓以極盡嘲諷之妙筆、辛辣剛勁的語(yǔ)言刻畫(huà)了一大批熱衷于功名利祿的儒林群丑,抨擊了僵化的考試制度和由此帶來(lái)的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。《范進(jìn)中舉》是部編人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇古典白話小說(shuō),這一課在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著舉足輕重的地位,被各個(gè)版本選錄。本文寫(xiě)了范進(jìn)中舉前后生活遭遇的變化,寫(xiě)了他中舉后喜極而瘋的形象,反應(yīng)封建科舉制度對(duì)人心靈的毒害。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨(dú)木橋”上。范進(jìn)一旦中舉,35年的折磨摧殘、35年的忍辱偷生、35年的辛酸,都在“瘋”中爆發(fā)。文中通過(guò)范進(jìn)屢試不第到一朝中舉后的不同境況,深刻地揭示了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害,同時(shí)生動(dòng)地刻畫(huà)了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。白話式語(yǔ)言使人物躍然紙上,語(yǔ)言簡(jiǎn)練、渾厚,有真意,少做作,少粉飾,不賣(mài)弄。作者也正是以這樣高超的語(yǔ)言藝術(shù),來(lái)達(dá)到高度的諷刺效果。評(píng)測(cè)練習(xí)班級(jí)：姓名：學(xué)號(hào)：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.感知人物形象2.學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法3.感悟封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害之深【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1.體味對(duì)比手法2.體會(huì)科舉制度毒害之深【前置補(bǔ)償】1.作者簡(jiǎn)介吳敬梓，清代小說(shuō)家。字敏軒，號(hào)粒民，安徽全椒人。青年時(shí)生活豪縱，后家業(yè)衰落，移居江寧。他反對(duì)封建科舉制度，憎惡熱衷功名富貴寡廉鮮恥的知識(shí)分子。安徽巡撫欲薦他應(yīng)博學(xué)鴻詞試，以病不赴。晚年益貧困，卒于揚(yáng)州。善詩(shī)賦，尤以小說(shuō)著稱(chēng)。所作《儒林外史》，根據(jù)切身體驗(yàn)，從多方面描繪士大夫的精神面貌，對(duì)科舉制度和封建禮教進(jìn)行深刻的批判，成為我國(guó)古典諷刺小說(shuō)中的杰出作品。又有《文木山房集》。2.背景資料吳敬梓出身于世代書(shū)香的官僚地主家庭,早年熱衷科舉，考秀才，但再也未中舉人。考場(chǎng)上的失意，家庭生活由富到貧的變化，在與官僚、紳士的交往中，他逐漸看透了他們丑惡的靈魂，對(duì)現(xiàn)實(shí)，尤其對(duì)科舉制度有了較深刻地認(rèn)識(shí)，這些對(duì)他寫(xiě)作《儒林外史》有很大的影響。3.《儒林外史》《儒林外史》是一部長(zhǎng)篇章回體諷刺小說(shuō)，是我國(guó)古代文學(xué)諷刺藝術(shù)的高峰。作者假借明代人物故事，借古諷今，用以影射清代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。矛頭直指封建科舉制度，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會(huì)風(fēng)氣。【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】1.根據(jù)拼音寫(xiě)漢字zuòyītiǎn著xīngxiùbùxǐngrénshìsāngzǐpánchanwéiwéiliánshēng2.熟讀課文，圈劃文中范進(jìn)中舉前后正面描寫(xiě)胡屠戶(hù)、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的句子【課堂學(xué)習(xí)】1.讀完這篇小說(shuō)，你認(rèn)為哪個(gè)人物最可笑？胡屠戶(hù)可笑在哪里？借助表格，在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)回答，并分析其形象。中舉前中舉后對(duì)范進(jìn)稱(chēng)呼動(dòng)作禮品嫁女解釋才學(xué)評(píng)價(jià)能否考中相貌評(píng)價(jià)2.眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的變化說(shuō)明他們分別是怎樣的人？表現(xiàn)了什么樣的社會(huì)風(fēng)氣？3.小說(shuō)善用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，試分析下列文字中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果。范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說(shuō)著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。4.范進(jìn)中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇？結(jié)合當(dāng)今的教育環(huán)境，運(yùn)用對(duì)比的手法談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。等級(jí)：日期：《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思范進(jìn)兀自拍著掌，口里叫道：“噫！好！我中了！”他，瘋了。我也兀自拍著掌，心里大喊道：“噫，好！講完了！”我，笑了。宗璞激勵(lì)我們“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，成長(zhǎng)亦是如此。面對(duì)挑戰(zhàn)，要突破內(nèi)心的畏懼和惰性，哪怕不優(yōu)秀，但是要努力！報(bào)名之前的畏難情緒讓自己猶豫不決，而此時(shí)此刻，倍感值得！現(xiàn)將具體問(wèn)題總結(jié)如下：關(guān)于講什么。《范進(jìn)中舉》選自《儒林外史》，可謂經(jīng)典中的經(jīng)典。全書(shū)故事情節(jié)雖然沒(méi)有一個(gè)主干，可是有一個(gè)中心貫穿其中，那就是反對(duì)科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會(huì)風(fēng)氣。從這個(gè)落腳點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)和備課組的研討以及楊主任的悉心點(diǎn)撥，最終思路定為：眾人丑——范進(jìn)瘋——社會(huì)病，而這種惡性循環(huán)的社會(huì)病態(tài)根源在于科舉制度的毒害。開(kāi)始定思路時(shí)我就跑偏了方向，沒(méi)有研究透時(shí)代背景以及作者想說(shuō)什么。這就要求知人論世，了解作品。不僅要了解作品的背景，還要親身去研讀文章，并且這種古代文學(xué)作品一定得熟悉歷史。說(shuō)到閱讀，實(shí)在慚愧。平時(shí)我總是和學(xué)生強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)，然而自己的閱讀卻拋之腦后，寒暑假的時(shí)間大都虛度。因此，在此給自己定個(gè)小目標(biāo)，學(xué)期內(nèi)完成課內(nèi)名著閱讀書(shū)目。2.關(guān)于怎么講。無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)得如何，首先保證自己絕對(duì)熟悉文本，爭(zhēng)取脫稿，經(jīng)過(guò)一遍遍地磨，結(jié)果水到渠成。另外，結(jié)合楊主任點(diǎn)評(píng)時(shí)的“六種語(yǔ)言”和“三種文字”，我的“得”體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是評(píng)價(jià)語(yǔ)里有追問(wèn)，在學(xué)生分享喜歡的句子時(shí)，我能第一時(shí)間聽(tīng)準(zhǔn)學(xué)生回答中的切入點(diǎn)（如羅北辰回答“胡屠戶(hù)‘裝’得諂媚”），并追問(wèn)句子中的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)，做到“咬文嚼字”。遺憾的是這些關(guān)鍵詞沒(méi)有展示到課件上。二是文學(xué)性文字，結(jié)合文章背景和當(dāng)今時(shí)代的現(xiàn)狀，我精心準(zhǔn)備了一首詞。雖然耗時(shí)較長(zhǎng)，好在功夫不負(fù)有心人，由此也深刻感受到書(shū)到用時(shí)方恨少。我的“失”體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是太心急，只想快速得出自己想要的結(jié)論，對(duì)學(xué)生的回答只有簡(jiǎn)單的肯定和否定，缺少了引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化的過(guò)程。比如：找描寫(xiě)范進(jìn)“瘋”的語(yǔ)句中有何共同點(diǎn)的時(shí)候，武博文回答成了讀出了什么。我立馬找了另外一個(gè)人回答，得出我想要的答案。這反映了我這個(gè)問(wèn)題設(shè)置本身就不科學(xué)，導(dǎo)向不明確；同時(shí)沒(méi)有落實(shí)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。我應(yīng)該把我想要的變成他從不會(huì)到會(huì)的思維動(dòng)態(tài)過(guò)程。擔(dān)心時(shí)間，課堂推得太快。忽略了讀文本的過(guò)程，分析人物形象時(shí)偏重于結(jié)果的輸出。二是點(diǎn)撥語(yǔ)缺少力度和深度，缺少“讀”的點(diǎn)撥。雖然，前段時(shí)間學(xué)習(xí)了關(guān)于經(jīng)典誦讀的講座，但沒(méi)有學(xué)以致用。朗讀時(shí)“意、情、氣”要相結(jié)合，學(xué)生讀、老師點(diǎn)撥、示范讀，花式讀等等，讀的方式有很多，但都忽略了，這在以后的語(yǔ)文教學(xué)中要格外重視。三是沒(méi)有把握好把學(xué)生教到什么程度，比如讓學(xué)生寫(xiě)新時(shí)代的讀書(shū)人的心得，只給了題目，卻沒(méi)有要求怎么寫(xiě)，這一點(diǎn)李艷芳老師做得就好，告訴學(xué)生寫(xiě)細(xì)節(jié)、寫(xiě)故事。再比如當(dāng)講到一句話寫(xiě)盡范進(jìn)的“瘋”時(shí)沒(méi)有繼續(xù)點(diǎn)撥學(xué)生的寫(xiě)，這些都是備課時(shí)沒(méi)