專題十人本主義學習觀16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生專題十人本主義學習觀專題十人本主義學習觀16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生專題十人本主義的學習觀馬斯洛:“當今的心理學是分裂和裂開的,事實上可以被說成三(或更多些)塊割開的互不交流的科學或者科學家團體。第一塊是行為主義的、客觀主義的、機械主義的,實證主義的團體第二塊是起源于弗洛伊德精神分析的整群心理學家。第三還存在人本主義心理學,或“第三勢力”(Thirdforcepsychology)。美國認知心理學家海葉斯和弗勞爾將寫作過程分成計劃（即構思）、轉譯（即表達）和回顧（即修改）三個不同的階段，并認為構思技能是首要的、基本的。在寫作教學中我們會發現，學生的寫作速度大大低于正常寫字速度。仔細觀察還會發現，學生寫作時停頓的時間占了寫作時間的二分之一，甚至是三分之二。這正是因為學生把大部分寫作時間用于構思。作文能力低的學生在寫作時很少有構思活動，他們只會拿起筆就寫，想到什么就寫什么。以后隨著寫作能力的發展，構思活動才漸漸出現，但是構思主要是局部的，而不是全局的，（如構思把一句話寫通順或把一件事敘述出來，而不是構思如何表現一個主題。）在構思過程中他們只會簡單地把想到的內容寫下來，而不能刪掉那些不符合題目的觀念。與此相反，優秀的寫作者則會仔細推敲題目，認真考慮寫作目標，并舍得花時間在構思活動上，尤其是在全局的構思上。他們能夠根據中心的需要，構想寫作順序，在構思階段就能刪除或增添一些內容，并嘗試對材料進行不同的組合，以找到一個最佳的文章結構。可以說構思活動是整個寫作過程的核心。因此，訓練學生如何檢索信息和組織信息的有關構思的教學就成了高年級寫作教學的切入點。一、講讀課中貫穿構思指導人們所擁有的不同類型文章的經驗及其結構方式為理解和回憶提供了框架，同時這種結構觀念可用于寫作，結構方式為構思及寫作過程提供了一種框架，用于引導構思及寫作活動。因而，學生需要獲得文章的經驗，必須理解不同文章的結構方式。而這些經驗和結構方式最好的來源就是語文教科書中的課文特別是講讀課文。這些課文是經過精挑細選的，有些文章在選編時還專門進行了修改，使之更易于學生理解，可以說每篇都是經典，而且這些課文是學生必須花一定時間去學習并掌握的。如果教師在講讀課教學中滲透寫作構思的教學，學生會更容易理解和記憶。例如人教版《一夜的工作》一文通過對周總理一夜工作的情形和一些生活小事兩個方面的描寫，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了作者對周總理的崇敬和愛戴之情。《林海》一文則通過描寫嶺、林、花三個方面體現大興安嶺的景色美，又通過聯想來敘述大興嶺為祖國的建設做出了巨大的貢獻，表達作者對大興安嶺的喜愛和贊美之情。在教學的總結階段，教師可依據板書分析課文結構，也可讓學生簡要復述課文或總結文章的中心思想，梳理作者寫作思路，分析文章的各部分如何支撐起一個中心，從而加深對文章構思方法的體驗。二、課外閱讀勤于分析文章的思路所謂“勞于讀書，逸于作文”，對文章的經驗不能單靠學習課文的積累，學生需要在課外進行大量的閱讀，以獲得不同類型文章豐富的構思體驗。但有很多學生雖經過一定數量的閱讀，仍不得寫作之要領，原因就在于閱讀時沒有進行深入分析。固然課外閱讀要以博覽為主，對于某些文章只觀其大略、求其大意即可。但若只一味博覽，對寫作的構思恐怕就不會有大的啟發。課外閱讀有時也要勤于思考，先概括出文章的中心，再分析文章各部分如何體現中心，寫出文章的梗概或提綱，養成做讀書筆記的好習慣。通過思考分析和做筆記，對作者的思路和文章的結構就能有較為深刻的印象。久而久之，學生必能深刻領會寫作構思的要領。我在布置家庭作業的時候，常常要求學生進行課外閱讀，寫出并提交一篇文章的提綱及文章各部分與中心關系的簡要敘述：寫人的文章要分析體現人物的哪些精神面貌和思想品質，圍繞這一中心寫了人物的哪些事件；寫事的文章要認真弄清事件的起因、經過和結果，體會事件所表現的意義，說明的問題或道理；寫景狀物的文章，就概括出景物的特點，體會作者所表達的思想感情。三、寫作課應注重構思方法的指導盡管有了講讀課的滲透和課外閱讀的積累教師還應在寫作課上專門對構思的方法給予指導，以促進學生構思技巧的成熟。要使學生明白，構思首先要仔細分析題目的含義和要求，確定一個主題（即中心思想）。主題是文章的靈魂，它要符合題意，觀點正確，能表達積極向上的精神，而且一篇文章只能有一個主題。中心思想的表述包括兩個部分，前面部分概括文章的主要內容，后面部分概括自己寫這篇文章的目的。前面部分的表達通常是：“這篇文章記敘（描寫）了……事情（情景）。”后面部分的表達通常是：“表現（揭露、說明）……品質（面目、道理）。”確定了一個主題，再圍繞中心選擇材料，和中心關系密切的就詳寫，與中心關系不甚密切的要略寫，和中心無關的就不要寫。接著對要寫的材料進行精心的組織，以提綱的形式表述出來：按事情發展順序安排的，可按“起因——經過——結果”三個部分來編寫提綱；按時間順序敘述的，提綱要標明各時間段的主要內容；按空間順序描繪的，要找出能清楚地指示空間方位的詞語，提綱可以是空間轉換過程圖；按內容分類組合刻畫的，要分清事物的不同性質，簡要羅列出他們各自的特點成提綱。提綱列好后，還要回過頭審視一下所組織的材料是否可以突出中心？表達效果怎么樣？并要依情況進行相應的調整，使文章的結構更趨合理化。四、養成先列提綱后作文的好習慣我曾做過一個試驗，把班里34個同學按他們平時成績分成水平相當的兩個組，以《上學途中的一件事》為題進行寫作。甲組在給出題目后可以直接創作；而乙組則要求事先計劃，寫出所要寫的是什么事并按起因、經過、結果三個部分事先列好提綱再動筆寫作，完成后提綱與文章要同時提交。結果發現，事先被要求做計劃的乙組的文章質量明顯優于事先沒有做計劃的甲組。對乙組的提綱及作文進行深入的對比分析后還發現：提綱的數量（以提綱的句子數的多少來衡量）和質量（以對文章中心和目的的確立和對文章結構的合理安排兩項來衡量）與成文的質量（以中心的明確程度和全文組織的連貫性兩項來衡量）是成正比的。特別是提綱的質量越好，則成文的質量也就越高。這充分說明，寫作之前進行縝密構思并列出提綱對于學生寫好作文是相當重要的。因此，在進行寫作訓練時，應讓學生養成寫作之前先列提綱的好習慣，做到不列提綱不作文。《語文課程標準》指出：“寫作知識的教學要力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”寫作教學是一項復雜的系統工作，讓學生學會構思成為這項工作的要點。且構思的教學對于提升小學高年級學生的思維品質的重要作用應給予重視。《農業資源與環境科學專業英語》是農業資源與環境專業（以下簡稱資環專業）本科生的一門專業選修課程，通過該課程的開設，旨在讓學生掌握基本的專業詞匯及術語的英文表達，初步培養學生閱讀、翻譯專業英文資料、文獻及著作的能力，使資環專業的畢業生能更好的迎合市場需求。但是，筆者在課堂教學中發現該課程的教學效果并不理想，具體表現在學生的厭學情緒上。據此，本文以江西農業大學2011級和2012級農業資源與環境專業本科生為對象展開問卷調查，嘗試對該課程教學實踐進行優化和調整。一、問卷基本情況《農業資源與環境科學專業英語》課程的授課對象為資環專業本科大三學生，開課學期為第6學期，共講授16學時。問卷的調查對象為已修過本課程的資環專業大四（2011級）和大三（2012級）在校學生。問卷共發放63份，收回有效問卷55份。分別從學生對專業英語課程的重要性認識，對課程時數、開課時間及整體教學效果的滿意度、對教學方法、模式以及教學內容的預期等幾個方面展開調查，以摸清學生的學習心理，以便根據學生的學習習慣和需求及時地調整課程規劃和教學方法。二、專業英語課程教學調查問卷結果統計與分析1.學生對專業英語課程重要性的認識。由問題1、2的作答來看（表1），學生對專業英語在其職業規劃及專業素養培養中的重要性已經有了一定的客觀認識。但在公共英語與專業英語課程作用區分或教學目標區分方面，學生的意見不盡相同。由第3個問題的統計結果看出，有相當部分的大三學生，并沒有意識到專業英語區別于公共英語的重要性。相反，大四學生更能認同專業英語在其專業素養培養中有別于大學公共英語的獨特作用。2.學生對專業英語課時數及開課時間的滿意度。對于目前課程的課時數安排，多數學生持“偏少-正常”的態度；在課程開設時間方面，大多數學生認為最好將專業英語與專業主干課程同期開設。據此，問卷進一步問及“是否可以嘗試進行專業主干課程的雙語教學”時，絕大多數學生選擇了“可以”，問及理由，多數學生的回答是“實施專業課程的雙語教學更利于專業知識的學習，利于專業英語的理解與記憶，可以將專業英語學以致用”；另外一些學生認為雙語教學可以提高學習興趣，提高英語綜合水平，利于考研等等。而仍有16%的學生認為最好不要嘗試雙語教學，因為自己英語水平太差，怕太難，聽不懂。3.學生對專業英語課程教學效果的滿意度。調查結果顯示，多數學生對該課程的整體教學效果持“滿意或較滿意”的態度，部分學生認為效果“一般”或“不太滿意”。在被問及“你對本課程教學最不滿意的地方是？”時，30%的學生認為最不滿意的地方是“沒有教材”，另有30%回答是“課程聽起來較吃力，尤其是全英文課件”，有20%的人回答是“課時太少，講課太匆忙”，另各有10%的人認為最不滿意的地方是“老師講課太死板”及“課程應用性不強”。4.學生對專業英語課程教學方法、模式及教學內容的預期。調查中，多數學生認為采用“以閱讀與翻譯為主，輔以聽說”的教學方法更有效；在教學模式方面，多數學生認同“老師引導，學生參與討論的互動式教學”，另外相當一部分學生認為也可以嘗試“任務教學法，即學生自主查找資料，并進行講解，老師進行總結”。對課程教學內容的調查統計分析顯示（表2），多數學生認為應在目前教學內容的基礎上增加與專業知識相關的聽說讀寫譯訓練及學術英文技能的訓練。而對于是否應用全英文課件授課，學生意見相對分散，有的學生希望使用全英文課件、用英文授課，另外部分學生希望使用中英文對照課件，中英文授課，還有部分學生希望使用中英文對照課件，中文授課。另外，學生還單獨提出了一些意見和建議，例如增加課堂師生互動，多講一些實際應用，增加課程的趣味性，帶動學生積極性；適當增加課時，增加聽力、口語及寫作訓練，多提供一些專業相關的英文文獻供大家閱讀，充實教學內容；希望有配套教材，方便大家課下學習等。三、對農業資源與環境科學專業英語課程教學的幾點思考與建議1.適當延長教學課時，充實教學內容。調查顯示，相當部分學生反映目前該課程的課時數偏少，老師講課太匆忙，教學內容不豐富的問題。事實上，筆者在這2年的教學實踐中也切實體會到課時數太少帶來的諸多問題。首先，資環專業英語課程的教授內容需包括土壤學、土壤地理學、植物營養學、作物栽培學等多門專業課程的專業術語、詞匯及理論的英文表達，另外還要涉及一些學術英文寫作的知識。此次調查中，學生還有強烈需求在課程中增加一些聽說練習。如此繁多的課程內容，僅僅16學時的課堂教學空間，難免捉襟見肘，難以保證教學質量和確保教學內容的完整性；其次，學生更樂于接受的“互動式教學”及“任務式教學”模式，要比以“老師講解為主”的傳統教習模式需要花費更多的課堂時間，尤其是在目前我們還無法采取小班式教學的條件下。而且，同一個課堂的學生基礎英語水平參差不齊，以“學生參與課堂討論并主動講解”的課堂教學模式，難免需要爭取更長的課堂時數。2.調整開課時間，增設專業課程的雙語教學。在該課程的課堂教學中，筆者發現，由于學生對前面學期已修完的專業課程知識有遺忘和生疏，或有些專業課知識還未講授，在遇到專業理論知識的英文表述時，理解有較大難度，往往需要老師先用中文來引導回憶專業知識，這就大量占用了課堂時間。在調查中，學生也認為通過該課程的學習受益最大的地方首先是“對專業知識的認識更加深刻”，這與專業英語教學初衷是不符的。專業英語的教學首先應該是以教授專業英文語言為主要目的，而并非是專業課程的拓展或延續。調查中，多數學生認為最好將專業英語與專業主干課程同期開設。但是，資環專業涉及土壤學、土壤地理學、植物營養學、作物栽培學等多門主干課程，同時放在一個學期開設是不現實的。因此，筆者認為可以考慮在專業主干課程中增設雙語教學。專業英語以專業英文語言學習為主要教學內容，專業知識是教學載體；而專業課的雙語教學是以專業知識為教學內容，英文表達僅是教學的語言載體[3]。如此，兩者相互配合，相輔相成，既可以提高學生學習專業英語語言的效率，又可以提高學生學習專業課的興趣，也能讓學生真正的體會到專業英語應用到專業課程學習中的真正“學以致用”，從而提高其學習的熱情和積極性。3.選擇合適的教材，以保障專業英語教學的實施。調查發現多數學生對課程教學最不滿意的地方是“沒有教材”。目前農業資源與環境專業英語課程缺乏合適的教材，是國內多數農林院校資環專業面臨的共同問題[4，5]。筆者查閱發現，國外的英文原版教材，大都是專業課程的英文原版，如土壤學、土壤化學、土壤肥料、植物營養及作物栽培等有針對性的教材，而將這些學科的基礎知識包羅在一起的英文書籍還未見到。另外，這些英文書籍主要屬于學術專著，內容涉及面較窄，專業性強，不太適合進行本科生教學使用。雖然在教學預習和復習環節中大量使用了多媒體課件，也盡可能多的在課件中填充內容，但課件畢竟只是提綱，不能對某些問題進行具體闡述和分析，嚴重影響了課程的教授和學生的學習效果。因此，解決專業英語的教材問題刻不容緩。學校應加大對專業英語教學的支持力度，鼓勵教師出版符合本專業教學規律的教材，以保障專業英語教學的進一步實施。4.改進教學方法和模式，提高學生學習的積極性。在課時允許的情況下，盡量以“學生參與討論講解”為中心來展開課堂教學，對學生的英語語法、發音等不作過分要求，而是要鼓勵學生積極發言，鍛煉語言能力。在授課前為學生劃定課程的重要內容和學習要點，盡量引導學生跳出公共英語教學的思維定勢，按照專業英語的要求進行課程的學習。在以后的教學中，可以嘗試將一些專業方面的英語視頻作為課后作業布置給學生去觀看，然后在下次課堂上讓學生英文口述視頻中的主要內容。這樣既鍛煉了學生的聽說能力，又能調動其學習的主觀能動性，而且還節省了課堂時間。還可以將與本課程密切相關的一些國際學術會議的視頻資料介紹給學生，使學生進一步感受用英語交流專業知識的氛圍，提高專業英語教學效果。另外，鼓勵學有余力的學生在課外閱讀英文原版的書籍和雜志，或者登陸英文網站，使課堂中掌握的內容盡快地應用到實踐中去，提高學生的學習興趣。5.加強教學交流，提高教師自身專業素養。農業資源與環境專業英語教學還處于探索階段，加強與兄弟院校資環專業英語教師及英語專業教師的交流學習尤為重要。可以通過參加教學研討班或培訓班的形式來增進交流，提升教師專業素養。專題十人本主義的學習觀馬斯洛:“當今的心理學是分裂和裂開的,事實上可以被說成三(或更多些)塊割開的互不交流的科學或者科學家團體。第一塊是行為主義的、客觀主義的、機械主義的,實證主義的團體第二塊是起源于弗洛伊德精神分析的整群心理學家。第三還存在人本主義心理學,或“第三勢力”(Thirdforcepsychology)。人本主義的基本觀點(Humanisticpsychology)◎研究“完整的人”(thewholeperson主張以完整的、主體的人為研究對象,而不是對人的各個從屬方面(如行為或認知)進行分割◎堅信“人的價值和自我潛能”和“自由選擇論”。每個人都具有發展自己潛力的能力和動力。個體可以自由地選擇自己發展的方向和價值,并對自己選擇的結果負責,以追求自我實現◎反對研究方法過分強調客觀性而犧牲意義◎影響:對現代學習觀和教育觀的發展有很大的影響,推動了以學生為中心的課程變革。◎亞學說:馬斯洛羅杰斯、馬斯洛有關學習的觀點圖71馬斯洛(AbrahamHMaslow,1908-1970)人本主義心理學的創始人之一心理學三勢力的領導人·也是因詮釋自我實現而改變傳統心理學中動機觀念的心理學家馬斯洛“人本主義心理學之父”19