親核取代反應機理服從真理，就能征服一切事物親核取代反應機理親核取代反應機理服從真理，就能征服一切事物有機化學鹵代燼本章至要內容鹵代烴的分類鹵代烴的命名鹵代烴的物理性質鹵代烴的化學性質親核加成反應機理n消除反應機理教學實踐中總是發現教得越細,越不厭其詳地講解分析,學生的語文綜合能力反倒越低。這是因為語文是多元的、審美的、整體的和綜合的,語文教學過分地重視分析講解,就會忽略整體性的實踐積累與練習。在新課程改革的背景下,需要不斷探索一些新的做法,以提高學生的語文綜合素養。筆者結合一些教學實踐談幾點做法。1從學生已有的知識經驗出發設計教學學生已經不是一張“白紙”,而是有十幾年的生活經驗的“紙”。所以,教師在設計課堂教學時,不妨從學生已有的與教學內容相關的知識經驗入手。例如在講授《幼時記趣》這篇課文時,筆者緊緊抓住“幼”“趣”2個字,讓學生回憶他們小時候的趣事,然后再讓學生朗讀課文,領會課文中的趣。有相關知識經驗,興趣又已被挑起的學生很容易就能體會到作者觀蚊、玩蚊、觀叢草蟲蟻、鞭蛤蟆之趣。學生能讀懂課文,接著對字詞就容易落實。其他諸如《社戲》《端午日》《本命年的回想》都可以讓學生從本地的風俗、端午節的情況、過年的活動入手來組織教學。這樣把學生之間、師生之間、學生與課文之間的距離拉近,既可以調動學生學的積極性,又可以活躍課堂氣氛,避免枯燥的滿堂灌,同時把“聽、說、讀、寫”有效地結合起來,學生的主體地位得到落實。2進行比較閱讀,提高學生的閱讀能力教師向學生講授一篇課文,不只是讓學生掌握這篇課文的內容,而且要通過教師的點撥、學生的自主學習以及師生互動,讓學生掌握學習方法,從而在有限的時間內提高學生的閱讀能力。而比較閱讀則是較好的方法之一。如學完《社戲》一文,教師可引導學生比較葉君健的《看戲》,并擴展閱讀臧克家的《社戲》。魯迅的《社戲》是1922年寫的短篇小說,作者以少年時代的生活經歷為依據,用第一人稱寫“我”20余年來3次看戲的經歷。作者巧妙地采用“小說”這種文學形式,抒發自己對少年時代生活的懷念,特別是對農家小朋友真摯友情的眷戀,委婉、含蓄地批判當時的社會現實。作者在課文結尾處情不自禁地寫到:“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了?！倍翱思业摹渡鐟颉贰⑷~君健的《看戲》寫于太平盛世,和平年代,他們盡可熱情洋溢地贊美戲曲藝術家,熱烈地贊美社會主義國家的熱情觀眾。作者借課文來培養學生熱愛祖國文化的感情,培養學生的藝術素養,因而是敘事性記敘文。3課堂學習與課外學習相結合,拓展學生的學習視野課內解決的東西有一定的針對性,內容相對比較專一,而學生為了適應日新月異的社會情況,客觀上就必須以課外學習的形式作補充。另外,許多答案要從實踐中得出。因此,課外學習成為課堂學習中不可或缺的一個環節。教學過程中應當把課堂學習與課外學習結合起來,讓學生真正體會到語文學習不僅僅在課堂45分鐘,而且也在平時的點點滴滴積累。例如《荷》專題,課文選編詠荷詩5首,而古往今來詠荷詩是很多的,遠遠不止這5首。所以在教學《荷》專題的5首詠荷詩時,預先布置學生回憶、查找喜歡的詠荷詩。上課時,先讓學生背誦自己學過、讀過或查到的詠荷詩。一般來說,學生都喜歡自己能得到同學的羨慕或認可、教師的表揚。因此,學生都會認真回憶、查找相關的詠荷詩。結果學了這個單元后,學生不僅能背誦課文選編的5首詠荷詩,還能背誦一些沒有選入課文的詠荷詩。總之,教師要優化課堂結構,根據課堂容量的大小、內容的難易以及學生的知識水平等,盡可能做到少講、精講,留給學生充分活動的時間,讓學生勤思考、勤討論、勤質疑,最終提高語文素養。在初中語文學習階段，教師應將文言文教學放在重要的位置上，但是，很多初中學生都覺得文言文難學，古今異義、一詞多義、通假字、倒裝句等文言常識及用法，都是學生學習起來的“攔路虎”。所以，要提高初中學生的文言文閱讀理解水平及運用能力，要從以下幾個方面人手。一、引導學生對文言文常識進行整理與歸納文言文與現代文的區別主要在于詞語的用法及句式的表達上，兩者有著迥然不同的差異，因此，對于初中生而言，日常閱讀的材料中一般接觸到的都是現代白話文的表達形式，所以對于文言文的句式及詞義表達所存在的差異性感到非常苦惱。要幫助學生解決這一難題，教師必須教會學生如何對文言常識進行整理與歸納，以及有效的記憶。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，當學生自己動手整理歸納這些文言常識時，就會加深學習的印象。首先，教師可以按照這個方法讓學生自己動手制作成“文言文常識寶典”，以后自己遇到不懂的問題，就在自己所制作的表格內容里面去查詢。這種方法不但可以運用在一詞多義的學習中，還可以運用到整理課文當中的名言警句，讓學生找出體現中心主題的關鍵性句子上。其次，還可以整理課文中帶有句式變換的句子，如倒裝句、省略句。再次，整理文中有固定格式、常見格式的句子等。這種不依賴現成的“文言文閱讀解析”這一類型的教學輔導書的學習方法，不僅能很好地鍛煉學生的歸納整理能力，還能幫助學生有效地積累文言文常識。二、掌握文言文翻譯的技巧及策略文言文翻譯也是讓學生最為頭疼的事情，如何才能使翻譯迎刃而解呢?可以參考一下這個口訣：首覽全篇，掌握大意。句不離段，詞不離句。難解句子，前后聯系。跳躍句子，補出本意。人名地名，不必翻譯。省略倒裝，都有規律。常見虛詞，因句而異。實詞活用，考察全句。領會語氣，句子流利。對照原文，盡量直譯。具體地說，有以下幾種方法：1.留。凡是古今意義相同的詞，以及帝王的稱號、國號、年號、人名、地名、官名、度量衡單位等，都可以在譯文中直接保留翻譯下來。2.補。古漢語中大多是單音詞，翻譯時要把這些單音詞補充為現代漢語的雙音詞。古代漢語比較簡練，往往省略某些句子或內容。在翻譯時，就應當根據現代漢語，根據內容的需要，作必要補充，這樣才能通順地表達原意。3.換。不少文言詞語所表達的意義現在還用得著，可現代漢語已不再用原來的詞表示，而用另外的詞表示，即進行替換，如“遷客騷人”應譯為“被降職遠調的官員和詩人”；“池非不深也”一句中的“池”，應譯為“護城河”。其次，同一個詞，在文言文和現代漢語里都常用，但表達的內容有差別，不能用現代漢語的意思去理解古漢語，以免誤解。如“犧牲”，古漢語指祭祀用的豬牛羊，而現代漢語則指為了正義而舍棄生命。4.刪。即刪去，不翻譯。有些文言虛詞，只有語法作用或只表示一定語氣，現代漢語無相應的詞對譯，可以刪去不譯。5.調。就是按照現代漢語語法規范調整詞序，由于古今漢語語法的演變，有些文言句式，如賓語前置句、定語后置句、介賓結構后置句，翻譯時應按現代漢語語法規范調整語序。三、投入豐富的情感進行教學課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創造性才得以充分發揮。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中木然置之，毫無反應，對學習內容采取漠然置之的態度，整個課堂尤如一潭死水，必然會影響學習的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的情境之中。例如，在《核舟記》的課文朗讀中，我懷著對中國古代博大精深的微雕文化的敬仰之情，帶著蘇軾的豁達氣質，引導學生邊讀邊想象蘇軾一行三人游赤壁之景。教師以情入境，撥動學生感情上的心弦，使學生見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生共鳴。有機化學鹵代燼本章至要內容鹵代烴的分類鹵代烴的命名鹵代烴的物理性質鹵代烴的化學性質親核加成反應機理n消除反應機理鹵代烴的分類按鹵素所連接的烴基類型分為CH3CH2Cl(氯乙烷)飽和鹵代烴(鹵代烷CH2=CHCI(氯乙烯)不飽和鹵代烴C(氯苯)芳香族鹵代烴鹵代烷烴的分奀按鹵素所連接的碳原子類型分為CHCH2CH2C(1-氯丙烷)伯鹵代烴(一級鹵代烴)CHCHCICH3(2-氯丙烷)仲鹵代烴(二級鹵代烴)(CH3)CCI(叔丁基氯)叔鹵代烴(三級鹵代烴)中鹵代烯漫的分類之烯型鹵代烯烴:鹵原子直接與雙鍵碳原子相連,如CH2=CHC氯乙烯)烯丙型鹵代烯烴:鹵原子直接與雙鍵的α碳原子相連,如CH2BrCh=CH(烯丙基溴)隔離型鹵代烯烴:鹵原子直接與雙鍵相隔兩個或兩個以上的飽和碳原子,如CH=CHCH2CH2C1(5-氯-2戊烯)鹵代烴的命名習命居CHHCI氯甲烷(或甲基氯)CH,=CHCl氯乙烯(或乙烯基氯)(CH2CBr叔丁基溴氯代環己烷(或環己基氯)芐基溴(或溴化芐、苯溴甲烷)中系統命代統漫的命名與烷烴的命名方法類似,將鹵素視為取代基CH2-CH2-cH-CH2-CH2BrCH33-甲基-1-氯-1-溴戊烷CH-.-CIBrCH3-甲基-1-溴戊烷系統命勞鹵代烷燈的命CH2-cH-CH22-氯-1-溴-3-碘丙烷BrCH3C-CH-CH-CH3CICH2-甲基-3-氯丁烷系統命勞鹵代烯烴的命名與烯烴的命名方法類似,將鹵素視為取代基CH2=CH-CH2Cl3-氯丙烯H3C-CH-CH=CH-CH3Br4-溴-2-戊烯系統命勞鹵代烯烴的命名HC