2021浙江省高考文綜政治閱卷體會略談二0一一年九月第一局部2021年高考政治試卷簡析一、總體評價今年的浙江省高考政治試題緊扣新課程根底知識，聯系學生生活實際，反映時代主題，在去年的根底上更加穩重老練，是一份有利于高校選拔人材，有利于中學素質教育，有利于推進課程改革的好試卷，對中學政治學科教學具有正確的導向作用。二、對各試題的評價〔一〕選擇題局部(略)：〔二〕主觀題局部40題：〔1〕此題以人們政治生活的現實為背景，從為什么的角度說明政府主動標準行政裁量權得到“人民認可〞的理由。設問的角度很精巧，但設問表述的順序值得商榷。常見的模式是“結合材料——運用什么知識——分析說明什么問題〞，政府為什么這樣做？政府這樣做了為什么能得到“人民認可〞是兩個有區別的問題。所以，我們認為答案的角度可以變換為：人民是國家的主人，政府是人民的政府，政府履行行政權是人民利益的保衛者和執行者的表達；政府是權力機關的執行機關，對行政裁量權進行標準，說明政府是有限責任政府，是政府提高依法行政水平的表現，這樣做更能保障人民群眾的權利和自由。所以得到人民的認可。〔2〕用對立統一的觀點，說明政府對權力自我設限不僅沒有削弱反而提高了政府權威的道理。對立統一是唯物辯證法的核心，用矛盾觀點去分析和解決生活中的人和事，不僅表達了新課程生活化的理念，而且確實考查了學生用對立統一辯證關系分析“權力——權威〞的能力。41題：〔1〕指出圖中的信息。對于“培養學生解讀和獲取信息〞的能力，很有幫助。〔2〕這是一題有難度的設問，根據材料一的信息，運用社會再生產知識，分析材料二省政府有關經濟措施對“統籌城鄉開展〞的積極作用。這就要求學生首先要懂得“社會再生產〞這一知識；又要從“材料一的信息背后提煉出城鄉開展不平衡的結論；再三，用社會再生產知識，分析省政府各種經濟措施對統籌城鄉開展的積極作用。〔3〕運用?文化生活?知識，分析文化對統籌城鄉開展的作用。考查學生真正理解文化的作用，并結合材料的具體實際的分析能力。這題是教材的重點，也很能考查考生的從材料出發具體分析問題的能力。自選模塊：07?經濟學常識?〔1〕問與材料關聯不大。〔2〕問的設問“評析該同學關于德國社會保障制度及其適用于中國的看法〞相當巧妙，評析的不是德國的社會保障制度，而是該同學的看法，并且一問中包含著兩問，“該同學關于德國社會保障制度的看法〞和“適用于中國的看法〞。自選模塊：08?生活中的法律常識?取材日常生活中真實的案例，表達了生活中的法律的常識。第二局部學生答題和得分情況分析〔一〕第40題學生答題情況〔1〕為什么人民群眾對地方政府主動標準行政裁量權的做法普遍認可？結合材料，運用?政治生活?的有關知識作出分析。按照原理〔4分〕，行政裁量權過大的危害〔2分〕，政府主動標準行政裁量權的意義〔4分〕的閱卷標準看，第一局部考生得分還是可以的；第二局部考生根本不得分，原因是考生不會結合材料，從材料中分析出行政裁量權過大產生的不良社會后果。第三局部大多數考生講到了有利于提高政府權威，維護人民群眾利益，提高政府依法行政水平。因為考查的是常見的知識，考生盡管有分可得，但普遍存在著思路不清，層次不分，主次顛倒等問題。考生有東西可寫，觀點多樣，給閱卷增加了困難。〔2〕用對立統一的觀點，說明地方政府對權力自我設限的做法不僅沒有削弱反而提高了政府權威的道理。考生存在的問題有：沒有真正理解“對立統一〞觀點，而把矛盾的眾多原理列舉出來，如矛盾普遍性和特殊性的辯證關系，主次矛盾和矛盾的主次方面，兩點論和重點論相統一等一一搬上；沒有找到“權力——權威〞這一矛盾的兩個方面，抓住一個方面無視另一個方面；沒有抓住材料的中心思想，權力與權威在一定條件下可以相互轉化，因為沒有哲學高度，答案往往同第1問重復；在論證過程中不會從正反兩方面說明問題。第41題學生答題情況〔1〕指出材料一中圖13、表7的經濟信息。這是用圖表方式考查考生的“閱讀和獲取信息的能力〞。考生普遍能得分。6分1.2%;4-5分50.48%;2-3分42.42%;0-1分7.1%。但也存在一些問題：一是不注意標題和表注；二是不會對圖表的相關信息作比較；三是政治術語表述不標準。口語化嚴重，有的還任意創造新名稱，如“鄉村收入〞。〔2〕根據材料一的信息，運用社會再生產的知識，分析材料二中浙江省政府有關經濟措施對統籌城鄉開展的積極作用。考生普遍存在的問題：缺少“社會再生產〞知識，因為這個知識點在?學科指導意見?中的教學要求只是“了解〞，教師在復習時沒有足夠重視，特別是原理局部學生失分太多；考生審題不夠仔細，很少有學生對材料中的每一個措施作一一對應的分析，分析材料的時候也沒有與原理對應。比較完整的：原理+分析+作用8-14分：占3.5%相對完整的：觀點+分析〔作用〕6-7分：占12.5%不完整的：只有措施和作用1-5分：占84%〔3〕有人認為：“統籌城鄉開展，政府只要多出錢就行了，不必搞什么文化工程。〞運用?文化生活?的有關知識對該觀點進行評析。考生失分比較集中在這幾個知識點：只在材料二上做文章，沒有結合材料一信息背后要統籌“城鄉差距存在〞的問題，二個材料脫節；把農村開展簡單地理解為經濟開展，沒有突出農村還需要文化開展；沒有指出文化建設需要物質載體；泛泛而談文化的作用，而不是從文化工程這一有效載體出發談對城鄉統籌的作用。自選模塊07：第〔1〕問平均大約得2分；第〔2〕問絕大多數考生把評析該同學的看法，答成對德國社會保障制度的評析；評析又往往離開材料，特別是很少有學生具體指出我國“人口多，起點低〞的國情。自選模塊08：第〔1〕問考生法律術語不能準確表述，把“知情權和自主選擇權〞答成了解權、消費權、選擇權、自由權等，錯字如調解-調節、仲裁-中裁、申訴-控訴、投訴、消協-消保；很多考生第〔2〕問審題有誤，設問是解決糾紛的方式，而不少考生答成表達個人行為如舉報、投訴等；由于對知識的理解把握不到位，少數同學認為本案當事人可選擇的是唯一方式，因此判斷錯誤；也有考生將07模塊答在08模塊上。得高分因素：根底知識扎實內容表述完整意境遷移靈活答題思路清晰解題方法對路書寫面貌良好得分偏低的主要原因：1.知識儲藏上的問題：根底知識欠缺。這是最主要的問題，在大多數試卷中都有表達：如：根本概念模糊不清造成判斷失誤；知識掌握不全，從而使表述要點失缺；觀點理解不透導致不會遷移；2.審題上的問題：

如：命題特點不清，解題定位不準(學生由于根底知識不扎實，對材料讀得不仔細，不能從情境材料中提取有效的信息)；問題要求不明，甚至答非所問；知識范圍把握不準，堆砌知識點，填充卷面；材料運用分析不夠，或不知所云。3.概括分析和組織答題能力上的問題表現有：思路不寬，抓住一點，不及其余；思路不清，不能形成有機聯系；要點不顯，沒有結合題中問題分析，觀點游離散亂，東拉西扯；沒有形成穩定觀點，點睛缺失；主要原因：根本概括分析能力未到位，答題套路未掌握。4.答題形式上的問題主要有：表述不標準，術語不準，口語化表達；缺乏條理性、邏輯性，顛來倒去，沒有要點；錯別字多、字跡潦草、卷面不整潔或字跡偏淡；未按要求在規定的答題框內答題：逾框或錯位；字數偏少偏多：〔考生答卷字數要適中，使閱卷老師處理時間短且效率高，不要下筆千言，不切主題。〕有人概括：高考政治主觀性試題答案組織要求注意“六個化〞1．解題過程程序化；2．答案組織要點化；3．答案表述術語化；4．答案結構邏輯化；5．答案編寫完整化；6．字跡書寫整潔化。5.時間安排上的問題要培養起總體的時間安排的觀念和習慣應撿容易得分的先做“全面的淺薄比片面深刻好得多〞具體各題得分情況如下：文綜政治主觀題得分情況題號含0分卷得分去0分卷得分40．14．905．0840．23．543．8441．13．413．5341．23．884．1341．34．304．53自選模塊07題6．316．32自選模塊08題4．704．75合計31．0432．18題號40（1）40（2）41（1）41（2）41（3）非選擇題20.03/520708自選模塊11.01/20難度值0.490.3540.5680.2770.3580.3850.6310.470.551第三局部對今后教學的啟示1、細讀文本，固本強基是提高教學質量的根本保障。我們不能只教教材，教材不是教師的唯一文本，一綱多本也表達了新課程的理念。但文本就是文本，是教師課堂教學的最根本依據，細讀文本就象有經驗的老農，精耕細作才能高產，廣種薄收只能加重學生負擔。讀全讀懂文本，讀字讀詞讀句子，把握教材的知識脈絡，足見一個教師的學科功底。對學生來說，真正掌握根本知識，不僅能保證應得的分數不失分，而且是得根底者得天下。2、以綱為綱，張馳有度是保證教學質量的根本前提。教學的目的不是為了考試，我們不能考什么就教什么。但有考試就有應試，一個有經驗的教師心中一定有“綱〞，特別是在復習階段張馳有度，該展開的大膽展開，該收縮的放心收縮。一個有應試經驗的教師一定是讓人民滿意的教師。許多教師在平時的教學中往往只重教材不重考綱，只埋頭拉車不抬頭看路，結果是事倍功半，甚至是南轅北轍。盡管41題的第〔2〕問，在?考試說明?中不是重點，但如