表面活性劑在納米技術中的應用應用化學專業課件表面活性劑在納米技術中的應用表面活性劑在納米技術中的應用應用化學專業課件第一章發展概況表面活性劑和納米材料技術的關系納米技術內米材料合城按木納米測試技術納米應用技術納術生產技術「納未粉體材料及其表面慚納米復臺材料納米結構材料納米超微合成器界面聯效應表面偶聯效應分子橫表面效應表面電向效應界面吸附分散效應結構模板匚表面舌性劑圖1-1納米技術和表面活性劑的關系表面活性劑在納米材料制備中作用1.控制納米微粒大小、形狀表面活性劑分子結構特點決定其在溶液中必然形成膠團,而膠團的大小和膠團的數目是可以通過控制表面活性劑結構決定。2改善納米微粒表面性能表面活性劑可以控制納米微粒的親水性或親油性、表面活性,并對納米微粒表面進行改性親水基團與表面基團結合生成新結構;降低表面能,使之處于穩定狀態:形成空間位阻,防止再團聚在夏丏尊先生看來，寫作教學的問題，實際最終需要回答三個問題：寫什么，怎么寫，為何寫。黎錦熙先生曾從課程層面來探討作文名稱的問題，但他認為，“名稱上的關系原不甚重要”，而寫什么、怎么寫、為何寫這三個方面才是最直截了當和最重要的，才能決定學生寫作的內核與實質，而名稱已是其次的其次了。因此，考察中小學寫作教學的優劣問題，也要從整體上關注“寫什么”，即寫作課程內容怎樣，“怎么寫”，即中學寫作課程如何實施，“為何寫”，即中學寫作課程價值如何。可以說，目前的寫作教學中出現的一些問題，恰恰在于沒有很好地回答這三個問題。一、究竟“寫什么”：寫作課程的內容討論我國寫作教學出了問題，于是，研究的關注點都集中到“內容”問題，即“寫什么”“教什么”“回歸什么”的問題；而開的藥方大多是“寫生活”。在課堂教學層面，明顯地表現在以學生生活為核心的課堂寫作教學模式，而在具體的操作方面也表現得非常“生活化”——深入生活。這一寫作教學追求的目標是：教會學生如何感悟和表現生活，如何做人，以及如何書寫人生；生活成為了“作文教學永不衰竭的生命活力”。實際上，“寫生活”僅僅是“闡述課文的”“表現生活的”和“處理日常工作和事務的”三種范疇中的一種，是以學生的直接經驗為基礎的帶有原創性的一類寫作。這里的“生活”往往還被解讀、被限定為涉及學生“個人生活”的“好人好事”“迷人景色”等。而另兩種——“闡述課文的”“處理日常工作和事務的”——需要大量讀和研究方能寫的學術工作，被嚴重忽略了。在國外，“寫生活”，實際指“創意寫作”（creativewriting），即用故事和詩歌的形式（文學的形式）反映“生活”，這個“生活”多指“個人生活”或“私人生活”①。且“創意寫作”被認為是一種“特殊的寫作”，或“額外的事項”（an“extra”）②。也就是說，我們實際在從事著幾乎與閱讀不發生關系或僅有“影響”關系的原創性寫作事項。實際上，中小學學生在校的“生活”，主要還應是帶有學術性質的“實踐活動”，不僅僅是學生的“個人生活”。比如，我國1956年的《小學語文教學大綱》規限的“兒童實踐活動”為：“閱讀課中和高年級自然、地理、歷史課中的觀察、參觀、實習、試驗等等的活動”，并認為這是“最好的資料”，并因此規定寫作順序為“從述到作”，而“述”與“作”，均涉及如何讀、如何寫的雙向目標。在美國，學生的生活實際就是跨學科的學術“實踐活動”，學生寫作取材非常豐富，可以就各科學習內容進行寫作，也可以到圖書館查資料或到社會上調查訪問；汪凌也談到法國寫作教學注重寫作形式的多樣化，如高中寫作主要包括提出論據的論辯、評論和創作作文等。因此，“寫生活”之所以成為問題，主要有兩個原因：一是我國新課程標準語焉不詳，且將生活指向了“個人生活”。我國新課程標準強調多“觀察生活”，要求寫作教學“貼近學生實際”，引導學生“關注現實，熱愛生活”③。這里的“生活”實際就指“客觀世界”，以及關乎“客觀世界”的“個人生活”。二是我國歷來就有提倡“寫生活”的現實主義的文藝傳統。“寫生活”的提法，在胡風看來，本意是為了“抨擊那些把藝術作品和社會內容割開”和“提醒那些雖然有高度的技術然而和社會生活離開了”的作家，而對于“一個青年作者”提“寫生活”，那就是一個“有害無益”的不著邊際的提法，他說，“當一個青年作者迷困在現實生活的海里，不曉得怎樣處理他的題材，不曉得選取哪一些具體的形象來繪出他的人物的時候，我們依然用向生活學習吧這樣答非所問的話來掩蓋他們的困惑，那恐怕是非徒無益而且有害的吧！”也就是說，“寫生活”不是沒有“生活”的問題，而是“迷困在生活”中而不知怎樣處理生活題材，選取哪些具體的形象等等的問題。寫作教學強調“寫生活”，可能帶來的最大問題是：忽視閱讀的作用。閱讀至少有兩大好處：一是從內容上，可增加寫作素材，拓寬我們的視野，提高我們的認識水平；這實際可以解決課程標準提出的“觀察”問題，因為“觀察”不僅僅是個“看”的問題，還是一個認識的問題，而“認識”，還主要靠“閱讀”來提高。二是從形式上，閱讀可豐富寫作表達需要的圖式，尤其是言語圖式。我們知道，通過“看”獲得材料是一回事，但如何選擇與表達又是另一回事。加涅就說：“事實是由詞構成的。但事實在記憶中并不總是以詞的形式貯存，或至少詞并不是在頭腦中的全部貯存形式。”換句話說，研讀閱讀文本，學會用詞陳述事實，就顯得很有必要。根據圖式理論，如果學生頭腦中缺乏與寫作有關的圖式，缺乏寫作完成后“作文是什么樣子”④的圖式，寫作是難以實現的；同時，圖式是“容易記憶”的“產生式”的知識，本身就具有很強的發揮功能。因此，圖式建構就顯得尤為必要，而這個建構，主要指閱讀建構⑤。有研究顯示，專家和新手的區別不在于他們所顯示的推理的質量，而在于那些與問題有關的豐富的圖式和對問題的理解。在認知科學家看來，問題解決的發生主要在于“巨大的記憶”，在于一些“組織化的信息單元”或“問題空間”。對中小學生而言，因“寫生活”而要求學生“走向生活”的作法，僅僅是一種極為有限的“填補”形式，況且，圖式“填補”，還主要是言語信息的“填補”。在建構主義看來，作者在建構自己的意義時，直接或間接地使用其他作者的文本——實際上是參考他人的文本。當作者這樣做的時候，閱讀和寫作的過程趨于統一。⑥《語文新課程標準》積極提倡自主、合作、探究的學習方式。那么，如何在語文課堂教學中引導學生自主學習呢？下面談談我的幾點看法：一、創途徑，激發學生自主學習的積極性課堂學習是學生知識形成過程的主要環節。因此，讓學生成為學習的主人，最主要的是從課堂入手。1.創設愉悅的教學情境“讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識”這是新課改的要求之一，這也是我們平常所說的“愉快教學”。良好的教學情境可以喚起學生探索求知的興趣，調動他們的積極性，從而引導學生主動參與學習。創設教學情境，可以推動教學活動，提高教學質量。具體地說，就是教師可通過圖畫、攝影、音樂、文學語言和肢體語言等再現教材的情境，給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力“最近發展區”，從而提高學生學習語文的積極性。如教《水調歌頭》一文時，教師可找來《水調歌頭》這首歌，播放歌曲讓學生欣賞，讓學生在輕松愉悅的情感中更好地理解課文所要表達的內容。2.還給學生自主學習的參與時間在課堂教學時間的安排上，教師要留足學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去讀讀、想想、說說、寫寫，最大程度地參與到學習過程中，通過動手、動腦、動眼、動口，多種器官參與，充分體現學生的自主性。教師要充分尊重學生，以學生為中心，樹立教為學服務的新理念，越是重要的內容，越是要給學生充分的時間去獨立學習。教師要做到學生懂的不講；學生通過自己讀書思考能學會的不講；學生通過討論能解決的不講。教師應以鼓勵為主，盡量少用指令性的語言。二、抓因素，促進學生生成自主學習教學的最終目的是使學生具有獨立的學習能力和良好的習慣。因此，教師應從多方面鼓勵學生自覺地參與到學習活動中。1.激發自主的學習興趣創設“懸念”情境是激發學生學習興趣的突破口。如講授《幼時記趣》這篇文章時，教師可以緊緊抓住“幼、趣”兩個字，讓學生回憶他們小時候的趣事。俗話說，童年是用歡笑串成的日子。學生都能說出自己的童年趣事，并且說出的趣事也容易引起同學的共鳴，這樣一來，就可順勢導入新課的學習。此外，教師還應通過提問調動學生的學習興趣，讓學生體驗到自己就是學習的主人。2.點撥自主學習的方法葉圣陶先生說：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”給學生一把打開知識大門的金鑰匙，授之以漁才能使之受益終生。由于每個學生能力不同，點撥引導時就應關注學生水平的差異。學生在獨立學習和合作學習的過程中，教師要深入各組，了解學情，參與討論。對好的見解要及時肯定，重難點適時點撥，將學生的討論引向深入，使討論交流更扎實、更有質量。各小組匯報學習收獲及解決不了的問題，教師須做必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。在學習中，教師盡量引導學生有所爭議，有所發現，有所創新。3.培養自主閱讀的習慣《初中語文新課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和閱讀習慣。閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利達到閱讀目的有重要的作用。因此，培養學生自主閱讀的習慣具有重要的意義。在自主閱讀中，教師應指導學生讀書時要做到眼到、口到、心到、手到，養成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。在自主閱讀中，教師可以教給學生“讀、查、思、批、議”等自讀方法，讓學生在自主閱讀中隨著思考，不時圈點勾畫，做到有所“悟”、有所“感”、有所“疑”、有所“獲”。教師要有意識地在閱讀教學的全過程中，通過各種閱讀活動嚴格地對學生進行自主閱讀的訓練，持之以恒，就會促進學生良好的自主閱讀習慣的形成。三、講策略，訓練學生自主能力的提高在課堂教學中，教師要確立學生是學習主體的意識，充分尊重學生的主體地位。在學生自主學習的基礎上，可采取以下策略：針對文本內容和學生的問題，加以引導、指導，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，使學生學得更好，并在學的過程中逐漸領悟學的方法，形成自主學習的能力。教學中，可創設質疑情境，鼓勵學生質疑，讓學生自己去探索求知、去分析疑難、去解決問題。課堂習題，讓學生自己設計；閱讀結果，讓學生自由表達。《初中語文新課程標準》強調漢語言的特點，突出了語文學習中的隨文悟解和情感體驗。因此，在閱讀教學中對一些具有較強抒情色彩的文章或片斷，需反復讓學生讀文感悟、體驗情感，從而獲得審美升華。總之，學習是學生的自主行為，我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識。教師是學習活動的組織者和引導者，我們就應靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會自主學習。第一章發展概況表面活性劑和納米材料技術的關系納米技術內米材料合城按木納米測試技術納米應用技術納術生產技術「納未粉體材料及其表面慚納米復臺材料納米結構材料納米超微合成器界面聯效應表面偶聯效應分子橫表面效應表面電向效應界面吸附分散效應結構模板匚表面舌性劑圖1-1納米技術和表面活性劑的關系表面活性劑在納米材料制備中作用1.控制納米微粒大小、形狀表面活性劑分子結構特點決定其在溶液中必然形成膠團,而膠團的大小和膠團的數目是可以通過控制表面活性劑結構決定。2改善納米微粒表面性能表面活性劑可以控制納米微粒的親水性或親油性、表面活性,并對納米微粒表面進行改性親水基團與表面基團結合生成新結構;降低表面能,使之處于穩定狀態:形成空間位阻,防止再團聚3控制納米材料結構表面活性劑的兩親性結構決定其在溶液表面能形成分子定向排列,利用該特性可以選擇特定結構的表面活性劑制備理想的納米結構材料例如采用高分子表面活性劑的可聚合單體,在溶液中形成定向排列。然后引發聚合,就可以得到與原始膠團結構一樣的納米結構材料表面活性劑在制備中的一些應用合成粉體材料化合物納米材料(ZnO、SO2、znS等)單質納米材料(Au、Ag、S等)納米結構材料(利用模板效應,合成制備單分子膜,LB膜,納米多孔材料,納米單晶,納米組裝材料等2對納米粉體進行表面改性顆粒表面修飾薄膜界面改性3表面活性劑在粉體應用中的作用納米在介質中的分散表面活性劑對納米微粒的功能性影響四、表面活性劑科學發展對納米技術的影響1.表面活性劑結構對納米材料的影響可以直接影響納米粉體材料的粒度、粒度分布、納米微粒的形狀和納米材料的結構2表面活性劑性能對納米材料的影響表面活性劑有許多功能,但結構決定了在某種場合那一種性能為主3分子量對納米材料的影響分子量的大小,不僅影響材料的大小形狀,也影響納米微粒表面改性、表面功能、表面性能第二章表面活性劑的分類、功和作用原理定義與分類1.表面活性劑對于某種水溶液,加入少量溶質,溶液表面張力急劇下降,但達到一定濃度后,隨著溶液濃度增加表面張力值不再變化。加入的這種溶質就叫表面活性劑。它對水溶液有表面活性。例:有機酸鹽、有杋胺鹽、磺酸鹽、苯磺酸鹽、聚乙烯醚等2分類(1