時間反復無常，鼓著翅膀飛逝遺傳學的三大定律下遺傳學的三大定律下時間反復無常，鼓著翅膀飛逝遺傳學的三大定律下22從基因型到表型基因與環境作用的關系太陽紅玉米基因與環境相互作用的關系條件:太陽條件:無太陽表型:紅色表型:綠色結論:紅色顯性,綠色隱性結論:綠色顯性,紅色隱性這個例子說明環境的變化可引起表型的變化,甚至可使基因的顯隱性關系也發生變22從基因型到表型基因與環境作用的關系1.表型模擬(寫)phenocopy2外顯率(penetrance)3表現度(expressivity)一、課題提出（一）研究背景英語語言的學習包括聽、說、讀、寫四個基本組成部分。聽和說被認為是語言學習的輸入階段，讀和寫是語言學習的輸出階段，即語言學習的高級階段，而寫作是整個語言學習過程的最高難度，也是整個中學英語教學中比較難處理的一個部分，它是一種綜合的思維方式，是學生運用所學的語言科學、有序地表達自我的方式。培養學生的英語寫作能力是發展學生用英語思維、組織文字和表達思想的有效途徑，也是衡量英語教學效果的標準之一，而且在考試中寫作作為主觀題之一所占的分值也比重較大，從2010年開始，溫州市初中畢業生學業考試作文分值為20分也體現了這點。筆者任教的是農村初中，在多年的教學中發現大多數學生對英語作文談之色變，怕寫作文。學生在作文中出現如標點符號錯誤、詞匯使用不當、無篇章意識、邏輯性不強等錯誤;有些學生寫作時只會把漢語提示逐字地翻譯成英語，從不考慮格式、句式結構、文章時態等因素，結果寫出來的文章通篇沒有幾個正確的句子;有些學生面對作文無從下筆，甚至在考試中放棄寫作文。而這些現象到了八年級更為明顯，因為隨著學習難度加大，要求提高，學生寫作水平參差不齊情況更嚴重。同備課組的其他老師也有這種困境：每個班級都有40多人，學生個體差異較大，當教師面向一個班級進行授課時，一般以居于多數的中等水平的為起點進行備課、授課，不能兼顧到一個學生。（二）研究意義面對這種現狀，教師總在思考如何在課堂上關注整體，并保證兩頭（英語優秀的學生和學習英語有困難的學生）。分層教學這一方法對于實現這種目標有一定的指導作用。教師在進行課堂教學或課外輔導時，本著分層教學的原則，有計劃、有組織地進行分布指導，及時反饋，客觀評價，讓學生掌握科學的寫作方法，學會基本的寫作技巧，進而提高寫作能力和學習興趣，充分調動不同層次學生學習英語的主動性和積極性，使不同層次的學生都有較大的收獲，有成功的感覺，增強學生學習英語的自信心，為學生的終身發展奠定基礎。在實施分層期間，動態的教學對教師也提出了更高的要求，針對教學中的新問題、新情況提出及時、可行、有效的解決方法，從而實現教學相長的目標。二、課題研究的理論依據（一）因材施教理論墨子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”。因材施教是對不同的受教育者提出不同的要求，不夸大其差異或忽視其共同的教育需要，在承認差異的基礎上，進行有差異、有層次的教學，把某些方面類似的學生劃為同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。（二）最近發展區理論前蘇聯教育學家維果斯基提出：教學要利用學生已有的發展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發展，并據此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生得到積極主動的發展。由于學優生和學困生已有的知識、能力水平差異較大，用統一的教學標準來教所有的學生，這顯然是不科學的。因此要針對不同發展水平的學生，設置不同的教學標準，讓每個學生有一個適合自己個人的學習目標，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分層教學在一定程度上達到了這個目的。（三）成功效應原理教育學家蘇霍姆林斯基認為：人的內心總是期望自己獲得成功，期望感受到自己智慧的力量，體會到探索成功的快樂。學優生和學困生的明顯區別是：學優生能體驗到成功的快樂，而學困生不然。因此，在分層教學中，根據不同層次學生的能力差異，設置不同的目的要求：又根據同層次學生的不同時期，設置不同的目的，讓每個學生，特別是“學困生”在每一個階段都能體驗到成功的喜悅，都能以成功來激勵自己，取得更大的成功。這樣，讓學困生感覺到自己的學習與優等生的距離在不斷縮小，逐步激發求知的動力。三、研究思路（一）研究目標針對八年級英語寫作的教學現狀，結合分層教學的原則，通過教學目標的分層，學生實際學習情況的分層，對學習成果的評價分層，從而達到較理想的教學效果，使絕大部分學生會寫，部分學生寫得出彩，改善英語寫作水平繼而提高英語的整體水平。（二）研究內容（1）學生實際學習情況的分層（2）實踐中教學目標的分層（3）教學成果的評價分層1.學生分層（1）面向全體，分類分層分層教學的首要環節是對學生進行分層，這是分層教學的前提和基礎。根據學生的語言基礎、基本能力、學習習慣、學習需要、意志品質，筆者將全班學生分為A、B、C三層：A層是學習積極性不高、成績欠佳、語言基礎和能力較弱、學習習慣一般、意志力不夠強的學生;B層是語言基礎、基本能力、學習需要、意志品質一般，但有一定進取心、學習習慣較好、成績中等的學生;C層是語言基礎、基本能力、學習習慣、學習需要、意志品質較好，學習勤奮刻苦、善于思維、主動探究、方法靈活、成績優異的學生。除了上述標準外，筆者還將學生的認知風格、性格特點、學習動機、情感價值觀等非智力因素作為分層的參考（見下表）。當然，學生分層并不是固定不變的，在以后的教學過程中，還會根據學生的學習情況適時、動態地進行調整，從而有利于教師的輔導，激勵不同層次的學生向更高層次努力。在新課標實施的過程中，要培養學生的創造能力，養成從發現問題到大膽質疑，最后形成創新能力。課堂是我們實踐的舞臺，怎樣通過有效的手段去培養孩子的創造能力，應該多方面地進行思考和探索。在體育教學中培養學生的創新能力，我有如下體會。一、培養學生創新能力的前提――建立平等的師生關系體育教學過程是師生共同體驗課堂，分享勝利的喜悅。在這個過程中，學生的感受、評價最真實，所以體育教師要換位思考，不斷提高自身的素質，因為建立良好的師生關系，教師的素質是必要條件。例如，我擔任高年級教學時，會主動去和學生交朋友，課余時間聊一些學生比較感興趣的話題，有的學生在跟我親近后還會說上幾句悄悄話，這樣在不經意間拉近了師生關系。實踐證明，要贏得學生的信任和尊敬，就需和學生平等地進行交流，拉近和學生的距離，形成平等的關系，學生才能在寬松的環境中發揮創造性思維。二、培養學生創新意識的關鍵――營造和諧的教學氛圍新課標下的體育課，教學內容和教學形式豐富多彩，教師將課堂教學與生活實踐相聯系，關注、激發學生的學習興趣。例如，在一二年級“勞動模仿操”的教學中，我用激趣法提問：“我們要開始勞動了，請大家思考，一顆種子變成豐收的果實要經過哪些勞動？”“松土、播種、澆水、打農藥、摘果子。”學生把整個豐收的過程說全了。大家帶著問題在老師的引導下，自由組合開始練習，學生運用各種方法，充分發揮想象，尋找答案。實踐證明，營造良好的教學氛圍，學生在輕松、愉快的氣氛中學習，充分提高了學生學習的積極性，培養了學生的創造能力。三、訓練創新思維的有效途徑――運用啟發性課堂提問教師要善于將問題設置在情境之中，來引導學生在練習中認真思考，發展學生的創新思維。多采用啟發性問題進行提問，對開啟學生的創造性思維有很大的幫助。如，低年級的跳繩課，在學會雙腳并腳跳繩的基礎上，先肯定大家，對一部分跳得好的學生表揚，再提問：“還有哪些學生有更好的方法可以教大家？”學生聽了紛紛舉手回答。有的說：“可以邊跑邊跳。”有的說：“可以兩個人一起跳。”還有的說：“老師，我可以單腳跳。”……總之，精心設疑，善于引導，提問得當，能有效地激發學習興趣和探索知識的動機，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力，從而訓練學生的創新思維，開發他們的智力。四、激勵創新思維的較好方法――采用學生自編自導體育課教學過程中，運用自編自導能激勵學生的創新思維。自編，發揮想象力；自導，鍛煉實踐能力。例如，在三年級武術的教學中，（在基本動作已經學會的前提下）我把學生分成四人一組，男女生搭配，小組編一編，動作串起來，看看哪組編出的武術套路有新意。這樣一來，學生在自編、自導、自演的氛圍下組織能力、表演能力、欣賞能力等都得到了進一步的提升，創新思維得到了有效的激發。我們的體育教學必須融入“創新”這個靈魂，不斷培養學生的創新意識和創新能力。因為世界時刻在變遷著，體育運動是在發明、創新中不斷進步的一門學科。同時我們教師也應當運用多種多樣的教學手段，我們的教學要面向全體學生，充分激發學生創新的欲望，讓每個學生都能夠成為課堂生動的主角，成為具有創新精神和創造能力的有用人才。22從基因型到表型基因與環境作用的關系太陽紅玉米基因與環境相互作用的關系條件:太陽條件:無太陽表型:紅色表型:綠色結論:紅色顯性,綠色隱性結論:綠色顯性,紅色隱性這個例子說明環境的變化可引起表型的變化,甚至可使基因的顯隱性關系也發生變22從基因型到表型基因與環境作用的關系1.表型模擬(寫)phenocopy2外顯率(penetrance)3表現度(expressivity)表型模寫我們有時會遇到這樣的情況:基因改變表型改環境改變表型改變相似環境改變所引起的表型類似于基因突變所產生的的表型,這叫表型模寫例:果蠅的++長翅vgvg殘翅幼蟲定范圍的高溫--長翅例:人類中的白內障、耳聾、心臟缺陷也有的是遺傳的,但是如果在母親妊娠2周內感染了麻疹病毒也會引起這些病變盡管這些環境因素的變化使生物的性狀發生了相似于基因突變引起的表型的變化,但其基因型是不變的,也就是說這些性狀是不遺傳的。2、外顯率外顯率:是指某一基因型個體在特定的環境中形成的預期表型的比率,一般用百分率表示。也就是說同樣的基因型在一定的環境中有的個體表達了,有的個體則沒有得到表達例:玉米形成葉綠素的基因型AA或Aa,在有光的條件下,應該100%形成葉綠體,基因A的外顯率是100%;而在無光的條件下,則不能形成葉綠體,我們就可以說在無光的條件下,基因A的外顯率為0。令例:黑腹果蠅中翅脈正常ji間斷翅脈90%的基因型個體有間斷翅脈10%的個體是翅脈正常那么外顯率就是90%但其余10%翅脈正常的個體的基因組成仍然都是i外顯率是指一個基因效應的表達或不表達,不管表達的程度如何。而表現度則適用于描述基因表達的不同程度。3、表現度:具有特定基因型而又表現出該基因型所控制的性狀的個體,對于該性狀的表現程度例:人類成骨不全是一種顯性遺傳病,雜合體患者可以同時有多發性骨折(骨骼發育不良、骨質疏松)、藍色鞏膜(眼球壁后部最外面的一層纖維膜呈白色)和耳聾等癥狀,也可能只有其中一種或兩種臨床表現,所以說這基因的表現度很不一致門_c凸多發性骨折藍色虹膜耳聾個成骨不全患者的家系圖23基因間的相互作用:孟德爾規律的擴展1900年,孟德爾規律重新發現后→世界上出現遺傳學研究的高潮。許多學者從不同角度探討了遺傳學的各種問題,其研究工作鞏固、補充和發展了孟德爾規律下面從幾個方面做一簡單介紹。23,1等位基因的相互作用231.1顯隱性關系的相對性1.完全顯性(completedominance):F1表現與親本之完全一樣,而非雙親的中間型或同時表現雙親的性狀。2.不完全顯性(incompletedominance):F