以提升公司核心競爭力為目的的競爭戰略及營銷規劃整合方案以提升公司核心競爭力為目的的競爭戰略及營銷規劃整合方案以提升公司核心競爭力為目的的競爭戰略及營銷規劃整合方案×容器有限公司以提升公司核心競爭力為目的的競爭戰略及營銷規劃整合方案咨詢項目建議書前言口本咨詢項目建議書是在##管理咨詢公司前期對于##公司的研究基礎上以及與溝通后形成的口以雙方的前期了解和溝通為基礎,本項目書著重對##競爭戰略及其營銷戰略的規劃口建以力棵身商希減準翅打翔相應存目步、達成目標和機階段性成果等口本咨詢建議書的目的是以雙方的進一步了解個紹此次咨詢項目的主要目的成目的、操作方案,并就項目整體的策劃選及費用等問題與##公司進行口項目的具體操作方案將有待與與##的公司領導共同協商確定。高中物理概念教學的評價，是指對高中物理概念教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并且能從教育理論的高度對概念教學的現象做出正確的解釋。其目的是讓執教者更加清楚自己在概念教學過程中的亮點與不足，讓觀課者更加明確值得借鑒的經驗，最終不斷提高概念教學的質量。1傳統概念教學評價的缺陷1.1評價觀：以教評教傳統概念教學評價的重點落在教師的“教”上，以教師的教學行為作為評價的中心，從教師的角度出發，看的是概念教學的目標是否明確，概念教學的重點是否突出，概念教學的難點是否突破，概念的內涵、外延是否講清，很少關注甚至沒有關注到學生的活動。這種評價，重視教師展示的多，關注學生自主探索的少。1.2評價標準：重教輕學經調查，在許多教師的心目中，傳統意義上的概念教學標準是：（1）概念教學的目標明確，概念闡述準確無誤；（2）概念教學重點突出，難點把握得當；（3）概念教學難度適中，層次分明；（4）概念的內涵、外延明確，概念教學的過程流暢自然；（5）概念教學的語言生動，教師教態自然大方；（6）概念教學的時間把握準確、富有彈性；（7）板書工整，多媒體技術能很好地為概念教學服務。誠然，傳統的評價概念教學的標準在今天依舊值得我們的關注，因為它對我們來說仍有一定的借鑒之處。不過，在當前高中物理課堂的視野下，這樣的標準顯然是不夠全面的。比如，關于學生學習過程這一方面它就沒有涉及到。因為它關注的是“教師怎么教”概念，并未關注“學生怎么學”概念。1.3評價活動：形式單一傳統的概念教學評價是一種單向的、“自上而下”的活動形式。領導、專家或教研組長、備課組長是概念教學評價活動的中心，執教者常處于被動接受的地位，在執教者的心中普遍持有“你講我聽”的心態。雖然在有些評價活動中，評價者想努力做的較好一些，讓執教者先說課再評價。可是，有些執教者推辭著不愿說課，或寥寥幾句就結束，評價的話語權還是拋回給教研組長、備課組長等。這種評價，執教者沒有真正成為評價的主體。2當前高中物理概念教學的評價針對傳統概念教學評價中存在的問題，當前高中物理概念教學的評價要解決評價觀、評價標準、評價形式這三個問題。2.1當前高中物理概念教學的評價觀2.1.1以學論教“以教評教”的傳統評價觀重視的是教師的展示，并不怎么重視學生的活動。當前概念教學的評價應重在評學。一要看學生參與概念學習過程的深廣度；二要看學生概念學習的成效；三要看學生之間的思想有無發生碰撞，發生了什么樣的碰撞，產生了哪些創造性的想法。2.1.2改“評”為“品”概念教學評價的方向應從“評”課轉到“品”課上，即“改‘評’為‘品”’。“品”有品評、品味、賞析之意。概念教學評價以欣賞的角度、分享的心情來“品”教者在概念教學中的亮點，富含激勵本意，符合新課程評價的激勵性原則，能促進教師的專業發展。“品”課品什么？①品理念。要透過現象看本質。只有品出了教師概念教學行為背后所蘊藏的內涵豐富的教學理念，評價才算評到了家。②品特色。一堂好的概念教學課，不可能盡善盡美。評價者要放出眼光，發現、提取執教者的個性特色，品出其與眾不同之處。既令執教者在得到賞識中體驗成功的喜悅，又要促使執教者不斷地進行新的創造，形成更多更好的教學策略。2.2當前高中物理概念教學的評價標準課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終要體現在學生學習的過程之中。因此，概念教學的評價應從“以教論教”轉為“以學論教”上來。評價時，我們既要關注學生學的結果，也要關注學生學的過程；既要關注教師教的過程，更要關注學生學的過程。基于這一基本的理念。實踐中形成了如表1所示的“高中物理概念教學評價表”。高中物理概念教學評價表從教學過程、教學結果兩個角度來評價課堂教學。其中教學過程又分為教師教的過程、學生學的過程和師生互動過程。而教的結果就看學生學習結果這一條即可。本評價表對教師的教、學生的學，師生、生生的互動過程進行了評價。它體現了當前高中物理課堂的有關理念，注重學生的學習過程，便于操作，利于推廣。本評價表采用定量、定性（案例分析）相結合的方法來研究物理概念的教學，也便于教師的教學反思。2.3當前高中物理概念教學評價的新形式2.3.1學生評價概念教學的評價不應忽視學生的評價，因為對課堂教學最有發言權的應當是學生。通過學生的評價，能讓教師在與學生的溝通交流中獲取改進教學行為、提高自身素養的有關信息，從而不斷提高教師的教學水平，提升教師的人格魅力。它有利于教師根據學生的需求，有針對性地改進概念教學，有利于師生的溝通與交流，也有利于提高學生的主體意識，使學生主動地反思自己的學習。學生評價常采用學生評價問卷的形式進行。概念教學的學生評價問卷如表2所示。通過無記名的學生評價問卷，教師可了解到學生在平時的聊天式對話中、座談交流中一些出于師生情面而未敢暴露的內心想法。如，“您對教師最想說的一句話”中有學生寫道，“老師，你上課老是板著臉，請多笑笑。”了解到這一情況后。教師發現學生覺得跟他有距離感，于是在此后的教學中及時地進行了調整，師生在感情上得以良好的溝通，教學效果明顯提高。2.3.2對話式評價“概念教學的對話式評價”是評價者圍繞概念的引入、形成、前概念如何突破等話題，設計一系列的提問，以問答式的對話形式為載體，讓執教者發現自己在概念教學中存在的問題，讓評價者把自己的意見巧妙地滲透到對執教者的提問之中，而非直白地將自己的意見拋給執教者的一種評價形式，其目的是改變執教者在概念教學評價中的被動地位。通過評價者的詰問、追問、質疑，執教者主動地詮釋自己的教學行為，同評價者形成辯論，既激發了執教者的教學智慧，又實現了雙方話語權的平衡。2.3.3教師自評《基礎教育課程改革綱要》中就對教師自評有明確的表述：“強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。在概念教學結束后，教師要用“自我提問”的方法來反思自己的教學過程。提問的內容包括：（1）“我對學生前概念的理解是否到位，學生在課堂中提出了哪些疑問是我原先沒有想到的？”（2）“我的概念教學是高效的嗎？”（3）“概念教學當中哪幾處是讓自己滿意的？”（4）“我的概念教學中有那些地方需要進一步改進？”（5）“如果我重上這節概念課，我會從哪些地方入手進行改進？”……3結語本文解決了高中物理概念教學評價中的三個問題。一是確立了“以學論教”、“從評到品”的理念，即解決了評價觀的問題；二是制定了概念教學評價表，即解決了評什么的問題：三是提出了評價的三種新形式，即解決了怎么評的問題。實踐表明，高中物理概念教學的評價為教師的教、學生的學、學校的管理開拓出了一條新的道路，具有一定的推廣價值和實際意義。它對當前高中物理規律、習題、實驗、復習等教學的評價也有一定的借鑒和啟發作用。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。而在教育城市化浪潮的沖擊下，農村中學生源差已經無法挽回。學生學習缺乏興趣和動力，課堂教學無效低效現象十分嚴重，而英語課堂教學尤其突出。在知識大爆炸和素質教育的形勢下，改變這種無效低效的教學是我們每個英語教師必須值得深思的一個問題。那么，作為一線的教員――農村初中英語教師又應該如何來使課堂教學愈加的有效呢？筆者就此談談自己在多年教學中的幾點做法與想法。一、有效言語的輸入，能發揮課堂的有效性有效的課堂活動必需基于學生生活中的一些真實性效果。那些外在于學生的效果，假設不能與學生已有的閱歷聯絡起來的話，就會讓學生覺得是與自己有關的效果。就不能惹起他們的學習、研討興味。教師在組織課堂活動時，應該盡可能地模擬學生的真實世界，貼近學生的生活，處置學生在理想生活中碰到的真實效果，為學生提供盡可能真實的言語環境，讓學生在一種自然、真實的情境下展開學習活動。另外，課堂活動的進程可以讓學生模擬閱歷與專家處置效果相似的探求進程，讓學生的自主性和刨造性得到充分發揮。教師的言語隨同著教學全進程，成為一種理性的潛移默化的弱小力氣，從知識、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。與任何其他的輔佐有聲言語的手腕相比擬，有效的言語以其獨有的特點在英語教學中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無與倫比的，對這一點，在我這16年的英語教學進程中有深入體會。有效言語的運用使我的課變得生動，深受學生喜歡，因此在提高教學質量方面起到了重要的作用。二、巧而精的問題設計，能促進課堂的有效性在課堂提問中，有效的設計力圖巧而精。教師要依據課程自身的特點，巧妙地應用教材，尋覓適宜的切入點，精細地設計提問，激起學生充分發揚學習潛能，提高學習質量的龐大動力。人的言語是以思想為基礎的，言語交際實踐是一種充溢發明性的心智活動。因此，在設計提問時要留意面向全體學生，使人人都有參與的時機，并要擅長設計新奇別致、并能喚起學生共鳴的效果。教師要留意多設計一些能開拓學生思想的、能激起學生探求愿望的、具有啟示性的問題，提高學生分析問題和處置問題的才干。三、協作方式的合理應用，能提高課堂的有效性“協作學習”（Cooperativelearning）作為一種新的教學組織方式，在近年的初中英語教學中運用越來越普遍。所謂協作學習，就是學生經過火工協作共同達成學習目的的一種學習方式。學生經過集體努力以及小組成員間的協作，完成指派的學習義務。在協作學習進程中，只要小組取得了成功，團體才干成功。協作學習特殊強調自主、協作與探求的學習方式，強調要改動以教員為中心和課本為中心的局面，促進學生的自動學習和自主開展。另外，有助于改動傳統教學進程中“教師講，學生聽，教師問，學生答”這一單一、刻板的教學方式，完成師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推進每個學生提高。在課堂中，合理應用協作方式，能大大提高課堂的有效性，但切勿為“協作”而“設計協作”。1.合理運用小組合作，增強有效的教學參與。英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。但是，很多時分，在停止“小組協作學習”時，你就會發現教室里萬籟俱寂，許多學生只顧自己思考，基本停留在獨自學習的基礎上，沒有真正地討論、協作；有時你又會發現小組協作學習確實添加了學生參與時機，但言語表達才干強的學生參與時機多，而另一局部學生只當聽眾，很少或從不發表意見等等。教師可結合以前所學的知識和話題，提供應學生有關規章制度的內容，讓各小組編對話，并要求各組員在角色扮演中運用所學祈使句的交際用語，從而使得各小組成員都能有效地參與到活動中來。2.把握教學活動進程中全員性的協作學習協作教學論認為：“整個教學系統中的靜態要素都是教學活動不可或缺的人力資源，強調一切靜態要素之間的互動協作，即師生互動協作、師師互動協作和生生互動協作，由此在課堂信息交流網絡上表現出犬牙交織的三維平面特征。”教學活動進程中全員性的協作學習指的是教師與全班同窗之間構成一種良好的協作關系中展開教學活動，它以教學班的全員為協作對象，強調師生協作、生生協作、師師協作，構成了課堂全員參與并協作的教學進程。總之，有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧和統一。×容器有限公司以提升公司核心競爭力為目的的競爭戰略及營銷規劃整合方案咨詢項目建議書前言口本咨詢項目建議書是在##管理咨詢公司前期對于##公司的研究基礎上以及與溝通后形成的口以雙方的前期了解和溝通為基礎,本項目書著重對##競爭戰略及其營銷戰略的規劃口建以力棵身商希減準翅打翔相應存目步、達成目標和機階段性成果等口本咨詢建議書的目的是以雙方的進一步了解個紹此次咨詢項目的主要目的成目的、操作方案,并就項目整體的策劃選及費用等問題與##公司進行口項目的具體操作方案將有待與與##的公司領導共同協商確定。目錄1##所處行業及公司現狀分析η##今后面臨的三個轉型階段1此次咨詢項目解決的重點問題項目的整體解決思路項目主要階段階段:項目整體規劃第二階段:公司現狀診斷、分析第三階段:競爭戰略規劃四階段:營銷戰略規第五階段:戰略管理、項目結案及后續工1項目操作力式1##咨詢簡介##一一國內目前最具規模的大型現代化綜合金屬包裝專業企業之一x容器有限公司,由中國糧油食品進出1992。10口(集團)有限公司與%%容器(香氵有限公司共同出資興建國糧油食品進出口(集團)有限公世界50強企業1996##公司于1996年通過ISO9002認證保持穩定的增長速度,銷售收入年產飲料罐25億、食耀15億、氣耀14億乙、18L9L方罐600萬、印涂2001.×容器有限公司成為中國金屬包裝行馬口鐵5萬噸的綜合生產能業唯一的國家級開發生產基地舉簽籍禮關會海的聯產品要生產馬口鐵的18L9Lˉ的主要供應商食品圓罐(30型片飲料罐、片噴霧罐及各種金屬涂印制品具有國際先進水平的全自動、高精度現代化生產線屬印刷質量,在印鐵行業中處領先行業取得生產、銷售吩分別在杭州、廊坊、番禺設生產基地肖售掛靠包裝行業在市場產業鏈中所處位置包裝原材料供應商新產品、新技術、新包裝外觀藝術設計材料的研究成果包