曲線與方程的概念56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅曲線與方程的概念曲線與方程的概念56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅21.1曲線與方程的概念①引入新課數學2第三章中直線與方程的章頭語通過代數運算研究幾何圖形性質的方法,它是解析幾何中最基本的研究方法建立直線方程然后通過方程,研究直線的有關性質2、畫出方程x-y=0表示的直線普通話作為傳播兩個文明的語言載體及教師的職業語言，在當前建設社會主義新農村的熱潮中，其重要意義是顯而易見的。因此，提高農村中小學教師的普通話水平迫在眉睫。國家自實施教師普通話等級證書制度以來，特別是《國家通用語言文字法》頒布以來，教師的普通話水平有了前所未有的提高，學生掌握普通話的能力也有了較大幅度的提升。同時在教師聘任上崗、評先晉級、工作考核等工作中都把普通話作為必要條件之一，因此把普通話作為教師的職業語言得到了行之有效的貫徹落實。但是，與此同時，也不可避免地存在一些差距：一是教師隊伍中年齡階段上的差距，年輕教師占優勢；二是城鄉差距，城區教師使用普通話教學占優勢；三是取得普通話等級證書與使用普通話教學的差距，尤其在農村中小學使用普通話教學并不占優勢；四是教學管理中的差距，使用普通話的占優勢。當然還有監督、考評等機制上的問題，其中“城鄉差距”是最為突出的。怎樣消除這些差距？換句話說，怎樣提高農村中小學教師的普通話水平和使用普通話教學的能力？這是一個值得研究、探索和解決的問題。筆者以為以下對策可供參考：對策一：在打基礎上狠下工夫。農村中小學教師的普通話水平之所以不高，究其原因，就是基礎差，使用普通話的語言環境差。大多數教師不會說普通話、說不好普通話，每年一度短短幾天的普通話培訓和測試，無異于杯水車薪，無濟于事，不能從根本上解決教師說普通話難的問題。因此，要提高農村中小學教師的普通話水平，重心必須下移，必須向鄉鎮滲透。因此，建立鄉鎮普通話培訓中心勢在必行。以鄉鎮普通話培訓中心為依托，每學期利用節假日等閑暇時間堅持不懈地對本鄉鎮中小學教師進行普通話培訓，既能方便教師就近參加學習，又能經常不斷地提高農村中小學教師的普通話水平。對策二：在抓骨干上做文章。建立農村中小學教師“推普”骨干隊伍，并充分發揮他們的帶頭和輻射作用，是促進和推動農村中小學教師學、用普通話行之有效的措施。2003年至2006年，我市分6批對二級甲等以上的中青年教師進行“推普”骨干培訓，經測試考核合格后811名教師獲得了“市級推普骨干上崗證”，并讓他們擔任了鄉鎮“推普”中心的主講教師，負責本學區、本鄉鎮、本單位的語言文字工作。實踐證明，由于“推普”骨干積極發揮示范帶頭作用，有力地推動了本區域教師學、用普通話的工作，并為學校乃至將來全社會實現語言文字規范化，創造了條件，打下了基礎。對策三：在抓使用上動真格。教師取得普通話等級證書不是目的，而是手段，目的是在教學中使用普通話，培養學生會說普通話。針對不少農村中小學教師取得普通話水平等級證書后上課不用普通話的現狀，我市制定了教師普通話教學年度考核措施，分學期、分年度，由鄉鎮、縣（區）層層對教師使用普通話教學情況進行考核，并將考核成績計入教師教學檔案。考核分優秀、良好、一般、較差四個等級，獲得前兩項的人員方可參加聘任上崗、評先晉級和骨干教師選拔，獲得后兩項的則責令其限期參加培訓，否則視為語言表達不合格，取消聘任上崗、評先晉級和骨干教師選拔資格。由于我們把教師使用普通話列入對教師業績考核的管理之中，教師參加普通話學習和使用普通話教學在我市已蔚然成風，教育教學質量也隨之攀升。對策四：在抓難點上求創新。農村中小學教師普通話的學習和使用的難點在于大齡教師，而相當一部分大齡教師是由土生土長的民辦教師轉正的公辦教師，他們的年齡大多在45歲以上。據調查，相當一部分這類教師雖多次參加普通話學習和測試，最長的已經參加了10年，至今仍達不到國家要求的等級標準，未取得普通話等級證書。針對這種狀況，我市參觀國家對公務員普通話達標的等級標準，制定了照顧條件和辦法，重點向農村大齡教師傾斜，鼓勵他們參加普通話學習，并保證其逐年提高。這項措施，極大地調動了農村中小學大齡教師學習普通話的熱情。對策五：在抓重點上找突破。農村中小學教師學習和使用普通話的最大障礙是方言土語。針對各方言區的特點，如何使之進入普通話語音的軌道上來，這是他們學習和使用普通話的重點。我們的做法是深入實際，調查研究，把全市各方言區的特點分門別類，加以整理，然后再針對各方言區的實際，深入基層，培訓指導。我們培訓和輔導的原則是：不求理論高屋建瓴，旁征博引，只求對癥下藥，解決問題。只有這樣，才能切實調動廣大農村教師學習和使用普通話的積極性。（責編木子）本文主要通過分析當前初中物理教學的現狀和存在的主要問題，闡述高校課堂的涵義以及所具有的特點，在此基礎上提出了在新課改環境下構建初中物理高效課堂的有效策略。由此為新課改環境下的初中物理教學提供有效的參考。現綜述如下。一、當前初中物理教學的現狀和問題新課程改革以來，在國家和政府的關心下逐步推進，取得了一定的成果。但是當前初中物理教學的現狀和問題仍然存在。一方面，雖然各個學校積極響應新課程改革的精神，倡導各學科的教學推行新的教學策略，逐步改進傳統的教學方法，但是一些物理老師，尤其是在初中物理教學崗位工作多年的老師，已然形成以傳統教育模式為依托的教學方法，并不能夠真正接受新課程改革的教學要求。新課改環境下，初中物理教學的教學改革的實踐存在困難。[1]另一方面，由于家長對于新課程改革的不理解，又過于擔心子女的學習成績，在實際的教學中，增加了初中學生的學習壓力和包袱，使得學生在課堂上的任務仍然很重，與物理老師的互動少，并不能夠真正引起學生學習的興趣，導致學習的效率仍舊不高。二、高效課堂的定義和特點1.高效課堂。高效課堂是一種在課堂上以學生學多少知識為中心，在最短的時間內，花費最少的精力使得學生學習物理知識并達到能夠運用知識目的的新型教學方法。[2]2.特點。高效課堂具有課堂效率最大化和課堂效益最大化兩個特點。首先，課堂效率最大化是指學生在課堂上能夠受益的知識量的大小，表現在學生學習的負擔課堂容量等。其次，課堂效益最大化是指在課堂上學生受到教學影響的積極程度表現在學生學習能力學習習慣和自身愛好等等。[3]三、初中物理高效課堂開展的必要性新課改條件下，開展初中處理高效課堂是非常必要的。首先，在新課改的背景下，開展初中處理高效課堂能夠適應新課改的改革要求，對于實現新課改的教學目標具有推進作用。[4]其次，鑒于高效課堂所具備的特點，在初中處理課堂上施行高校教堂策略，能夠提高學生對于初中物理的學習興趣，真正做到關注學生，引導學生喜歡初中物理課程，并且逐步改善教學方法，提高學生對于初中物理課程的接受能力和學習能力。四、如何在新課改環境下構建初中物理高效課堂1.學習興趣的提升。新課改環境下，初中對于初中物理的教學構建高效課堂的新型教學方法，首先應該提升學生對于初中物理的興趣。物理老師應該了解自己的學生，簡單評價學生的認知特點和個性，增加與學生的課堂互動，進行積極適當的表揚和鼓勵，促進學生對初中物理的學習興趣。2.以人為本、因人而教。學生進入到初中以后，學習課程增多，學習任務加重。每個學生的自身基礎各不相同。對出初中物理而言，一些學生接觸物理課程的時間很短，而且物理課程涉及到的理論、概念和應用具有一定的抽象性，物理老師應該充分的了解到學生的特點，以人為本、因人而教。[5]對于接受能力較快，學習努力的學生，老師應該給與表揚與鼓勵，對于基礎較差，理解能力弱的學生，老師應該避免諷刺或者不理睬的行為，應該善于與其交流，了解學生的薄弱，并幫助其盡快領會物理知識。3.注重平時的積累。初中物理的學習，是一個循序漸進的過程，并不能夠在短時間內就能收到效果，物理老師在物理教學方面，在傳授物理知識的同時，桶蓋充分的教給學生學習的方法，培養學生良好的學習習慣，讓學生具備初步的科學探究和解決物理問題的能力。4.高科技教學手段的應用。隨著科技的發展和進步，一些高科技的教學手段和儀器進入到課堂中，如投影儀、幻燈片，多媒體教室等。新課改環境下，實現初中物理的教學構建高效課堂的新型教學方法，也需要高科技教學手段的輔助。高科技教學手段，使得抽象的物理現象變得直觀和形象，不僅增加了學生的學習興趣，而且提高了教學效率。5.情景化教學的開展。新課改環境下，初中物理開展情景化教學對于構建高效課堂，具有重要的作用。情景化教學，如實驗操作動作模擬等形式，能夠使得抽象難懂的物理現象融入到情景化中，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠培養學生主動思考的能力。6.生活化物理教學。物理是一門應用性質的學科，我們的生活中常常存在一些物理現象，如光的反射和折射等。物理老師在物理教學過程中，應該注意以生活中的物理現象作為引導，促進學生更加容易的理解和接受物理知識。討論總之，新課改環境下，如何實現初中物理的高效性，對于全面實行新課改政策，提高學生初中物理的學習興趣和學習能力，達到新課改環境下初中物理教學的培養目標和教學目標，具有重要的意義。應該通過提升學生的學習興趣、以人為本、因人而教，注重平時的積累，應用高科技教學手段、開展情景化教學以及促使物理教學生活化等，有效促進初中物理高校課堂的開展，實現新課改環境下的三維教學目標，不斷推進教育改革。21.1曲線與方程的概念課堂探究探究點曲線的方程和方程的曲線L:X-Y=0M(Kogyo答案是肯定的X1.L上點的坐標都是方程xy=0的解?2.以方程xy=0的解為坐標的點都在L上?方程x-a)2+(y-b)2=r2表示如圖所示的圓:M圓的圖像上的點M與此方程x-a)2+(y-b)2=r2有怎樣的關系?1如果M(x2y)是圓(x-2)2+(y-b)2=r2上的點,那么M(x2y0)一定是這個方程的解2如果M(x,y是方程x-a)2+(y-b)2=r2的解,那么以它為坐標的點一定在圓上曲線上所有點的集合與此曲線的方程的解集能夠一一對應曲線的方程與方程的曲線:一般地,在直角坐標系中,如果某曲線C上的點與一個二元方程的實數解建立了如下的關系:(1)曲線上的點的坐標都是這個方程的解;(2)以這個方程的解為坐標的點都是曲線上的點那么,這個方程叫做曲線的方程:這條曲線叫做方程的曲線(圖形)提升總結:對曲線的方程與方程的曲線的幾點說明1.兩者間的關系:點在曲線上<→點的坐標適合于此曲線的方程即:如果曲線C的方程是f(x,y)=0,那么點P(xo,yo)在曲線C上的充要條件是f(o,yo