輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第三節(jié)輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸和分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配老心通過(guò)字習(xí)你能夠:1、了解什么生產(chǎn)費(fèi)用;2、輔助生產(chǎn)費(fèi)用應(yīng)如何進(jìn)行歸集與核算;3、掌握輔助生產(chǎn)費(fèi)用分靶的方法。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育改革與發(fā)展的目標(biāo)。按照大綱提出的逐步形成“以學(xué)生為主體，以主動(dòng)參與的自主探究為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式”要求，創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。生物學(xué)科，無(wú)論在初中還是高中，都是一門(mén)重要的基礎(chǔ)自然學(xué)科，對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力都有著非常重要的作用。因此，中學(xué)生物學(xué)科教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，投身生物教學(xué)改革，開(kāi)展生物創(chuàng)新教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，為提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供有利條件。一、教師要?jiǎng)?chuàng)新教育觀念生物教師必須在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，把應(yīng)試教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育觀；把落后的師生尊卑觀轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降扔^；把傳授知識(shí)的填鴨式教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀；把只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量觀。為此，教師在生物教育教學(xué)中，不僅要傳授給學(xué)生生物學(xué)知識(shí)和技能，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生正確的人生情感、生活態(tài)度及社會(huì)價(jià)值觀的形成。二、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式“講授法”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的要求。生物教師必須大膽進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。例如，我們目前正在實(shí)施的“高效課堂”教學(xué)模式改革，就是有益的探索。高效課堂的主旨是：教師讓學(xué)生以問(wèn)題為中心，以“自主、合作、探究”的方式完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性，手腦并用，大膽質(zhì)疑，互相啟發(fā)，集思廣益，最終破解難題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我提升。實(shí)踐證明，高效課堂是增強(qiáng)學(xué)生自信和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力的有效途徑。三、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段做好實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生命力在于創(chuàng)新。因此，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要求教師要沉下心來(lái)，腳踏實(shí)地，以提高學(xué)生能力和素質(zhì)、提高教學(xué)效率為宗旨，以突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)為目的，以原有實(shí)驗(yàn)不足或教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題為突破口，對(duì)現(xiàn)有教材規(guī)定的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)從原理、設(shè)計(jì)、材料、方法、裝置、儀器等方面進(jìn)行改進(jìn)與完善，凸顯創(chuàng)新的理念。多媒體在生物教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板打天下”的教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，它能增大教學(xué)容量，開(kāi)闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維；它能使生物課堂更精彩、更生動(dòng)、更易為學(xué)生所接受。因此，在生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自我，熟練運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代信息教學(xué)手段，并汲取網(wǎng)絡(luò)上的有益資源加以整合運(yùn)用，拓展生物教學(xué)的手段和內(nèi)涵。四、教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)觀念結(jié)合高效課堂模式改革，教師必須把以往的“分?jǐn)?shù)高低”觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)鑒定”觀，無(wú)論在生物課的課上還是在課下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都要實(shí)事求是，公平客觀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在評(píng)價(jià)范圍上，教師更應(yīng)從包括知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，教師可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的態(tài)度是否積極，能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，能否根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)，能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能否實(shí)事求是的記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能否在活動(dòng)中與他人合作與交流，能否獨(dú)立思考以及能否表現(xiàn)出對(duì)自然的熱愛(ài)等。在評(píng)價(jià)方法上，教師更應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察與調(diào)查，努力了解學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，要重視形成性評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)，不僅要看其結(jié)果，更要看其過(guò)程。在評(píng)價(jià)功能上，教師更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的有機(jī)結(jié)合。五、教師要?jiǎng)?chuàng)新處理教材目前的教材更新比較快，教材內(nèi)容基本上都能囊括當(dāng)前社會(huì)與科技發(fā)展的最新知識(shí)體系和科研成果。但每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校都會(huì)具有不同的情況。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，深入調(diào)研，對(duì)教材進(jìn)行諸如內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定等創(chuàng)新處理，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要，讓學(xué)生能夠更好的具備現(xiàn)有知識(shí)體系和能力，更好地認(rèn)識(shí)未來(lái)知識(shí)發(fā)展趨勢(shì)，完成教育教學(xué)任務(wù)。六、教師要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)體系生物科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最迅速、最前沿的科學(xué)之一。因此，生物教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)獲取有關(guān)生物科學(xué)的新知識(shí)、新信息、新體系、新理念，認(rèn)真做好自身更新與儲(chǔ)備，才能提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，才能不斷開(kāi)創(chuàng)生物教育教學(xué)的新局面。【數(shù)學(xué)課堂不像語(yǔ)文課堂的閱讀生動(dòng)有趣，不像物化課堂的實(shí)驗(yàn)可以動(dòng)手操作，不像歷史課堂可以了解古今中外，不像地理課堂可以了解大自然的神奇，往往給學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，尤其是初三課堂，教師上課經(jīng)常無(wú)人配合，自己上演獨(dú)角戲。通過(guò)一年初三數(shù)學(xué)教學(xué)的反思總結(jié)，我對(duì)學(xué)生群體的這種“不合作”心態(tài)及對(duì)策進(jìn)行了分析和探討。一、優(yōu)等生的心態(tài)與對(duì)策優(yōu)等生思維活躍，回答踴躍，是帶動(dòng)課堂氣氛的主力軍，然而在課堂上常常埋頭趕作業(yè)，這樣往往是因?yàn)槌跞龑W(xué)習(xí)任務(wù)較重，作業(yè)較多，加上優(yōu)等生對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)掌握的較好，自認(rèn)為老師針對(duì)全班的講解已經(jīng)搞懂，所以不配合老師。但他們最大的弱點(diǎn)就是驕傲自大，從而聽(tīng)不到老師的點(diǎn)評(píng)和一些方法、數(shù)學(xué)思想的總結(jié)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，首先，老師要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。上課離不開(kāi)老師的講解，講解是否生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、有趣，關(guān)鍵看老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言藝術(shù)。優(yōu)等生最佩服的莫過(guò)于老師知識(shí)淵博，對(duì)提問(wèn)回答又快又準(zhǔn)且方法多樣化。一個(gè)讓人佩服的老師，學(xué)生上課還不跟著你轉(zhuǎn)嗎？其次，因人施教，分層教學(xué)。學(xué)生之間存在水平差異，教師不能用―個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生，應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同學(xué)生提不同要求。對(duì)優(yōu)等生，上課可以故意提看似簡(jiǎn)單，又有一點(diǎn)難度的問(wèn)題，讓他回答不上，挫挫他的銳氣，但不能傷害他的自尊心，使他意識(shí)到自己的不足，上課不再忙于其他事。二、中等生的心態(tài)與對(duì)策中等生是可以通過(guò)復(fù)習(xí)獲得最大進(jìn)步的群體，然而他們最大缺點(diǎn)就是不知道自己的問(wèn)題在哪兒，自認(rèn)為老師講的都懂，所以老師講解時(shí)要么認(rèn)為會(huì)了不理老師，要么不動(dòng)腦筋亂插嘴，往往是一聽(tīng)就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師首先要幫助他們找到自己的不足，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生在未知事物的刺激下，更愿意提出問(wèn)題和接受教師提問(wèn)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。中等生自認(rèn)為自己能夠解決問(wèn)題，所以對(duì)教師有針對(duì)性的提問(wèn)更有探索欲。此外，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)水平，從而帶動(dòng)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、后進(jìn)生的心態(tài)與對(duì)策后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系到一起，甚至對(duì)各知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)掌握，在復(fù)習(xí)階段就像聽(tīng)天書(shū)，上課感覺(jué)反正也聽(tīng)不懂，思想走神了，從而造成惡性循環(huán)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，往往非智力因素占大多數(shù)，老師應(yīng)給予更多關(guān)愛(ài)，而不是打擊諷刺。課后多詢(xún)問(wèn)情況，多鼓勵(lì)他們，上課設(shè)置一些簡(jiǎn)單問(wèn)題給他們回答，在回答出來(lái)時(shí)大大表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立信心，讓他們覺(jué)得課堂上還是有他們能解決的問(wèn)題的，或者由于老師對(duì)他們的特殊照顧而不好意思不與老師“合作”。四、情緒抵觸者的心態(tài)與對(duì)策初中生在初三階段大部分已經(jīng)進(jìn)入叛逆期，往往老師的―句話(huà)、一個(gè)眼神、―個(gè)動(dòng)作都會(huì)引起某些學(xué)生的抵觸，他們通常較為敏感，往往看在眼里記在心里，甚至將抵觸情緒帶到課堂上，采取“不合作”態(tài)度。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師要關(guān)心尊重學(xué)生。教師心中要裝有學(xué)生，課余時(shí)間和學(xué)生聊聊學(xué)習(xí)和生活，對(duì)于一些較為敏感的學(xué)生，說(shuō)話(huà)要注意，如果課堂上發(fā)現(xiàn)有抵觸清緒，下課及時(shí)找他談話(huà)，以解除他對(duì)老師的不滿(mǎn)，同時(shí)，在各方面要給予他們建議和幫助，對(duì)一些愛(ài)犯錯(cuò)的學(xué)生，要有耐心和愛(ài)心，使他們感受到老師對(duì)他的尊重和關(guān)愛(ài)，進(jìn)而從感情上接受這個(gè)老師，樂(lè)于與之親近，從而愿意參與課堂。總之，身為教師，應(yīng)全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和心理，因人施教，因材施教，分層教學(xué)，使學(xué)生無(wú)論是成功還是受挫時(shí)都能保持健康向上的心態(tài)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上更好地與教師“合作”，提高課堂效率。第三節(jié)輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸和分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配老心通過(guò)字習(xí)你能夠:1、了解什么生產(chǎn)費(fèi)用;2、輔助生產(chǎn)費(fèi)用應(yīng)如何進(jìn)行歸集與核算;3、掌握輔助生產(chǎn)費(fèi)用分靶的方法。輔助生產(chǎn),是指基為本生產(chǎn)車(chē)間、企業(yè)行政管理部門(mén)等單位服務(wù)而進(jìn)行的產(chǎn)品生產(chǎn)和勞務(wù)供應(yīng)。有的提供一種產(chǎn)品或提供一種服務(wù)供電有的提供多種產(chǎn)品或提供多種服務(wù)供水供氣供風(fēng)有時(shí)也可運(yùn)輸對(duì)外銷(xiāo)售輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配通過(guò)“輔助生產(chǎn)成本”科目進(jìn)行核算該科目和“基本生產(chǎn)成本”科目一樣,按車(chē)間以及產(chǎn)品或勞務(wù)的種類(lèi)設(shè)置明細(xì)賬,賬中按照成本項(xiàng)目設(shè)置專(zhuān)欄,進(jìn)行明細(xì)核算。輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集分兩種情況:第一種情況先通過(guò)“制造費(fèi)用”科目歸集,再轉(zhuǎn)入輔助生產(chǎn)成本”科目借方輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸不通過(guò)“制造費(fèi)用”科目,直接記入輔助生產(chǎn)成本”科目②第二種情況:輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集的兩種程序的主要區(qū)別在于輔助生產(chǎn)制造費(fèi)用歸集的程序不同注意當(dāng)企業(yè)的輔助生產(chǎn)車(chē)間規(guī)模較小,輔助生產(chǎn)也不對(duì)外銷(xiāo)售產(chǎn)品或提供勞務(wù),發(fā)生的輔助生產(chǎn)用較少,不需要按照規(guī)定的成本項(xiàng)目計(jì)算輔助生產(chǎn)的成本,為了簡(jiǎn)化核算工作,采用第二種情況對(duì)輔助生產(chǎn)費(fèi)用進(jìn)行歸集。二、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配直接分配法I順序分配法分交互分配法法計(jì)劃成本分配法代數(shù)分配法1、直接分配法是將各輔助生產(chǎn)車(chē)間發(fā)生的費(fèi)用直接分配給除輔助生產(chǎn)車(chē)間以外的各受益產(chǎn)品、單位,不考慮各輔助生產(chǎn)車(chē)間之間相互提供產(chǎn)品或勞務(wù)的情況特點(diǎn)是:只對(duì)外(輔助生產(chǎn)部門(mén)以外的各單位)進(jìn)行分配,而不考慮輔助生產(chǎn)內(nèi)部相互之間提供產(chǎn)品或勞務(wù)。[只對(duì)外,不對(duì)內(nèi)]1、直接分配法具體的計(jì)算公式如下某輔助生產(chǎn)費(fèi)用該輔