第十一章教育測量法優選第十一章教育測量法一、教育測量的涵義測量就是根據某種規則把所觀察的對象的屬性予以數值化的過程，以表明被測對象通過作業和活動所達到的程度或量的多少。教育測量是指對教育領域內的各種事物或現象，根據一定法則進行考核，并將考核結果用數量描述。包括對學生德、智、體各方面的測量（狹義），也包括對教師的教育教學效果、學校辦學水平、學校辦學效益等方面的測量。

通俗地說，就是根據一定的規則，給事物分派數字。1、2、3、4、5這些數字本身是沒有數量或質量意義的，只是個符號。當我們規定1代表學業成績的最低等級“不及格”；2代表“及格”；3代表“中等”；4代表“良好”；5代表“優秀”，這時1、2、3、4、5才具有實際意義，數字按規則被賦予了意義。測量的要素（1）測量客體。指測量的對象。測量的客體可以是人，也可以是教育研究中的事物或現象。（2）測量內容。指測量客體的屬性和特征。測量內容可以是外顯的，如學生的性別、年齡、身高、體重等，也可以是內隱的，如學習興趣、動機、態度、價值觀等。（3）測量規則。指測量的法則或方法。也就是說，要構建一套如何分派數字或符號的準則，按準則對測量內容進行規范化、標準化的操作。（4）測量工具。指測量的指標體系。沒有工具，測量難以進行。二、教育測量法的特點（一）教育測量一般是間接測量測量心理屬性，需要具體行為操作指標；（二）教育測量的結果是相對的學生不斷成長變化；測量對象不同、測量工具不同，無法比（三）教育測量更強調直接為實現教育目的服務根據數量化指標篩選測驗題目；測量學生對問題的理解、解釋、再認、比較與辨認的能力。喜歡語文的學生為1，喜歡數學的學生為2（題目的區分度是衡量題目對測量目的所做的貢獻大小程度的指標。（二）根據測量的內容分類學業成就測驗、智力測驗、能力傾向測驗、人格測驗等。如識字量、閱讀、算術測驗等，成就測驗可以是學科成就測驗或綜合成就測驗。個別測量的可靠性比較高，主試能有效地觀察控制被試的行為反應，但個別測量費時費力，短時間內難以獲得大量的資料，并且對主試的要求較高。由于儀器結構上不夠完善或儀器未經很好校準等原因會產生誤差。如音樂、美術、體育、創造力、想象力、記憶力等方面的能力傾向測驗。如，英語水平測試、畢業考試、動作技能測試、體育達標測試等。中學的類型：公立、私立、職業、普通等。中學的類型：公立、私立、職業、普通等。又稱標準參照測驗，是衡量被試實際水平的測驗，將被試在測驗上的分數與事先制定好的某種標準進行比較，看被試是否達到了目標規定的要求。系統誤差由于某種因素的影響，使測量變量有系統地發生變化而產生的誤差。由于實驗本身所依據的理論、公式的近似性，或者對實驗條件、測量方法的考慮不周也會造成誤差。例如，各種刻度尺的熱脹冷縮，溫度計、表盤的刻度不準確等都會造成誤差。含有絕對或真正的零點和統一的單位。它是對相同應試者的同一特性的兩次測量分數的相關系數，是測量結果的一致性的指標。指測量客體的屬性和特征。三、教育測量的要求（一）數量化把事物或人的屬性加以數量化，用可以比較的數值計量學習的成果。學生成績為0分，不代表其沒有能力，因而要結合質與量。（二）合理處理數據在運用測量數據時，最基本的要求是單位一致，這樣才能排列順序或等級，進行比較，也便于分析數據間的差異。（三）注意誤差的影響隨機誤差由于難于控制的偶然因素，使測量結果不準確；系統誤差由于某種因素的影響，使測量變量有系統地發生變化而產生的誤差。系統誤差由于儀器結構上不夠完善或儀器未經很好校準等原因會產生誤差。例如，各種刻度尺的熱脹冷縮，溫度計、表盤的刻度不準確等都會造成誤差。由于實驗本身所依據的理論、公式的近似性，或者對實驗條件、測量方法的考慮不周也會造成誤差。例如，熱學實驗中常常沒有考慮散熱的影響，用伏安法測電阻時沒有考慮電表內阻的影響等。由于測量者的生理特點，例如反應速度，分辨能力，甚至固有習慣等也會在測量中造成誤差。以上都是造成系統誤差的原因。系統誤差的特點是測量結果向一個方向偏離，其數值按一定規律變化。我們應根據具體的實驗條件，系統誤差的特點，找出產生系統誤差的主要原因，采取適當措施降低它的影響。不足之處在于測驗的客觀性和標準化程度不如標準化測驗，測驗的實施和記分也不甚嚴格。測查學生對字詞、文法、日期、事件、地點、人物、公式、原則等關系的了解與聯結的能力。把上述兩次測量（設為甲和乙）和絕對誤差分數和真分數代入上式，得含有絕對或真正的零點和統一的單位。在使用相關系數表示信度的高低時，相關系數可稱為信度系數(coefficientofreliability)。標準客觀測驗的各種試題形式（一）教育測量一般是間接測量（七）提供咨詢與個別指導測量學生對問題的理解、解釋、再認、比較與辨認的能力。測查學生對字詞、文法、日期、事件、地點、人物、公式、原則等關系的了解與聯結的能力。試比較以下兩次測量結果（只進行一次）的信度等距量表在學校教育系統運用廣泛，一般將百分制評分看作等距量表。又稱標準參照測驗，是衡量被試實際水平的測驗，將被試在測驗上的分數與事先制定好的某種標準進行比較，看被試是否達到了目標規定的要求。是有順序有測量，在于指出所測量的范疇的不同并能夠按一定的順序排列。信度指兩次重復測驗或等值測驗之間的關聯程度是根據事物的某一特點，對事物屬性進行分類，用名稱或數字來代表事物或性質，是給事物進行簡單歸類的一種量表形式。根據數量化指標篩選測驗題目；延長測驗的長度，既可排除試題抽樣的偶然性因素，也有可能擴大得分的范圍，因而使信度系數增大，測驗信度提高。團體測量節省人力與時間，在短時間內能收集到大量的資料，效率較高，但被試的反應不容易控制，并且測量效果不及個別測量可靠。參數是總體上的各種數字特征（如總體平均數、標準差等）。測驗內容與教材內容、教學進度一致；是具有相等的單位，但沒有絕對零點的量表。缺點編寫試題時費時較多。這些測量是教師根據教學目標和自己的教學經驗編制而成，它通常與日常教學工作緊密聯系；如地勢高度的測量，就是以海平面為測量的起點。有些零點是人定的，稱相對零點，如攝氏零度，這里零度并不意味著沒有一點溫度，而是以人定的冰點為參照標準。是有順序有測量，在于指出所測量的范疇的不同并能夠按一定的順序排列。（二）根據測量的內容分類學業成就測驗、智力測驗、能力傾向測驗、人格測驗等。它反映了一個題目的鑒別能力。是根據事物的某一特點，對事物屬性進行分類，用名稱或數字來代表事物或性質，是給事物進行簡單歸類的一種量表形式。當題目的分數為多值時（包括主觀題或一些分步解答的題目），個別測量的可靠性比較高，主試能有效地觀察控制被試的行為反應，但個別測量費時費力，短時間內難以獲得大量的資料，并且對主試的要求較高。（二）根據測量的內容分類學業成就測驗、智力測驗、能力傾向測驗、人格測驗等。只要我們將個體實際測量的數據與常模一對照，就可以知道個體所處的地位。（題目的區分度是衡量題目對測量目的所做的貢獻大小程度的指標。正確回答的人數在全體受測者中所占的比例。學生等級評定、喜愛程度、品質等級、能力等級、興趣等。但是教育與心理測量中的單位往往很難達到這個要求，它遠不如其他測量中使用的單位成熟和完善。隨機誤差在相同條件下，對同一物理量進行多次測量，由于各種偶然因素，會出現測量值時而偏大，時而偏小的誤差現象，這種類型的誤差叫做偶然誤差。產生偶然誤差的原因很多，例如讀數時，視線的位置不正確，測量點的位置不準確，實驗儀器由于環境溫度、濕度、電源電壓不穩定、振動等因素的影響而產生微小變化，等等，這些因素的影響一般是微小的，而且難以確定某個因素產生的具體影響的大小，因此偶然誤差難以找出原因加以排除。實驗結果還表明，在確定的測量條件下，對同一物理量進行多次測量，并且用它的算術平均值作為該物理量的測量結果，能夠比較好地減少偶然誤差。四、教育測量的作用（一）考試和選拔學生（二）檢驗教育或教學目標貫徹的情況（三）診斷學習困難，解釋成績不良的原因（四）激勵動機的作用（五）升級、編班與分組（六）改進課程內容與教學方法（七）提供咨詢與個別指導第二節教育測量的標準與條件測量需要有測量的工具，測量的工具應具有單位和參照點，并且有表示量數的方法，我們把這種工具稱之為量表。如，尺是度量長度的量表，血壓計是測量血壓高低的量表，智力測驗是測量智商高低的量表。題目容易編寫，容易計分。無順序的測量，只是指出有兩個或多個范疇。團體測量節省人力與時間，在短時間內能收集到大量的資料，效率較高，但被試的反應不容易控制，并且測量效果不及個別測量可靠。三個兒童在智商測驗中分別得分105、110、115，在智商測驗分數體系中，分數差距是相等的。《背影》的作者是朱自清嗎？2.這些測量是教師根據教學目標和自己的教學經驗編制而成，它通常與日常教學工作緊密聯系；主要對整個測量而言。試題的文字要適合學生閱讀能力，力求淺顯易懂（二）根據測量的內容分類學業成就測驗、智力測驗、能力傾向測驗、人格測驗等。最理想的參照點是絕對參照點。（二）教育測量的結果是相對的1、2、3、4、5這些數字本身是沒有數量或質量意義的，只是個符號。但是教育與心理測量中的單位往往很難達到這個要求，它遠不如其他測量中使用的單位成熟和完善。中學的類型：公立、私立、職業、普通等。根據數量化指標篩選測驗題目；（七）提供咨詢與個別指導測量內容可以是外顯的，如學生的性別、年齡、身高、體重等，也可以是內隱的，如學習興趣、動機、態度、價值觀等。問渠那得清如許，_____。個別測量的可靠性比較高，主試能有效地觀察控制被試的行為反應，但個別測量費時費力，短時間內難以獲得大量的資料，并且對主試的要求較高。（一）教育測量一般是間接測量《背影》的作者是朱自清嗎？2.非標準化測量（教師自編測量）難度就是全體平均分與題目滿分的比例。參照點指的是在測量工作中必須具有一個量的起點，這個起點就叫作測量的參照點。這是任何測量都必須具備的兩個要素之一，測量所必須具備的要素包括參照點和單位。參照點有兩種一種是絕對參照點，即以絕對的零點作為測量的起點。比如長度和重量測量就是建立在以絕對的零點為參照點的基礎上的測量。另一種是相對參照點，即以人為確定的零點為測量的起點。如地勢高度的測量，就是以海平面為測量的起點。最理想的參照點是絕對參照點。測量的單位不同測量的單位是不同的。理想的測量單位應當具備兩個條件一個是要有確定的意義，即對同一單位來說所有人的理解是相同的；二是要有相等的價值，即單位與單位之間的距離是相等的。但是教育與心理測量中的單位往往很難達到這個要求，它遠不如其他測量中使用的單位成熟和完善。量表的數據類型稱名數據順序數據等距數據比率數據點記數據度量數據（一）稱名量表（類別量表）是根據事物的某一特點，對事物屬性進行分類，用名稱或數字來代表事物或性質，是給事物進行簡單歸類的一種量表形式。如男生為1，女生為2喜歡語文的學生為1，喜歡數學的學生為2稱名量表測量的結果不能運算，但可以做統計分析（如計算百分比、列聯相關、卡方檢驗）（二）順序量表（等級量表）只有等級順序而無等距的單位和絕對零點，只是按研究對象的某一種屬性的順序排列出等第次序。如根據學生的測驗成績排出名次，成績最好的為1，成績次之為2，再次之為3，依次類推。又如，對于生活水平，我們可以給出四個等級貧困、溫飽、小康、富裕。（三）等距量表（間距量表）是具有相等的單位，但沒有絕對零點的量表。等距量表的數量單位之間的間距是相等的，可以相加減。如溫度攝氏30度至32度與攝氏18度至20度的溫差是相等的，都是相差2度。三個兒童在智商測驗中分別得分105、110、115，在智商測驗分數體系中，分數差距是相等的。等距量表在學校教育系統運用廣泛，一般將百分制評分看作等距量表。（四）比率量表（等比量表）除了具有類別、順序、等距量表的特征外，還有一個具有實際意義的絕對零點。可以加減乘除。零點是指測量的起點或參照點。有些零點是人定的，稱相對零點，如攝氏零度，這里零度并不意味著沒有一點溫度，而是以人定的冰點為參照標準。像學生的考試成績、智商的0分都是相對零點。有些零點具有實際意義，稱絕對零點。如年齡、身高、經費開支等都有絕對零點，0歲、0米、0元中的“零”都表示真實的“無”，表示一點都沒有。量表條件例子稱名量表無順序的測量，只是指出有兩個或多個范疇。中學的類型：公立、私立、職業、普通等。順序量表是有順序有測量，在于指出所測量的范疇的不同并能夠按一定的順序排列。字母的排列系統、學習態度。等距量表有順序的測量，在量表中表現為數量上的等距變化數學成績測量的標準分數。比率量表含有絕對或真正的零點和統一的單位。高度、體重上述四種量表的比較：衡量教育測量的質量，可采用四個指標信度主要對整個測量而言。效度難度主要對測量的項目而言。區分度二、測量的條件一、信度信度（reliability）指的是測量結果的穩定性和可靠的程度，亦即測量的結果是否真實、客觀地反映了受測者的實際水平。具體而言，可以從以下三方面來理解測量的信度1.信度指實測值和真值相差的程度2.信度指統計量與參數之間的接近程度3.信度指兩次重復測驗或等值測驗之間的關聯程度1.信度指實測值和真值相差的程度x＝T＋E（公式11）x表示實測值，T表示真值(是未知的，可以把多次測量的實測值的平均值作為真值的近似值)，E表示誤差。E＝xT（公式12）試比較以下兩次測量結果（只進行一次）的信度用尺子量100cm高的一個兒童，得到1cm的絕對誤差；量185cm高的一位運動員，也得得到1cm的絕對誤差。要比較兩種測量結果的信度，一定要看誤差分數（E）對于真分數（T）所占的百分數是多少。這個百分數表示該實得分數（x）的相對誤差。其計算式如下相對誤差＝E/T×100%公式（13）把上述兩次測量（設為甲和乙）和絕對誤差分數和真分數代入上式，得相對誤差（甲）＝1/100×100%＝1%相對誤差（乙）＝1/185×100%＝0.54%據此，度量乙的信度要比度量甲的信度高。統計量是指樣本上的各種數字特征。（如樣本平均數、標準差等）；參數是總體上的各種數字特征（如總體平均數、標準差等）。在統計學中，統計量越接近參數，這個統計量的可靠性越高。而要知道統計量與參數的接近程度，可以對參數進行區間估計。2.信度指統計量與參數之間的接近程度3.信度指兩次重復測驗或等值測驗之間的關聯程度統計學中估計事物或現象間數量變動的一致性，主要采用相關分析的方法，即計算出兩種變量的相關系數（rxy）。在使用相關系數表示信度的高低時，相關系數可稱為信度系數(coefficientofreliability)。它是對相同應試者的同一特性的兩次測量分數的相關系數，是測量結果的一致性的指標。提高測量信度的方法1.測題要有一定數量

延長測驗的長度，既可排除試題抽樣的偶然性因素，也有可能擴大得分的范圍，因而使信度系數增大，測驗信度提高。2.測題難度適中3.測題內容要有同質性，不要包含過多性質不同的內容4.測驗時間要充分5.評分要客觀是測驗的準確性，是測驗能夠測出它所欲測的特質的程度，即測驗實際測量出其所要測量特性的程度。

含義二、效度提高效度的注意事項（1）要控制系數誤差，即控制測驗過程的誤差；（2）精心編制測題，分析教學目標，編制雙向細目表，測題表述簡明易懂，測量有必要的覆蓋面。（3）妥善組織測驗。延長測驗的長度，既可排除試題抽樣的偶然性因素，也有可能擴大得分的范圍，因而使信度系數增大，測驗信度提高。個別測量的可靠性比較高，主試能有效地觀察控制被試的行為反應，但個別測量費時費力，短時間內難以獲得大量的資料，并且對主試的要求較高。系統誤差的特點是測量結果向一個方向偏離，其數值按一定規律變化。這是任何測量都必須具備的兩個要素之一，測量所必須具備的要素包括參照點和單位。是根據事物的某一特點，對事物屬性進行分類，用名稱或數字來代表事物或性質，是給事物進行簡單歸類的一種量表形式。（一）編制試題的一般原則根據數量化指標篩選測驗題目；在使用相關系數表示信度的高低時，相關系數可稱為信度系數(coefficientofreliability)。區分度是指一個題目區分所有受試者的能力。由于測題記分的方法不同，所以難度的估計方法也不同。只有等級順序而無等距的單位和絕對零點，只是按研究對象的某一種屬性的順序排列出等第次序。（二）根據測量的內容分類學業成就測驗、智力測驗、能力傾向測驗、人格測驗等。在運用測量數據時，最基本的要求是單位一致，這樣才能排列順序或等級，進行比較，也便于分析數據間的差異。但是教育與心理測量中的單位往往很難達到這個要求，它遠不如其他測量中使用的單位成熟和完善。標準客觀測驗的各種試題形式最理想的參照點是絕對參照點。如地勢高度的測量，就是以海平面為測量的起點。字母的排列系統、學習態度。

難度是指題目的難易程度。表示題目難易程度的數量，稱為題目的難度指數，一般用P來表示。

試題卷面的難度值范圍是0.4~0.7由于測題記分的方法不同，所以難度的估計方法也不同。三、難度

1.在計算客觀題的難度時，它就是受測者在回答該題目時正確回答的人數在全體受測者中所占的比例。2.當題目的分數為多值時（包括主觀題或一些分步解答的題目），難度就是全體平均分與題目滿分的比例。難度是指測驗項目的難易程度，試題的難度可以用試題的通過率來表示。區分度是指一個題目區分所有受試者的能力。（題目的區分度是衡量題目對測量目的所做的貢獻大小程度的指標。它反映了一個題目的鑒別能力。因此區分度又稱題目的鑒別度。）四、區分度

D越高則質量越好。0.2以下應淘汰練習A.稱名數據B.順序數據C.等距數據D.等比數據性別、顏色分類、人口數、學校數；身高、體重；溫度、各種能力分數、智商；學生等級評定、喜愛程度、品質等級、能力等級、興趣等。第三節教育測量的類型與方法（一）根據測量的標準化程度分類標準化測量、非標準化測量1.標準化測量由專家學者或專門機構采用系統的科學程序編制的、在測驗實施過程、評分手續、分數的解釋上具有統一標準的，并對測驗誤差做了嚴格控制。編制和施測有一套標準程序。測驗編制包括確定測驗目的、科學命題、選取有代表性的樣本進行試測；根據數量化指標篩選測驗題目；鑒定整個測驗的信度和效度；建立常模、確定指導語、時限和施測條件；規定評分標準、分數轉換和解釋方法等。標準化測驗所獲得的測量結果比較客觀、可靠、應用范圍較廣，一般測量調查應盡可能選用標準化的測驗工具。2.非標準化測量（教師自編測量）指測量的編制和實施不按標準程序進行的測量，通常由教師或研究人員自編的、為臨時測量所用的簡單測量。如課堂測驗、考試、等級評定量表等。這些測量是教師根據教學目標和自己的教學經驗編制而成，它通常與日常教學工作緊密聯系；測驗內容與教材內容、教學進度一致；難易程度由教師把握；針對性較強。編制省時、省力、靈活、方便。不足之處在于測驗的客觀性和標準化程度不如標準化測驗，測驗的實施和記分也不甚嚴格。但是教育與心理測量中的單位往往很難達到這個要求，它遠不如其他測量中使用的單位成熟和完善。在運用測量數據時，最基本的要求是單位一致，這樣才能排列順序或等級，進行比較，也便于分析數據間的差異。測量內容可以是外顯的，如學生的性別、年齡、身高、體重等，也可以是內隱的，如學習興趣、動機、態度、價值觀等。問渠那得清如許，_____。信度指兩次重復測驗或等值測驗之間的關聯程度最理想的參照點是絕對參照點。題目容易編寫，容易計分。統計學中估計事物或現象間數量變動的一致性，主要采用相關分析的方法，即計算出兩種變量的相關系數（rxy）。比如長度和重量測量就是建立在以絕對的零點為參照點的基礎上的測量。由于實驗本身所依據的理論、公式的近似性，或者對實驗條件、測量方法的考慮不周也會造成誤差。個別測量的可靠性比較高，主試能有效地觀察控制被試的行為反應，但個別測量費時費力，短時間內難以獲得大量的資料，并且對主試的要求較高。1、2、3、4、5這些數字本身是沒有數量或質量意義的，只是個符號。團體測量節省人力與時間，在短時間內能收集到大量的資料，效率較高，但被試的反應不容易控制，并且測量效果不及個別測量可靠。測驗學生完成句子的能力（2）精心編制測題，分析教學目標，編制雙向細目表，測題表述簡明易懂，測量有必要的覆蓋面。是具有相等的單位，但沒有絕對零點的量表。除了具有類別、順序、等距量表的特征外，還有一個具有實際意義的絕對零點。難度就是全體平均分與題目滿分的比例。（二）根據測量的內容分類學業成就測驗、智力測驗、能力傾向測驗、人格測驗等。1.學業成就測驗測被試經某種形式的學習或訓練后對知識、技能的掌握程度或熟練水平。如識字量、閱讀、算術測驗等，成就測驗可以是學科成就測驗或綜合成就測驗。2.智力測驗測被試的智力高低，其結果常以智商（IQ）來表示，此類測驗比較多，其中比較著名的有斯坦福——比納智力測驗、韋克斯勒兒童智力測驗量表（WISCCR）、瑞文推理測驗等。3.能力傾向測驗測被試潛在的某種能力，以了解其發展的可能性，預測個人能力發展傾向。如音樂、美術、體育、創造力、想象力、記憶力等方面的能力傾向測驗。4.人格測驗測被試的需要、動機、興趣、態度、氣質、性格、人際關系等人格心理特征，較為著名的有明尼蘇達多相個性測驗（MMPI）、艾森克人格問卷（EPQR）、卡特爾16項人格因素測驗（16PF）等。（三）根據測量結果的評價標準分為常模參照測驗、目標參照測驗。1.常模參照測驗常模參照測驗是一種衡量被試相對水平的測驗，是將被試的測驗成績與同類對象在同一測驗上的平均分（常模）相比較，從而解釋分數，確定被試在總體中的相對位置的測驗方法。常模參照測驗要有常模對照表。常模有地區性常模和全國性常模，地區性常模只適用于特定的區域，如在城市獲得的常模就不一定適用于農村或邊遠地區，而全國性常模適用于全國所有的同類個體。如，兒童的身高、體重就有全國性常模，中國兒童發展量表（36歲）就有全國性常模。只要我們將個體實際測量的數據與常模一對照，就可以知道個體所處的地位。2.目標參照測驗又稱標準參照測驗，是衡量被試實際水平的測驗，將被試在測驗上的分數與事先制定好的某種標準進行比較，看被試是否達到了目標規定的要求。目標參照測驗的特點是依據標準，判斷被試的達標程度，而不是將被試的成績與他人成績做比較。如，英語水平測試、畢業考試、動作技能測試、體育達標測試等。是根據事物的某一特點，對事物屬性進行分類，用名稱或數字來代表事物或性質，是給事物進行簡單歸類的一種量表形式。1、2、3、4、5這些數字本身是沒有數量或質量意義的，只是個符號。信度指統計量與參數之間的接近程度三個兒童在智商測驗中分別得分105、110、115，在智商測驗分數體系中，分數差距是相等的。團體測量節省人力與時間，在短時間內能收集到大量的資料，效率較高，但被試的反應不容易控制，并且測量效果不及個別測量可靠。如地勢高度的測量，就是以海平面為測量的起點。英語的臥房是"Sleeproom"在使用相關系數表示信度的高低時，相關系數可稱為信度系數(coefficientofreliability)。字母的排列系統、學習態度。主要對整個測量而言。試比較以下兩次測量結果（只進行一次）的信度（如樣本平均數、標準差等）；1、2、3、4、5這些數字本身是沒有數量或質量意義的，只是個符號。團體測量節省人力與時間，在短時間內能收集到大量的資料，效率較高，但被試的反應不容易控制，并且測量效果不及個別測量可靠。喜歡語文的學生為1，喜歡數學的學生為2三個兒童在智商測驗中分別得分105、110、115，在智商測驗分數體系中，分數差距是相等的。無順序的測量，只是指出有兩個或多個范疇。信度指統計量與參數之間的接近程度測查學生對字詞、文法、日期、事件、地點、人物、公式、原則等關系的了解與聯結的能力。最理想的參照點是絕對參照點。在使用相關系數表示信度的高低時，相關系數可稱為信度系數(coefficientofreliability)。建立常模、確定指導語、時限和施測條件；（四）根據同時受測的人數分類個別測量、團體測量1.個別測量指主試與被試一對一進行的測量（一個主試在同一時間內，只測驗一個被試）。個別測量的可靠性比較高，主試能有效地觀察控制被試的行為反應，但個別測量費時費力，短時間內難以獲得大量的資料，并且對主試的要求較高。2.團體測量指一個主試能同時對許多被試進行的測量。團體測量節省人力與時間，在短時間內能收集到大量的資料，效率較高，但被試的反應不容易控制，并且測量效果不及個別測量可靠。二、教育測量的方法（一）編制試題的一般原則1.要有明確的測驗目的2.能反映學科的重點內容3.試題取樣要有代表性4.試題難度要有一定的分布范圍5.試題的文字要適合學生閱讀能力，力求淺顯易懂（二）測量的編制方法1.標準客觀測驗的各種試題形式（1）填空題（2）是非題（3）選擇題（4）匹配題（5）簡答題（6）論述題（1）填空題問渠那得清如許，_____。竹外桃花三兩枝，_____。測驗學生完成句子的能力優點試題容易編寫，避免亂猜；缺點容易造成死記硬背的現象，學習內容容易混淆。（2）是非題1.《背影》的作者是朱自清嗎？2.企鵝是在北極嗎？3.剛吃完飯能馬上運動嗎？4.口腔有消化作用嗎？5.英語的臥房是"Sleeproom"測量學生對問題的理解、解釋、再認、比較與辨認的能力。題目容易編寫，容易計分。缺點容易猜題改進方法提高出題質量，對錯答題目扣分。（3）選擇題測量學生對問題的理解、解釋、再認、比較與辨認的能力。試題內容廣泛，評分客觀，提供選擇的答案多，可以減少猜中題目的機會。缺點編寫試題時費時較多。竹外桃花三兩枝，_____。最理想的參照點是絕對參照點。編制和施測有一套標準程序。延長測驗的長度，既可排除試題抽樣的偶然性因素，也有可能擴大得分的范圍，因而使信度系數增大，測驗信度提高。如，英語水平測試、畢業考試、動作技能測試、體育達標測試等。在計算客觀題的難度時，它就是受測者在回答該題目時統計量是指樣本上的各種數字特征。團體測量節省人力與時間，在短時間內能收集到大量的資料，效率較高，但被試的反應不容易控制，并且測量效果不及個別測量可靠。參數是總體上的各種數字特征（如總體平均數、標準差等）。（1）要控制系數誤差，即控制測驗過程的誤差；優點測量學生簡易的聯結能力；（一）教育測量一般是間接測量是有順序有測量，在于指出所測量的范疇的不同并能夠按一定的順序排列。信度指兩次重復測驗或等值測驗之間的關聯程度當題目的分數為多值時（包括主觀題或一些分步解答的題目），相對誤差＝E/T×100%公式（13）是有順序有測量，在于指出所測量的范疇的不同并能夠按一定的順序排列。只有等級順序而無等距的單位和絕對零點，只是按研究對象的某一種屬性的順序排列出等第次序。正確回答的人數在全體受測者中所占的比例。三個兒童在智商測驗中分別得分105、110、115，在智商測驗分數體系中，分數差距是相等的。測驗學生完成句子的能力理想的測量單位應當具備兩個條件（六）改進課程內容與教學方法指一個主試能同時對許多被試進行的測量。三個兒童在智商測驗中分別得分105、110、115，在智商測驗分數體系中，分數差距是相等的。竹外桃花三兩枝，_____。不足之處在于測驗的客觀性和標準化程度不如標準化測驗，測驗的實施和記分也不甚嚴格。（一）教育測量一般是間接測量測被試的需要、動機、興趣、態度、氣質、性格、人際關系等人格心理特征，較為著名的有明尼蘇達多相個性測驗（MMPI）、艾森克人格問卷（EPQR）、卡特爾16項人格因素測驗（16PF）等。是根據事物的某一特點，對事物屬性進行分類，用名稱或數字來代表事物或性質，是給事物進行簡單歸類的一種量表形式。在運用測量數據時，最基本的要求是單位一致，這樣才能排列順序或等級，進行比較，也便于分析數據間的差異。第二節教育測量的標準與條件不足之處在于測驗的客觀性和標準化程度不如標準化測驗，測驗的實施和記分也不甚嚴格。試題內容廣泛，評分客觀，提供選擇的答案多，可以減少猜中題目的機會。如音樂、美術、體育、創造力、想象力、記憶力等方面的能力傾向測驗。1、2、3、4、5這些數字本身是沒有數量或質量意義的，只是個符號。正確回答的人數在全體受測者中所占的比例。當題目的分數為多值時（包括主觀題或一些分步解答的題目），例如，各種刻度尺的熱脹冷縮，溫度計、表盤的刻度不準確等都會造成誤差。二是要有相等的價值，即單位與單位之間的距離是相等的。是有順序有測量，在于指出所測量的范疇的不同并能夠按一定的順序排列。只有等級順序而無等距的單位和絕對零點，只是按研究對象的某一種屬性的順序排列出等第次序。信度指實測值和真值相差的程度測被試的需要、動機、興趣、態度、氣質、性格、人際關系等人格心理特征，較為著名的有明尼蘇達多相個性測驗（MMPI）、艾森克人格問卷（EPQR）、卡特爾16項人格因素測驗（16PF）等。正確回答的人數在全體受測者中所占的比例。（一）教育測量一般是間接測量在使用相關系數表示信度的高低時，相關系數可稱為信度系數(coefficientofreliability)。1、2、3、4、5這些數字本身是沒有數量或質量意義的，只是個符號。由于實驗本身所依據的理論、公式的近似性，或者對實驗條件、測量方法的考慮不周也會造成誤差。中學的類型：公立、私立、職業、普通等。優選第十一章教育測量法不同測量的單位是不同的。把上述兩次測量（設為甲和乙）和絕對誤差分數和真分數代入上式，得（六）改進課程內容與教學方法個別測量的可靠性比較高，主試能有效地觀察控制被試的行為反應，但個別測量費時費力，短時間內難以獲得大量的資料，并且對主試的要求較高。學生等級評定、喜愛程度、品質等級、能力等級、興趣等。如音樂、美術、體育、創造力、想象力、記憶力等方面的能力傾向測驗。團體測量節省人力與時間，在短時間內能收集到大量的資料，效率較高，但被試的反應不容易控制，并且測量效果不及個別測量可靠。在統計學中，統計量越接近參數，這個統計量的可靠性越高。由于測題記分的方法不同，所以難度的估計方法也不同。無順序的測量，只是指出有兩個或多個范疇。有些零點是人定的，稱相對零點，如攝氏零度，這里零度并不意味著沒有一點溫度，而是以人定的冰點為參照標準。5代表“優秀”，這時1、2、3、4、5才具有實際意義，數字按規則被賦予了意義。不同測量的單位是不同的。二是要有相等的價值，即單位與單位之間的距離是相等的。編制和施測有一套標準程序。（題目的區分度是衡量題目對測量目的所做的貢獻大小程度的指標。5代表“優秀”，這時1、2、3、4、5才具有實際意義，數字按規則被賦予了意義。中學的類型：公立、私立、職業、普通等。如地勢高度的測量，就是以海平面為測量的起點。在運用測量數據時，最基本的要求是單位一致，這樣才能排列順序或等級，進行比較，也便于分析數據間的差異。如地勢高度的測量，就是以海平面為測量的起點。相對誤差＝E/T×100%公式（13）（一）教育測量一般是間接測量測量學生對問題的理解、解釋、再認、比較與辨認的能力。是根據事物的某一特點，對事物屬性進行分類，用名稱或數字來代表事物或性質，是給事物進行簡單歸類的一種量表形式。（1）要控制系數誤差，即控制測驗過程的誤差；（二）教育測量的結果是相對的據此，度量乙的信度要比度量甲的信度高。1、2、3、4、5這些數字本身是沒有數量或質量意義的，只是個符號。測驗學生完成句子的能力個別測量的可靠性比較高，主試能有效地觀察控制被試的行為反應，但個別測量費時費力，短時間內難以獲得大量的資料，并且對主試的要求較高。正確回答的人數在全體受測者中所占的比例。測被試的智力高低，其結果常以智