中小學教師職業發展困境淺析張盛春[摘要]當前，中小學教師（以下簡稱“教師”）存在“職業倦怠”現象，其原因是多方面的。處于一定社會一定職業地位背景下的教師，教師發展在很大程度上依賴于學校管理。因此，確立以人為本的教師管理理念，改革阻滯教師職業生涯發展的學校管理體制，構建促進教師職業生涯發展的學校管理新模式，應成為教師管理的出發點和落腳點。[關鍵詞]教師發展；教師管理一、教師職業發展現狀的案例管窺選擇了一種職業就是選擇了一種生活方式。長久以來，社會及學校對教師只強調其社會責任，而忽視教師的生命價值和需要。再加上，教師中小學教師沒有醫生、律師、法官、大學教授的專業權威，一般教師的身份也都差不多，只有資歷深淺而已，沒有高低貴賤之分。于是，隨著時間的推移，在三尺講臺上，教師面對著差異性不大的學生和變化不大的教材，日復一日、年復一年地從事著同樣的工作，寂寞而漫長。隨著時間的流逝，教師與工作對象的年齡差距日益加大，由“大哥型”、“大姐型”老師變成“爸爸型”、“媽媽型”老師以至于“爺爺型”、“奶奶型”老師。真是不知不覺當了教師，又平平淡淡、悄然退休。這時，教師不禁要問：遙想當年初出茅廬時，我意氣風發，滿腔抱負，今日為何落得個兩鬢霜花而一事無成？我的生命價值在哪兒？我的人生意義何在？難道教師生涯毫無趣味可言？難道教師工作毫無價值？這些問題，為處于當代人本社會里的學校管理者提出了一個新的課題：學校管理者應該如何為教師的教學生涯發展創造良好的條件，促進教師職業生涯的發展，讓教師體味職業中的生命價值？下面看一看與教師生涯現狀相關的案例：案例：Z老師中師畢業后分配到筆者工作所在地區S市某鄉村中學當一名老師。Z老師不善言辭，平時沉默寡言，性格內向，缺乏對學生的管理能力，課堂上駕馭不了學生，經常在課堂上與學生發生沖突，最后師生關系鬧成僵局。后來，該老師棄去教職，失蹤，至今下落不明。案例：筆者工作所在地區S市G中學C老師，早年畢業于華南師范大學，對教學工作認真負責，教學效果突出，連年被評為優秀教師，是一名學生擁戴的好老師。1984年政府進行機構改革，C老師年齡、文憑等硬件條件剛好符合要求，C老師一下子從一名普通教師被提拔為學校副校長。C老師平時性格內向，謹小慎微，患得患失。行政管理工作較瑣碎，與人打交道、溝通并非C老師的強項，工作起來顯得力不從心。C老師深感自身組織協調等領導能力的欠缺，工作上的纏身揪心事兒壓得他喘不過氣來，他越來越感到自己不是“當官”的料。最后，他辭去了副校長職務，重新回歸到他鐘愛的教師生活。上面兩個案例集中反映出現實中的確有些教師個人并沒有準確把握好自身的職業定位或發展方向。有的教師選擇教師這個職業并非出自自身的意愿，有的是出于要盡早找一個“飯碗”，有的則是迫于家庭經濟狀況或父母的意愿等?，F實中便出現了這樣的現象：有的教師選擇了教師職業，其實自身的個性、條件并不大適合當教師；有的教師其個性和能力更適合在教學崗位上發展，也許經過自身的努力本可成為名師，有所建樹，但這些教師并沒有準確掂量自身的條件，偏偏拼命地往行政崗位上“擠”，一旦如愿以償，才發現行政崗位并非自身條件所能；還有的高級教師去當學校副主任，被稱為“提職”了。難道教學工作沒有什么值得追求的價值和意義？難道只有去擠哪些職位有限的行政崗位才能體現教師的職業價值？……這些問題都反映出教師個人規劃好自己的職業生涯是何等的重要，學校管理必須為教師職業生涯的發展提供條件保障。那么，在現實中中小學教師的生存狀況又是怎樣的呢？案例：在筆者工作單位S市C中學一次班主任會議上，L老師作這樣的發言：“我們當班主任的，工作很辛苦，學生又難管。每天的工作就象上緊了發條的鐘，只有不停地往前走。每天要上課、備課、批改作業，還要管學生、做學生的思想工作等，工作把我們壓得喘不過氣來。請學校領導在關注學生發展的同時，也關注一下我們教師的生存狀態和生命質量吧?！卑咐涸诠P者工作單位S市C中學一次工會工作會議上，學校工會委員Z老師說：“我們當教師的，為教育事業干了一輩子，退休時冷冷清清，說走就靜悄悄地走了，學校也沒有開座談會對該老師畢生工作表示肯定什么的。另外，教師退休后，學校也缺乏對教師的人文關懷，逢年過節也極少對退休教師表示慰問什么的，也很少關心退休教師的身心健康或生活困難。畢竟，退休教師為教育事業干了一輩子，沒功勞也有苦勞！”案例：2005年10月12日《中國教師報》中《他們與長假無緣》（記者王琰）一文披露，有的學校教師沒法享受國慶節長假，“別人享受長假休閑時他們仍在備課、上課、批改作業”，“平均每天工作十多小時，一周28節課，四周休息一天……”?！霸诓稍L中，許多老師向記者反映，工作時間超長，工作量過大，不僅令他們沒有時間休息，沒有時間照顧孩子、與家人溝通，甚至沒有時間認真備課，沒有時間關注學生中的問題。長期處于這種工作狀態中，他們感覺身心疲憊，工作效率也在下降。”案例：新浪網教育頻道公布了“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”(此項調查由中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合啟動)結果顯示，超過80%的被調查教師反映壓力較大；近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，近90%的被調查教師存在一定的工作倦?。唤?0%的被調查教師心理健康狀況不佳；20%的被調查教師生理健康狀況不佳；超過60%的被調查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。（資料來源：2005年9月14日《中國教師報》。作者：馮永亮）案例：2004年12月28日《北京青年報》報道：心理學家調查了來自全國各地共2022名中小學教師的心理枯竭情況，發現有20%的教師受到“職業枯竭”的困擾，16%的教師處于一個比較高的心理枯竭水平。其中不少被檢測教師自卑心態嚴重，嫉妒情緒、焦慮水平偏高。案例：過重的工作壓力導致教師心里空間被嚴重擠壓扭曲?！拔乙幌虿环?，過去工作再苦再累我都能忍受，可近來不知何故我開始變得脆弱、多慮，常常是事情還沒開始做，便事先設想出多種后果，老是擔心教不好課程，擔心教學質量上不去，擔心最后考不過人家……總之，考不完的試，做不完的活，操不完的心，壓得我透不過氣來，整日惶恐不安、心緒不寧，幾乎無法正常工作和生活！”這反映出當前在教學任務繁重，升學壓力過大，工作超負荷的現實情況下，許多中小學教師真實的生存狀態。據中國中小學心理健康教育課題組調查，近五成受檢的教師感覺“工作太累”，期中37%教師每天工作時間超過8小時。從調查數據看，教師的強迫癥狀、人際敏感、憂郁化以及偏執傾向都比一般人群高。（資料來源：轉引自王云娟《教師心理問題到底有多嚴重》，中國基礎教育網。）二、教師職業發展現狀存在問題分析人們選擇了一種職業，其實就意味著選擇了一種生活方式。在我國目前這種體制下，教師選擇了這份職業也就意味著將終身與之“結緣”。絕大多數教師在職業生涯初期都期望學校是幫其成功的場所，是實現人生理想的地方。他們憧憬著把自己融于工作與事業之中，干出一番成就來，在對學生施加影響、教書育人的同時，又能獲得自身的發展，實現人生的價值，這是許多教師的追求。但由于種種原因，現實中并非每一位教師都能獲得滿意的職業發展。從上面的案例材料可管窺出，我國當前教師的生存狀況的確堪憂，教師的壓力大。當然，影響教師生存狀況不佳的原因是多因素的，既有教師個體的主觀原因，也有外部環境的客觀原因。筆者以為，就影響教師職業發展的學校管理而言，當前教師職業發展及管理實踐中主要存在這樣的問題：（一）教師生存狀況存在“職業倦怠”困境。社會期望過高，工作負荷重，考試壓力大，自我發展的困惑，社會地位低、工資福利欠佳，人際關系復雜等，是造成教師陷入“職業倦怠”困境的壓力源。對教師過高的社會角色期望造成教師自我認同混亂。在信息時代教師失去了早日傳統社會“傳道授業解惑”的主導地位，在新教育理念中教師扮演“學生服務者”角色。社會角色認同的改變必然給教師的心理帶來挑戰。繁重的工作壓力，考試分數至上的評價機制，“考考考，領導的法寶；分分分，教師的命根”，壓得教師喘不過氣來。隨著社會發展和我國教育改革的深入，教師自我發展的需要越來越迫切，新知識、新理念、新技術層出不窮，教師應接不暇。另外，對教師社會期待的要求越來越高，與當前中小學教師社會地位不高、經濟收入欠佳等職業地位形成強烈的心理反差，導致教師困惑多多。再加上，教師在工作中與學生、家長、領導、同事等所結成的剪不斷、理還亂的紛繁復雜的人際關系，使得教師存在嚴重的工作倦怠，教師心理、生理健康狀況不佳，多數教師對工作不滿意。（二）學校缺乏對教師職業生涯進行規劃、開發與管理。有研究表明，教師的職業地位，即經濟收入、社會地位、職業聲望等方面的總體狀況，影響著教師的職業認同和職業發展。因此，處于一定社會一定職業地位背景下的教師，其發展在很大程度上將依賴于學校管理。當前大多學校均有一套學生促進學生發展的教育教學目標體系，卻很少有學校將教師作為人力資源進行系統性、階段性的培訓和開發，很少有學校將教師的發展列入學校管理的議事日程，教師職業生涯發展存在自發性、盲目性。主要表現在學校未能根據不同教師的個體特點，幫助教師規劃設計好自身的職業發展方向，為教師的職業成長提供良好的環境和條件；未能真正關注每一位教師在不同職業發展階段的不同特征和需求，比如教師在職業初期、中期和后期的特征和發展需求是不一樣的，創造條件促進教師不同職業階段的發展。這樣，由于教師職業生涯發展缺乏組織指導和外部動力的推進，教師的職業發展難免普遍存在自發性和盲目性。（三）教師職業生涯“人本管理”缺失。傳統的教師角色期待過分強調教師的社會責任，而忽視教師的生命價值和發展需要，基于這種觀念的教師管理體制是以嚴格的制度管理和外控式管理為特征的。這種教師管理觀念和管理體制忽視教師首先作為人的尊嚴和生命價值，窒息教師的個人潛能和創造性，不利于讓教師在自己的職業生涯中享受工作和創造的樂趣。具體表現在教師管理觀念落后、管理制度陳舊、管理行為不善、管理文化缺失等。在管理觀念上未能確立以人為本的理念，見物不見人，學校對教師只顧“使用”不管“發展”；教師管理制度和管理行為未能真正促進教師發展，存在漠視教師的發展需求，挫傷教師積極性，阻滯教師職業發展的現象。（四）教師繼續教育不到位。教師的發展有賴于教學實踐的反思和繼續教育的“充電”。當前中小學教師的繼續教育存在這樣的特征：[1](PP.38-39)第一，教師參加繼續教育的機會較少，時間較短；第二，教師參加培訓的層次較低，多數為縣級及縣級以下培訓；第三，農村教師參加繼續教育多為自籌經費。70.5%的初中教師和76.1%的小學教師是自籌經費接受繼續教育；第四，從培訓形式來看，農村教師的培訓多為業余培訓或自學。三、教師發展與管理展望影響教師生存狀況不佳，阻滯教師職業生涯發展的因素固然是多方面的，有客觀因素和主觀因素。從外部環境看，筆者以為，處于一定社會一定職業社會地位背景下的教師，影響教師發展的主要外部客觀原因還是學校管理問題。這是因為，教師選擇了教書育人這種職業，其實也就是選擇了一種在影響后人中體味生命價值的生存途徑和生活方式，意味著教師將終生與學生為伴，以校園為生活空間，以三尺講臺為人生舞臺，也就是把自身的一切都交給了學校。學校既是學生學習成長的場所，也應該是教師發展的地方，教師任職的學校理應為教師的發展創造一個良好的條件和環境。學生的發展有賴于教師發展，促進教師發展也是新課程的理念之一。因此，探尋影響教師職業生涯發展的因素，關注教師在