第頁共頁霧凇的教學反思霧凇的教學反思霧凇的教學反思1《霧凇》以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，構造明晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，欣賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷地贊嘆。在第一教時中，我以指導學生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學目的確定如下：1．有感情地朗讀課文。2．理解吉林霧凇奇觀形成的原因。3．感受霧凇景觀之美，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情和探究大自然奧秘的興趣。全文層次明晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。在施行教學中，我采用了以下方法：1、課件適時再現美。吉林霧凇的壯美景觀，學生大多是比擬生疏的，老師一開場就讓學生連網觀看霧凇的實景，把學生帶入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步理解霧凇美景，產生一種想去學習的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，老師就先讓學生想象都會是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現，學生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點，適時播放形成過程的一系列畫面，并且加上優美的詞語，這對學生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件，就是找準最正確作用點和最正確時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。2、讓學生觸摸語言的魂。《語文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，進步閱讀質量。”霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣詳細描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、考慮、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我開展的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優美，如仙境一般。學生品讀涵詠，從“漸漸地”、“漸漸地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫面。理論永遠是檢驗真理的唯一標準。課后，我發現了許多需改良之處，特別是針對課文的難點霧凇的形成，在教完后學生還不能很好地概括，假如能設計一些填空這思維提供一個梯度就能讓學生更好地掌握。在看完千姿百態的霧凇讓學生進展適當的語言訓練就會更有實效。霧凇的教學反思2本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。課文首尾照應，文章構造嚴謹，中心突出。語言清新優美，情景交融，給人身臨其境之感，也為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的景象，兩相對照，有助于學生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境。根據三個緯度，結合學生的實際情況，為了更好地突現學生學習的主體性，使學生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境，培養學生閱讀理解和運用語言文字的才能，激發學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，我決定恰當地使用多媒體資，發揮多媒體的優勢，確立如下教學目的：１、知識目的：學生能在網絡環境下學習《霧凇》，會理解運用描寫霧凇奇觀的詞句，并理解霧凇的形成過程。初步能背誦《霧凇》的課文片段。２、才能目的：⑴培養學生閱讀理解和運用語言文字的才能。⑵培養學生口頭表達和書面表達的才能。⑶培養學生主動學習和學會合作的才能。３、情感目的：⑴激發學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感。⑵培養學生的審美情趣。下面我就結合教學流程，說說自己的體會。一、談話導入通過交流霧凇給你留下什么印象？深情講述霧凇動人的畫面，激發學生興趣。二、賞霧凇學生自由閱讀《霧凇》專題學習網上的“賞霧凇”欄目，感受霧凇的美。〔讓學生閱讀有關吉林霧凇的幻燈、圖片，以學生為中心，教與學結合，不但畫面明晰，而且精巧絕倫的圖片能使學生印象更加深化。〕三、品霧凇在初步感知霧凇美的根底上，組織學生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關鍵句子和詞語體會霧凇的美，引導學生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、綴滿、千資百態、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結合精巧絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環境中再次體會霧凇的奇美，感情朗讀加深體會。〔多媒體進入課堂，一改正去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調的教學形式，充分調動了學生的視聽感覺，學生興趣增濃了，學習投入了。多媒體運用還引發了學生的好奇心，激發了學生的興趣。“興趣是我們最好的老師。”沒有學習興趣，學生也就不會積極提出問題，積極答復下列問題，懶于考慮；興趣是學習的動力，有了興趣，就會學而不厭。學生在原有的根底上對霧凇有新的認識，既形象又不枯燥，并能深化地記住與理解這些內容，初步感受霧凇的美麗和奇特。〕四、探霧凇充分感受到霧凇的美和奇后，學生的學習興趣更濃了，這時再組織學生討論霧凇是怎么來的？既是課堂的需要，也迎合了學生此時興奮的求知欲。引導學生理解霧凇的形成原因，在此根底上，借助網頁里豐富的霧凇知識，探究吉林霧凇的形成過程。學生自由閱讀網頁，然后通過合作、交流，彼此分享智慧，進步分析^p問題、解決問題的才能，這樣就起到事倍功半的效果。〔在通過學生閱讀網頁、自主學習，完成對吉林霧凇的形成過程的理解，引導學生合作交流，合作學習注意到各成員間的對等性，有共同的活動和互相交往的技能和意識。所以，總之，只要搭配的好，小組合作學習的效果一定會事半功倍。有了這樣的合作平臺，就發揮了小組合作的優勢，小組活動才能生動有效地開展下去。〕五、贊霧凇感悟到吉林霧凇的奇特美麗后，學生深深地被霧凇吸引了，他需要一個感情的抒發口，“贊霧凇”不僅能使學生抒發此時的情感，還能積累優秀的詩篇，更把課堂引向了課外，是這一堂的延伸。課堂的40分鐘只是學生學習的一個過程的一小局部的表達，是濃縮的過程。真正的學習研究也是在課外進展的，互聯網就給孩子們提供了這樣一個學習空間。總之，我們要從語文學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新才能出發，從優化教學過程出發，恰當的時機使用多媒體，突出多媒體的優勢，使語文課堂洋溢濃濃的人文氣息。霧凇的教學反思3課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次明晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣詳細描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為根底，重視感的過程，追求內化的終極目的，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開場，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。然后啟發學生：這出名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學。學習第二自然段時，讓學生分小組討論：〔1〕吉林的霧凇形成的原因是什么？〔2〕霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯絡上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后理解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比擬，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“漸漸地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀，并任選一個造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發出什么感慨，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。總結全文時，讓學生學習作者的寫作方法。最后，讓學生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，并進展思想教育。教學永遠是一門遺憾的藝術。這是一篇優美的課文，縱觀整節課，我存在很多缺乏。〔1〕課一開場，我就讓學生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。〔2〕品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學生進展品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學第二自然段時，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。〔3〕組織語言才能和教學機智有待進步。我設計的問題比擬零碎，學生難以答復和理解；在教學中應變才能不強，沒能以不變應萬變。如今，我才真正理解了：“不積跬步，無以致千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有更好的悟性。在今后的教學中我將繼續發揚優點，并對缺乏之處加以改良。霧凇的教學反思4課前備課考慮：《霧凇》是一篇優美的寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。文章雖然篇幅不長，但語言精練、優美。我設想借助于老師情境的渲染，以讀為本，結合語言文字的品讀與欣賞，感悟霧凇的奇特和美麗，使孩子們如同身臨其境，受到美的陶冶。本著這樣的教學目的設計教案如下：問題教案：師：隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風景。同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。師：誰來讀這句話。學生朗讀。師：美嗎？美在哪里？生：從“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”這兩個詞感覺到霧凇很美。齊讀第一小節師：清晨，江岸霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，欣賞著美麗的霧凇，就更美了。出示第三小節。師：自讀這小節，說說你從哪些地方感受到了霧凇的美？生讀后交流。生齊讀。課后反思：從上面的教例可以看出，教學過程致力于指導學生的朗讀，讓學生在讀中感悟、體會，《新課標》也明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。可是，回想這堂課，雖然能讓學生在讀中感悟體會，但只是將讀作為了一種形式，課堂上的以讀帶講，關鍵還要讀出味道，讀出巧妙來，讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀，而在這堂課上卻沒有做到。學生對霧凇的美沒有真正感受到，沒能在學生的心靈深處產生共鳴，更沒有將學生對霧凇的喜歡之情激發出來，當然也就沒有將霧凇的美讀出來了。“不積跬步，無以致千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關鍵。我們知道這是一篇優美的文章，文中的一些詞語非常精彩，如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態”、“瓊枝玉樹”等，課堂上沒能抓住這些詞讓學生積累下來，從而內化為自己的語言，開展學生的語感。這份教案中還有一個問題就是老師“主導”的痕跡太重，無視了學習主體學生的興趣，也就是在備課中只考慮到教材，沒考慮到學生，教學設計呆板，課堂氣氛沉悶。改后教案：師述：隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風景。同時出示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。師：誰來讀一讀這句話。生讀。師：讀得真流利。這是怎樣的霜花呀？生：這是潔白晶瑩的霜花。師：美嗎？指名學生讀。生讀。師：霜花真美啊，如雪一樣潔白、閃亮，誰再來讀。生讀。師：潔白晶瑩的霜花怎么樣呢？生：綴滿枝頭。師：是呀，潔白晶瑩的霜花真多啊，誰來讀好綴滿這個詞。生讀。師描繪：潔白晶瑩的霜花掛滿枝頭，所有的枝頭都是，一點空隙也沒有，誰再來讀。師：潔白晶瑩的霜花在陽光的照耀下，更是銀光閃爍，美麗動人。誰來完好地將這句話讀一讀。霧凇的教學反思5《霧凇》是一篇文質兼美、意境美的寫景文章。曾經聽過老師用此文作為公開課，在課文中的有些環節上還是會“繞彎子”。在課余也和喬老師聊及此課，喬老師也有同感，她還不無細致的提及到了大多數老師“繞”的環節——霧凇形成的兩個條件。為了將此課上好，為了在課堂上少“繞”，我仔細備了這課。由于是第二課時的教學，所以整節課我還是以讀為根底，但側重悟，引領學生在賞析語言文字的根底上感悟霧凇的美。一課堂構造的設置。文本解讀是根，作為老師，對文本的解讀應該是豐富，深化而又獨到的。從某種角度來說，教者對文本的解讀直接關系到我們課堂教學的成敗。《霧凇》這篇課文通過對其外形及形成過程的描寫突出了一個“美”。同時，我也產生了一個疑問“課文為什么花了那么多的筆墨寫它的形成而對它的外形描寫的文字卻很少。”除了告訴我們它的形成應該是本課的教學重點外，是不是在告訴我們霧凇的美更多的是表達在它形成的過程。基于這一解讀，教學中我直奔重點，難點，為學生構建的閱讀話題“你感受到的霧凇形成的過程是什么樣的？這么美的霧凇，是在什么樣的條件下形成的？”這個閱讀話題的構建我是考慮到學生對文本的解讀也是多元的，應該讓學生自己去感悟，尊重他們的獨特的感受和體驗。二關于課件的運用其實，我是一個不太愛課件的人。有感于我們大師的課在沒有課件的情況下還是那樣的精彩。但這節課不同，有的環節用課件和不用所得到的教學效果截然不同。所以，這節課圖片的參加，降低了教學的難度，然后讓學生看圖開展思維想象，拓展了文本，更開闊了學生的視野。應該說，這樣的課上的美了，便成功了一半，所遺憾的是在這節課中我的語言沒有跟課堂結合起來，沒有有的老師那么有磁性般的感染力，因此給課堂帶來了缺憾，我想我通過反思，會讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。霧凇的教學反思6作為一名新老師，我對課程改革的熟悉還不夠深化，但經過不斷的學習，我真切地看到了自己的成長軌跡，真切地感受到了一個個布滿生命張力的語文課堂。如今的課堂，有學生的自主學習，有學生的合作學習，更有學生的創新學習，課堂氣氛的活潑、和諧，教學民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。課程改革給學生一個“情感的課堂”、“對話的課堂”、“開放的課堂”、“感悟的課堂”。在新課程改革的背景下，語文課堂要展現給學生一個“布滿激情的我”，老師要注重調動學生的'學習積極性，同時老師自身也要布滿激情，以自身的情感帶動學生，讓學生布滿熱情的學習。老師通過多種方式在教學過程中激發學生學習愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。因此，在課堂教學中，老師應該多給孩子提供他們展示自己的時機，利用好教材教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的理論，只有在理論中，學生的才能才能不斷穩固、進步。與此同時，我會有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。老師在教授文本的同時，也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感，把作者的語言變成自己的語言，學會感悟。同時，老師要引導學生在學習、感悟別人的美妙篇章時，不忘時時聯絡自己，感悟自己，感悟人生，這對孩子的成長也是有很大幫助的。新課程改革要求老師的教學語言要切忌冷言冷語、病語、臟語等，使用不標準的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。因此，老師要多使用一些具有鼓勵性、鼓勵性和啟發性的語言，幫助孩子樹立自信，鼓勵他們積極主動的考慮，當碰到有一定難度的問題時，更是需要老師耐心地引導學生克制難題。課堂是要放手讓學生考慮問題，給學生以自由考慮的時機。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探究考慮的種子。老師應該熟悉到語文課與活生生的生活實際的聯絡，而不應局限于書本和教參的框框，學生所提問題不一定當堂都能澄清，但重要的是要留給學生一個擅長考慮的頭腦。因此，也要求老師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以往的課堂教學注重的是老師的“講”，不管學生能不能聽懂、記住，都只是一味的“填鴨式”教學；而在新課改理念下，課堂教學那么是要充分地表達出“老師為主導，學生為主體”這一原那么，充分發揮學生的主體地位，老師真正把學生當作教育的主體，把教學視為老師與學生之間的交流與對話，更注重對學生的引導和開展課堂討論。在教學內容方面，老師更注重一些與現實生活相關的知識的傳授，既可以調動孩子的積極性，也可以幫助孩子積累一些生活中的知識。在看到成績的同時，我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實際聯絡得還不夠親密、充分，在實際教學中也存在一定的偏向和誤區。課程改革是一項長期而內涵深化的事業，是需要我們不斷學習和改良的，因此，我們要做到邊理論邊反思，邊反思邊理論，只有這樣才能確保小學語文新課改安康、持續、高效地向前推進。霧凇的教學反思7《霧凇》一文，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。課前我要求學生對課文進展細致的預習。上課一開場，就讓學生說說“描繪霧凇形態的四字詞語”，直入課文。學生找到了“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態、瓊枝玉樹”，通過指導有感情朗讀，學生領會了詞語意思，頭腦中閃現出一幅幅霧凇的美麗景象。為了開拓孩子思維，我設計了說話練習：霧凇有的像〔〕，有的像〔〕，有的像〔〕-這樣豐富了孩子的表象，開展了孩子的想象力，更幫助孩子內化了語言文字。然后回到第二小節的學習。我問：看了這么美的霧凇，你想理解什么？學生自然而然的想到：它是怎么形成的？由此提醒了霧凇形成的條件。接著，我讓學生由重點詞語感悟霧凇怎樣形成的，如：“漸漸地”、“漸漸地”、“輕輕地”，抓住“最初-逐漸-最后”-體會霧凇的形成的動態美，感受到霧凇的形成是一個緩慢、輕柔的過程。通過讓學生說說霧凇的形成過程，將文本內化為自己的語言，加深了學生對霧凇形成的理解。一堂課完畢，學生已經能將這一局部根本背誦下來。在教學中我以“讀”為主線。在教學活動中，將“讀”貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了語言理論過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空間里自由放飛。學習了課文之后，我又把岑參的這首《送武判官歸京》這首詩推薦給學生們。孩子們看到了這首詩，格外感興趣，既理解到了詩中雪景的美麗，也更深化地理解了作者引用這兩句詩的妙處所在。霧凇的教學反思8《霧凇》一文形象、生動的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把學生帶進了一個童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內容，共三個自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探究→贊美奇觀”三局部構成。在講授本課的時候我主要抓住了兩點。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是理解霧凇形成的神奇。首先讓學生抓住詞語表達出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過朗讀自己去感悟美，再創設意境帶著學生反復朗讀。通過反復朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而到達理解課文內容的效果。其次是理解吉林霧凇奇觀奇特的形成，第二段既是重點也是難點。我設法引導學生去閱讀文本。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結。通過對“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨厚條件”比照，對吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分理解，讓學生知道吉林松花江畔特有的條件。在此根底上，再讀文中描寫霧氣的語句，找到“彌漫、覆蓋、吞沒”等詞，這些詞進入了學生的視線后細細品味，吉林松花江畔逐漸濃重如仙境般的夜霧在學生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學重難點。教學中，我抓住“漸漸地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞來理解“鍍”，結合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，在反復吟誦中體會霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發學生對自然的驚嘆、贊美之情。縱觀整堂課的教學，雖然根本實現教學目的，但仍然存在缺乏：課開場，當我讓學生表達哪些詞讓你感受到霧凇地美，美在何處？學生說出了文中的詞語，對詞語的感悟卻非常淺薄。是不是課前我讓學生熟讀課文，才導致他們如今答復下列問題的根據始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗呢？看來，課外詞匯量的積累與運用仍然是很重要的一項環節。我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環節進展預設，更要對每一個細小的環節進展預設，這里面當然包括對學生的預設。一個問題拋出去了，學生會怎樣答復；學生的答復與你料想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四非常鐘的一節課，老師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四非常鐘的幾十倍。第一次讀第二段，想吉林霧凇產生有哪些特有的條件？第二次讀第二段，體會吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺得有拖沓、重復之嫌，顯得零碎，假如能將兩次目的整合，教學軌跡會更明晰一些。”課后回想起來，是我在課前對教案的欲設，對學生的預設不夠充分、全面，因此在這一環節上來來回回浪費了時間。在課件制作中，我搜集了霧凇形成的錄象，假如再能看到發電站發電時的錄像或圖片，讓學生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發電時水花四濺霧氣蒸騰覆蓋的場面，我想學生會更加深化感受到霧凇形成過程的神奇與壯美。我們經常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。霧凇的教學反思9《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為根底，重視感的過程，追求內化極目的，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。一、在朗讀中感悟體驗霧凇的美“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開場，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。然后導入第三小節，利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發出什么感慨，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的壯美。然后回到第二小節，由重點詞語感悟，如：“漸漸地”、“漸漸地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后”……體會霧凇的形成的動態美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。二、探究中朗讀感悟情感美霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣詳細描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。于是我在學完第三小節的根底上，問學生：“學到這兒，你是不是產生了疑問？”并總結成兩個問題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過程是什么？孩子兩次帶著問題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過于飽和的水汽、遇冷，還找出相關的說明內容進一步朗讀、體會，探究它的形成。這樣，孩子在理解霧凇成因的同時，又進展語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。這時，指導讀第二小節最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。三、想象后朗讀內化語言美抓住文本關鍵處的拓展空間，在內容的根底上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。對于霧凇的形態，文中沒有詳細描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現代信息技術——多媒體手段，創設北國風光特有景觀。結合老師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場，完成了說話練習：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學生想象后，練習說話。霧凇有的像〔〕，有的像〔〕，有的像〔〕……這樣豐富了孩子的表象，開展了孩子的想象力，更助孩子內化了語言文字。此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優美已經深化孩子的心。教永遠是一門遺憾的藝術。這是一優美的課文，縱觀整節課，我覺得課堂有點悶。課開場，當我就讓學生看圖，然后用詞語來表示霧凇。可孩子們說的詞語非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語。當孩子感受到霧凇的千姿百態時的說話練習，學生說的干巴巴的，完全表達不了霧凇的形態美。在學生理解課文重點第二小節時，沒有讓學生感悟到霧凇在形成過程中的動態美，學生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：假如課前我多理解一下學生的實際；假如課前我多設計幾套方案，以不變應萬變；假如課上我能正確地疏導；假如我能在課上恰當地引導，這一現象是不是就不會存在？霧凇的教學反思10如今的課堂，有學生的自主學習，有學生的合作學習，更有學生的創新學習，課堂氣氛的活潑、和諧，教學民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時也給我們帶來很多新的挑戰，讓我們看到自己教學的缺乏。作為一名老師，要經過不斷地學習，在教學理論和反思中，完善自己的教學程度。以下是我對《霧凇》這一課的教學反思。本課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為根底，重視感的過程，追求內化的終極目的，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為老師，對文本的解讀應該是豐富，深化而又獨到的。在教學霧凇形成的過程這一環節中，我讓學生給“鍍”字換個近義詞來推敲理解作者用詞的準確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能到達我預期的設想，這時，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學生上來給松針“鍍白銀”，其余學生仔細觀察這位同學的動作，接著讓學生說說自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”，學生說了許多有創設性的詞語，當然最后還是一致得出結論“鍍”字最恰當。此時我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節課的教學重點和難點。作為一位老師，我感覺到教學思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實平時的教學中有許多的“火花”，有經歷的老師就會注意記錄積累，所以我覺得這節課我和學生均有喜人的收獲。當然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺在以下幾方面還需改良：首先課件中出現大段課文，學生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學，我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開出示在大屏幕上，學生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的【關鍵詞】：^p圈畫出來。其次對學生的預設還應更充分，設計的問題還需要更到位。一個問題拋出去了，學生會怎樣答復；學生的答復與你料想的不一致時，你又該怎樣引導?看似四非常鐘的一節課，老師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四非常鐘的幾十倍。我在課前對學生的預設不夠充分、全面。我們經常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取別人之所長，補已之短，更上一層樓。霧凇的教學反思11《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛，對祖國河山的歌頌之情。課文語言美、意境美。“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開場，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。學習第二自然段時，我引出話題：吉林的霧凇形成的原因是什么？霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，學生自主學習。期間，我使用鼓勵性和啟發性的語言，幫助學生樹立自信心，鼓勵他們積極主動地考慮，當然，語文課堂要展現給學生一個“充滿激情的我”，為此要注重調動學生的學習積極性，同時也要充滿激情，以自身的情感帶動學生，讓學生充滿熱地學習。當然品讀課文，得抓重點詞語感悟，比方這一小節中的“漸漸地”、“漸漸地”、“輕輕地”，接著再抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇的形成的動態美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。霧凇的教學反思12我在教學《霧凇》這一課時，知道學生對霧凇沒有感性的認識，所以，課堂中必須提供豐富多彩的圖片，營造寬松優美的情境，發揮學生多種感官的作用，才能使學生深化理解感悟霧凇的獨特美麗。感悟文本是怎樣詳細描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是本課教學的難點，需要一個反復閱讀、考慮、體會的過程，這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我開展的過程。因此，教學時我先讓學生自己讀讀第二自然段，找出描寫霧凇形成原因的句子，再讓學生找找關鍵的詞句，在文中劃一劃，引導學生理解這些詞句寫出了霧凇的形成原因。緊接著，我出示重點句子，問學生：從這些句子里，你發現了什么？你認為哪些詞語用得準確？引導學生把帶有“漸漸地、漸漸地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語的句子比照讀一讀，放手讓學生自己合作學習，使學生懂得“漸漸地”、“漸漸”、“輕輕地”寫出了霧氣越來越濃、霧凇的形成是逐步的過程。再引導學生讀好“最初……逐漸……最后……”，留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，通過讀說結合、合作探究，這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦海中了。霧凇的教學反思13課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次明晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。吉林霧凇的壯美景觀，但離我們南方的學生生活較遠，因此老師一開場就出示霧凇的實景圖片，把學生帶入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步理解什么是霧凇，產生一種想去學習的沖動。在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言理論過程。在教學活動中，將“讀”的聯絡貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議說一說等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言理論過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。2、自讀質疑，小組交流。3、品詞、品句，配上動作體會朗讀。-然后再帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現，學生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。這樣的使用課件，就是找準最正確作用點和最正確時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。課上，學生學習積極性較高，自主探究、合作學習的氣氛濃。教學中浸透了課改理念，注重學習習慣的培養，力圖表達三個維度的落實。老師朗讀指導也較到位。《語文新課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向將來。應拓寬語文學習和運用的領域。”課文中描繪的風光是美的，大自然呈現的風光更美，在課文的最后一個環節,引導學生通過學習這篇課文去探究大自然的更多美景,鼓勵學習大膽向作者挑戰,寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語文走向大語文。但在教學過程中，也存在一些缺乏，如：1、老師對學生的答復評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。2、對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結、隨風飄蕩、覆蓋、吞沒”等詞的理解。3、教學語言不夠簡練，生活化。“教學永遠是一門遺憾的藝術。”在今后的教學中我將發揚優點，對于缺乏之處加以改良。霧凇的教學反思14本節課是針對解決"小學高年級學生動手操作才能的培養"這個問題設計的，根據平時的教學，發現每次讓學生準備學具上課，經常遇到沒準備或準備不當的情況，這樣嚴重影響上課質量。因此，課前充分準備好教具、學具材料是很重要的，我覺得假如老師可以統一提供適當的學具，將大大進步學生動手操作才能的積極性。再精心設計動手操作的步驟，使教具、學具直觀手段發揮應有的作用。根據小學數學新課程標準，我決定從探究"四度"數學課堂入手。所謂的"四度"數學課堂，即小學數學課堂要具有"寬度"、"高度"、"深度"和"溫度"。一、教學過程有意義創設與設計，讓數學課堂有"寬度"。〔知識技能〕本課從包裝1盒磁帶，復習舊知；到包裝2盒、3盒、4盒一樣的磁帶探究新知，從而逐漸完善最節約包裝紙的包裝方案〔不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積，也可以觀察拼出的長方體的長、寬、高，只有使長、寬、高最接近，這樣外表積最小，才最節約包裝紙〕。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法也得到了最大程度的進步。二、數學思想有意識挖掘與浸透，讓數學課堂有"高度"。〔數學思想〕在解決包裝兩盒磁帶時，讓學生自己動手擺放、比擬、交流，給予他們自主考慮，自主探究的時間，讓他們充分體驗解決問題的根本過程和方法。當學生體驗解決策略多樣化的同時，再引導他們進一步探究最優策略，通過探究最后得出：重合面積最大，包裝外表積就最小，從而最節約包裝紙。這樣就充分表達了數學的優化思想和浸透分類思想。在操作過程中，能及時引導學生仔細觀察，并指導學生在動手操作中伴以思維和語言的表達，對那些思維敏捷的學生，多鼓勵他們創新，能否采用多種方法去動手操作。三、數學本質有機地建構與提升，讓數學課堂有"深度"。〔數學考慮〕在"拓展創新"環節，我設計了3個層次的練習。一是：包裝3盒磁帶，目的是讓學生不通過計算，運用剛剛發現的規律，直接觀察、判斷得出最節約包裝紙的包裝方法。為了不讓學生形成錯誤的思維定勢：節約包裝紙只需重疊最大的面。我又設計了第二個練習：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒。先讓學生在小組中通過動手擺一擺確定節約方案，在引導學生對這一結論進展質疑：為什么不是