2023年小學生心理健康問題工作總結小學生心理健康問題工作總結1

我有幸參與了老師心理健康培訓，雖然時間不長，但是對我個人而言，收獲確是豐富且充溢的。這次培訓不僅僅是一次心理健康教化的專業培訓，也是一次心靈的洗禮，更是一次精神的盛宴，每個講座都蘊含著豐富的人生哲理，在此期間，我自學了網絡課程，對心理健康有了初步的了解，使我意識到駕馭心理健康教化學問的重要性，意識到育人的重要性，意識到老師健康的心理對學生以及自身的重要性。在這次培訓中，我有了很大的收獲，感受頗多。

一、通過培訓，我相識到：

學生心理健康教化的重要性。做為一名教化工作者，每次看到一些有關學生因品德障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數客觀的緣由以外，更多的還在于對學生的心理素養教化不夠重視，導致他們有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。造成小學生出現心理問題的緣由是多方面的，但主要的是學習壓力、社會影響、家庭環境和老師的教化方法等。如我班有個小男孩，長的活潑可愛，但是上課總是喜愛打斷老師講話，跟同學玩時又喜愛動手動腳去搞別人，因此常常遭到同學的打罵，還有，作業老是慢別人一拍，就此，我將狀況向家長反映了幾次，但家長卻不重視，一段時間后其成果及下降。后來我只好再次找來了家長，先教化家長要從小重視培育小孩的良好習慣，并告知他其孩子智力很好，很有發展前途，應當用激勵的方法讓他改掉壞習慣。接下來我也找學生交談了幾次，跟他聊聊學習上的優點與缺點，讓他要有信念地改掉壞習慣。經過一段時間的努力，他現在基本上能改掉上課不隨意插嘴的壞習慣，對學習也有了更濃的愛好，也變的更細心了。由此可見，只有了解學生存在問題的成因，對學生進行心理健康教化，才能在教化教學中有意識地去避開它，學生才能更好地學習各科文化學問，養成良好的習慣，得到全面發展。

二、通過培訓，我體會到：

沒有良好心理素養的老師，就不能培育出良好心理素養的學生。

教學活動是師生雙向互動的過程。老師教學的對象是學生，要達到教書育人的目的，就要了解學生的心理特點，存在的問題以及駕馭如何使學生保持心理健康的措施。只有心理健康的老師，才能造就身心健康的學生;反過來說，老師人格不健全、心理不健康，將對學生的人格成長、特性形成和心理健康狀況都會造成不良的影響。當我們心理健康時，做事就能達到事半功倍的效果。心理素養良好的老師，會憑借自己的語言、行為和心情，潛移默化地感染學生，促使學生主動主動地投入學習;學生在老師的感召下，會表現出劇烈的求知欲，體驗到愉悅的情感，并流露出對老師的敬重和愛戴。作為一個社會個體，我們應當正確對待自身的工作壓力，學會自我調整，努力克服不良心情的困擾，讓自己在不斷提高學問素養的基礎上，做一個自信樂觀、豁達開朗的健康心理的人。只有這樣才能充分發掘自己的潛能，發揮自己的才能，促進學生的健康成長，提高教化教學的整體效益。

三、通過培訓，我學會了：

1、自我調整心理，保持樂觀的心態。人不行能恒久處在好心情之中，生活中既然有挫折、有苦惱，就會有消極的心情。一個心理成熟的人，不是沒有消極心情的人，而是擅長調整和限制自己心情的人。作為老師，在教書育人的過程中更要學會自我調整心理，保持樂觀的心態，才能以主動的一面去影響你的學生。

2、精確客觀的自我定位，心情不佳，很大程度上是對自己的定位不夠合理，定位越高，越難以實現，給自己帶來的悲觀也越大，從而導致心緒不佳。

3、工作之余多參與體育熬煉，體育熬煉能使人忘卻苦惱，愉悅身心。老師必需勞逸結合，適量參與體育熬煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情，同時達到強身健體的目的。

4、專心情開心的角度去思索問題、處理問題，建立良好的人際交往圈

5、培育多種愛好與愛好，陶冶情操。

只有這樣，才能以主動健康地工作熱忱投入到教學活動中去。

這一次培訓雖然結束了，但思索沒有結束，行動更是沒有結束。我會將所學所感用于今后的教化教學實踐之中，帶著收獲、帶著感悟，在自己的教學崗位上銳意創新，創建出屬于自己的一片天地，讓自己這顆種子能在教化教學的沃土中強壯成長!

小學生心理健康問題工作總結2

作為一名心理輔導老師，在教學實踐中，我堅持面對全體學生的原則，以學生須要為動身點，敬重與理解學生，力求學生人格的整體發展。

一、營造氛圍真誠溝通

心理活動課不同于一般的文化課，它是為開展心理輔導而特地設置的一種課程。形式上以學生活動為主，體現的是學生心理活動的軌跡。所以，在活動中，我極力創建出一種融洽、和諧的氛圍，讓學生主動參加活動，真誠地和我溝通，說出自己的心理話。

1、老師要傾情投入

心理活動課須要老師具有良好的心理素養和全面扎實的教化實力，要求老師駕馭輔導的基本技巧，如傾聽、共鳴等。當老師進入活動中時，就要卸掉自己的心理防護，坦誠地面對自我和學生。在活動中，我堅持這一原則，努力調整好自己的心境，面帶笑容，傾情參加活動，讓學生有如沐春風的感覺，體會到我的真摯感情。在活動中，我深深地體會到：小學生由于年齡小，形象思維豐富，感性相識充分，老師的思想、心情的稍微改變都能給他們帶來舉足輕重的影響。所以，老師傾情投入是整個活動得以順當進行的前提和基礎。

2、主動引導學生傾訴真情

一位學生在日記中寫到：“我最喜愛的課是心理活動課，在這節課上，我們可以各抒已見，大膽地說出我們的心理話……”心理活動課給學生們供應了一個內心溝通的良好場所，在活動中，老師要主動引導學生說真話、吐真心、訴真情，體會情感溝通帶來的滿意感。在第一次團體心理輔導活動中，由于我閱歷不足，對學生沒有講清活動的目的，學生有的面面相覷，有的正襟危坐，不愿輕易放開自己的心扉。過后，我進行了深刻反思，并變更輔導方式，由原來老師確定主題為學生確立主題，這樣效果就好多了。一次在進行相識自己的心理輔導活動中，我激勵學生“只要你能說就是最棒的!”學生主動發言，一個平常說話非常口吃的孩子竟然站起來說：“同學們我身上有一個缺點，那就是我的舌頭小時被被咬到了，比你們都要短一些……”，他不怕同學們笑話，敢于向大家坦露缺陷，充分說明白活動中融洽的氣氛讓他敢于和別人真誠溝通，勇于和別人真誠溝通。

二、貼近實際，形式多樣

心理健康教化的內容從現實生活中產生的。因此，心理活動課的內容只有貼近學生生活實際、與學生有親密關系的、學生最需了解的話題，才能使學生對活動感愛好，從而使活動起到良好的教化作用。

1、活動內容要貼近學生實際

當代的小學生，多數來自獨生子女家庭，在家庭處于特別地位，長輩的呵護、父母溺愛，簡單使他們形成“以自我為中心”的心理狀態。他們最關注什么?他們最困惑什么?他們最須要輔導老師幫助什么?為了深刻地了解這些，我在輔導過程中，對學生進行了《鄉鎮小學生心理適應實力的調查探討》，發覺學生們普遍存在著心理適應實力著的問題，其中學習方面最突出，其次分別為生活方面、交往方面、相識自我方面等，針對這一實際，在活動課中，我認為有必要對學生的學習方面進行重點輔導，使學生愛學樂學。(1)培育學生良好的學習動機。動機和愛好是學習中的動力因素，我主要選擇了《小學生心理輔導指南》教材中的《我喜愛的課程》、《學問越學越好玩》等內容，通過活動，讓學生感悟到學習是非常好玩的。(2)培育學生良好的學習習慣。我選擇了《不做“小拖拉”》、《告辭“小馬虎”》等內容，讓學生聯系實際，比照自我，從而自覺地學習，消退學習上的不適應狀況。(3)駕馭良好的學習方法與策略。我選擇了《同好書交摯友》、《記憶有竅門》等內容進行輔導，教給孩子們正確的學習方法。

學習是學生熟識的事情，只有從學生身邊的事情動身，他們才能有話可說，產生共鳴，輔導效果才會水到渠成。

2、活動形式多樣

小學生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理發思維，他們的年齡特點確定了小學生心理輔導活動要形式多樣、輕松活潑。在活動中，我盡量融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，讓學生不會感到厭倦、枯燥。如我在上《保持一份好心情》一課時，我就實行了以下一些方法，首先讓學生表演在生活中遇到的苦惱的事情，讓學生直觀感受，再探討解決的方法，然后通過讓學生聽音樂放松心情，隨音樂跳舞，最終出示圖文并茂的字畫寄語學生，贈“笑臉”給學生等多種形式，學生的反響很好。這樣讓學生在活動中有所收獲，使心理輔導收到應有的效果。

三、重在感悟，實際運用。

心理活動課的內容要在總體把握學生心理素養培育發展方向的前提下，以學生年齡特點為主線，突出心理學問、心理訓練的系統性，要堅持同等和諧的課堂教學原則，強調老師的`主導作用和學生的主體作用，要避開把心理活動課上成單純的心理學問傳授課。在活動中，我力求讓學生多活動、重感悟，從而把活動課上所獲得的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。

1、重視學生的內心體驗，心靈感悟。

小學生心理世界是隱藏的、困難的。如何讓心理輔導課做到“隨風潛入夜，潤物細無聲呢?”活動中，我主動地為學生創設情境，讓學生從內心深處進行體會、琢磨，產生共鳴。在進行《保持一份好心情》心理輔導活動中我向學生提出：“假如你的好友和你鬧沖突了，你的心情會怎樣?”、“假如你學習上取得了好成果，你會怎么想?”等問題，讓學生經驗內心的思索、內心的體驗，有感而發，反映出真實心態。通過學生的內心體驗，讓學生心靈頓悟，調適自己的心境。活動中，學生有不同的心靈感悟，我盡量做到對學生的回答不妄加評判，讓學生說出自己心中不同的想法。

2、延長課外，實際運用

老師依據學生的特點和生活實際設計活動課，并對學生進行輔導，目的并不僅僅滿意活動課上學生的心理需求，它應當貫穿學生的始終，讓學生所感悟到學問內涵應延長課外，指導行為。小學生形象記憶實力強，對活動中感愛好的內容銘刻在心，在自己的學習、生活上反映出來。在輔導完《不做“不拖拉”》這一內容后，有很多同學都笑著對我說：“老師，我現在做事情可剛好了，再也不拖拉了”。可見，學生們能專心理輔導活動課中的感悟、體會來指導鞭策自己的行為，達到了教學的目的。

社會在日新月異地發展，生活在校內中的小學生們正強壯成長。今日，他們面對的是菁菁校內，明天，他們將擔當起建設祖國的重任。關注小學生的心理健康教化，努力上好心理活動課，是我們小學教化工作者責無旁貸的工作，我們將接著本著“以人的發展為本”的教化理念，在小學心理活動課中不斷探究、不斷實踐、不斷創新，為小學生的心理健康教化探求出更有效的途徑和方法。

小學生心理健康問題工作總結3

社會不斷發展，學生要經受住來自各方面的不良影響，有賴學校、家庭、社會的正確引導和教化。其中學校和家庭的教化起主導的作用，我校就這些方方面面進行一些探討。

一、學校進行心理健康教化的必要性

社會日新月異的急速發展和變革，各種不良思潮和沖突使在校青少年學生產生了極大的影響。由于青少年學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別實力和社會實踐閱歷，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很簡單民發生心理行為偏差。

近年來，小學生常出現嫉妒、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其緣由，我們不難發覺，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中遇到問題和困難時，缺乏解決沖突，應對挫折和處理危機的實力。

作為教化工作者我們對此不能漠視不理，不能只注意分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培育的是人才而不是廢才，更不是害群之馬。因此，我們必需形成共識：要下足功夫，正視心理健康教化，促使中學生的健康發展，健全他們的人格，為21世紀培育合格的人才。

二、進行心理健康教化工作的途徑

1、通過課堂教學滲透心理健康學問，是進行心理健康教化的主渠道

課堂是學校進行教化活動的主要場所，課堂教學不僅是科學學問傳授的過程，也是學生心理發展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教化素材，例如，語文、思品課可以陶冶學生的心靈，塑造名貴優雅的品質；數學、自然可以進行科學思維的訓練；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色調培育學生的審美實力，體育課可熬煉學生的堅毅意志，培育學生競爭、拼搏、進取的精神。在各科教學過程中滲透有關的學問，可以使學生到處都感受到真、善、美的教化，提高自身的心理素養，且作為教化的主體，老師不僅在學問上影響著學生，而且老師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教化的一個重要內容。

在這里著重指出，我校充分利用思品教材：這門課程是從德育的高度，以非智力因素的品質修養為主，集品德和心理學問學習、培育實力于一體，重在心理訓練和行為指導的課程。

2、聯系家庭，引導學生家長關切子女的心理健康，是對學生進行心理教化的重要方式

由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教化干脆影響著學校教化的效果，也是學校教化所不能代替的一種力氣。父母在關切子女的生理健康的同時，還應關切他們的心理健康。有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的相識，事實上，在一些青少年身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于相識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至實行違反心理保健的教化方法，這是不利于他們的心理健康發展的。在發覺他們心理有缺陷時我們就剛好與家長聯系做到剛好矯正，引導他們酷愛生活、酷愛科學、關切社會、關切他人，培育他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。

3、充分利用其他的各種途徑，進行心理健康教化

①我們還利用各種報刊雜志的有關文章，對學生進行心理品質教化。如某日報《謹防“黃”從口出》一文告誡人們不應看黃色書刊和錄像，更不應嘴巴擴散黃色病毒，敗壞社會風氣。這對一些愛說粗口的學生很有教化意義；或利用報刊雜志上的心理測試韙，進行測試，使學生有則改之，無則加勉。

②開設心理詢問活動，幫助學生解除心理障礙。可由各年級優秀學生組織成小記者的詢問小組，共討成長中的苦惱，通過師生之間的摯友式的溝通，既解決了學生因學習方法、成果等方面產生的困惑，又增加了學生的交往實力。并通過建立“靜靜話”信箱，學生們如有什么疑問，可以隨時把自己的心里話或疑問以書信形式投入信箱，并很快能得到詢問回復，引導學生、疏導學生，或接受個別詢問。

③學校還努力建設好校內文化陣地，做好宣揚廣播，新星電視臺，辦好宣揚欄、黑板報等，使學生時時到處受教化得鞭策。

實踐證明，要使學生的心理得以健康發展，學校及教化工作者必需駕馭好心理學問，遵循學生心理發展的規律，在實踐中敏捷運專心理教化規律，探究學生的心理發展，總結心理教化的閱歷，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

小學生心理健康問題工作總結4

心理健康教化并不僅僅是一種方法和技術，更重要的是體現了一種科學的教化理念。有的校長認為，心理健康教化從學生長遠發展來看，的確特別必要，但是，學校教學任務重，升學壓力大，開展心理健康教化影響教學怎么辦？實踐證明，實施心理健康教化不僅不會給學校“添麻煩”，而且還有力地助推了學校的主要工作。

首先，心理健康教化有助于提高教學質量。

教學工作是學校的中心工作，這是任何校長都不容回避的事實。心理健康教化是否會沖擊教學工作，這是校長們一塊揮之不去的“心病”。但是，我們不難看到，過重的課業負擔和精神壓力造成不少學生的信念危機和心理障礙。很多學校通過心理健康教化活動課，從開發學生的智力潛能，提高學生記憶力、思維實力、想象力，教給學生學習策略，培育學生良好的非智力因素，激發學生的學習愛好、培育學生的學習意志、養成學生的學習方法等入手，對于有學習問題的學生進行個別輔導等。通過心理健康教化，運專心理學的原理、方法和技術為學生減輕了心理壓力、增加了自信念，提高了教學效率和效果。

其次，心理健康教化有利于提高管理效率。

心理健康教化的工作范圍很廣，開展心理健康教化，把心理健康教化的理念和方法運用到學校管理上，可以調動學校教職工的工作主動性，增加凝合力、有效預防老師的職業倦怠，無疑可以提高學校的管理效率。

學校心理健康教化工作的推動，和校長的心理健康教化觀念休戚相關。因此，校長應具有更寬廣的心理學視野，更好地諦視學校的心理健康教化,更好地統籌學校的教化資源，真正建立學校在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導老師為骨干，全體老師共同參加的心理健康教化工作體制，讓心理健康教化助力學校工作，促進學校和諧的人際關系，提升學校的管理水平。

小學生心理健康問題工作總結5

我有幸參與了心理健康教化培訓，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓我很仔細的聽了李慧君專家的理論課，最讓我受益的是這句話找回職業生活的志氣和華蜜感，須要獲得對工作的投入感和掌控感。這會受外界環境的影響，但自我的努力與調整更加重要。以下就是我在這次培訓活動后對于心理健康教化的相識和所想。主動的自我認同找尋自我價值感，建立社會支持系統，用探究戰勝無聊，主動的自我調整。

一、心理健康教化的重要性

通過本次學習，更加深刻地意識到在學生中開展心理健康教化的重要性與迫切性。調查表明，學生中存在心理異樣的約占30%，患有心理疾病的約占15%。學生心理健康問題主要表現為：學習與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴峻、對新環境不適應等等，并且在近幾年呈上升趨勢，學校心理健康教化越來越被重視。可是，不正確的關注，反而引發一些不必要的麻煩甚至更嚴峻的后果。心理健康教化應當是預防為主的，面對的是全體學生，不應當只針對心理有問題的學生;心理健康教化與德育工作應當是有他們的各自作用的;不應把心理健康教化簡潔地理解為一門增加學生負擔的學科，而應當具有促進學生各方面健康成長的獨特功能;心理健康教化不是要你生搬硬套理論，不要我們老師誠惶誠恐，而應當是講究藝術，心理健康教化實施方式應當是形式多樣，時時到處留意的問題。

二、心理教化培訓對于老師自身的重要性

俗話說，“家家都有一本難念的經”，老師也有煩心的事，也會遇到各種各樣的壓力和苦惱。但假如要做一名受歡迎的老師，就無論如何也不能將自己的不良心情帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發怒，挖苦打擊學生。而是要學會良好的心情限制，在走進教室的前一刻，告知自己，“肯定要微笑”，要把自己最主動樂觀的精神面貌呈現給學生，并以此來感染學生的學習心情。沒有一個學生情愿看到一個怒氣沖天，動不動就發火的老師的。老師樂觀主動地穩定地心情對于學生的心理健康形成有主動地促進作用。

三、提高心理健康的時效性

在新形勢下，小學生不同階段表現出各自的心理特點和心理需求，這就要求老師有針對性地開展工作。一是新生入學的適應期。這一階段應專心理評價系統建立小學生的心理檔案，目的是通過分析評價，了解每一個學生的氣質、性格類型、愛好愛好、心情意向等基本心理素養和個體心理差異，幫助學生相識自我，接納自我，樹立健康的新形象。同時有助于學生更快、更好地適應學校生活的角色轉換，為他們身心健康發展打下良好的基礎。

二是學習生活的困惑期。這一階段青少年正處于身心發展的一個重要轉折時期，這一階段，其次信號系統活動日益發展并初步占主導地位，口頭言語，內部言語實力不斷完善，但學習生活中往往表現出自制力差，社會道德是非推斷力以近期、自我為主的特點。

通過心理詢問、心理訓練等內容豐富，形式多樣的方式解決學生學習焦慮、人際關系不良、多動癥和學習無能的心理問題。同時通過心理健康指導，開發學生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確健康的人生觀、道德觀和價值觀，推動整體素養教化的貫徹實施。

小學生心理健康問題工作總結6

這次福州市骨干班主任培訓，我有幸傾聽了劉曉明的《中小學老師心理健康教化狀況》講座。首先是老師的講座特別的生動好玩;其次就是通過老師心理健康講座，在我心中奠定了老師心理健康對于自己的工作和生活中的重要特別的地位。使我對“健康”有了重新相識，一個勝利的老師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。老師的言行對學生有很大影響，人格健全的老師，能在課堂中創建一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松開心，而人格不健全的老師，只能在課堂上造成一種驚慌或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑擔心。所以，老師完善的心理素養和人格，是構成良好師生關系的基礎，是實施心理健康教化、情感教化的動身點和首要原則。在日常的生活中我們往往只關注自已的身體健康，事實上除了身體健康，更應當關注心理的健康，心理專家認為，心理問題已成為現代社會中的一種職業病，而老師又是這種心理問題的高危人群之一。

心理的健康不僅影響我們老師的個人生活，還會影響我們四周人的生活，也會影響工作。所以，我們必需重視我們老師的心理健康。

通過學習，我也知道了老師要擅長做好自身的心理調整及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點;學習心理衛生學問和心理健康學問，駕馭心理調整的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受實力;調整心情，保持心理的平衡;擅長選擇自己心情開心的角度去思索問題、處理問題，建立起良好的人際關系;樂于為工作奉獻，并合理支配時間，張弛有度;培育多種愛好與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以主動健康地工作熱忱投入到教學活動中去。

總之，在今后的教學工作中，我肯定會保持一顆健康的心態，關注每一個學生，善待每一個學生。時刻保存高度的責任心，關切愛惜自己的學生，讓他們在輕松開心的氛圍中歡樂成長，成為祖國的有用人。

小學生心理健康問題工作總結7

為進一步加強中小學生心理健康教化，廣泛宣揚普及心理健康教化學問，不斷提中學小學生心理素養，依據省教工委[20xx]33號《青海省教化廳關于印發開展“5.25”心理健康日活動的指導看法的通知》和貴教委21文件精神，結合我校心理健康教化工作實際，我校團委、德育處、綜治辦聯合于20xx年5月21日——5月27日開展了以“我愛我，我愛他人、我愛社會”為主題的首屆中小學生心理健康教化宣揚周活動，現將活動總結如下：

一、心理健康宣揚

充分利用各種宣揚途徑進行心理健康教化的宣揚，5月21日利用升旗儀式時間，實行“關愛自己，關愛他人”國旗下講話宣揚啟動儀式；5月21日各班利用班會時間開展一次“我愛我，我愛他人、我愛社會”主題班會；5月22日各班發放《“5.25我愛我”心理健康教化周倡議書》并通過校內廣播進行多次宣揚。

二、心心相映電影展

為了更好普及宣揚心理學問，共享經典心理影片，我校于5月24日選取了聞名的心理電影《仙境之橋》播放，以海報方式向全校師生宣揚活動，并組織學生觀看；使得同學們對5.25的系列活動有了進一步的了解。

三、“關愛自己，關愛他人”大型簽名活動

5月23日利用課間操及課外活動時間，實行“關愛自己，關愛他人”師生千人簽名活動。活動旨在宣揚心理健康學問，喚醒當代中小學生對自身的留意。將近兩個小時的簽名活動圓滿勝利，望著寫滿字跡的橫幅，此次活動圓滿結束。簽名僅僅是形式，然而，正是通過這個簡潔的形式，使更多的同學了解、相識到了5.25這個屬于學生自己的日子，使我們更深刻的意識到了愛護、調整心靈健康的重要性。

四、心理健康漫畫展覽

5月25日各班出一期A3紙大小的心理健康教化主題“關愛自己，關愛他人”的手抄報，并在宣揚欄張貼。5月26日低年級學生開展一次A4“相識自己”個人畫像介紹活動。中年級學生征集A4“我的家庭”畫。我的家庭（家庭動態圖可以考察作畫者對家庭的看法，父母的婚姻關系，作畫者的人格特征、親子關系，孩子與同齡摯友之間的互動，甚至家庭成員的教化程度）。每班至少5幅作品。高年級、初中部學生開展征集A4“七彩生命”漫畫作品，每班至少上交3幅作品。作品要通過繪畫表達肯定的心理主題，比如心路歷程、學習成果、誤會與溝通、寬容、友情故事等等，要求內容主動向上，借助漫畫的手法，詮釋“關愛自己，關愛他人”呵護心靈，珍愛生命的內涵；同時進行心理漫畫展。

五、心理健康講座

5月23日我校趙校長攜德育處、校團委成員及部分班主任參與縣寄校舉辦的“學校心理健康教化”專家講座，5月25日我校邀請青海省教化學會學校心理健康專業委員會副主任委員張秀琴教授為全校老師進行了“專題輔導、互動”活動，我校多名老師與張教授進行互動，張教授從溝通的定義與重要性、溝通的困難、實現有效溝通與溝通的密碼四個方面講解并描述了人際溝通在實際生活中的應用，提升了廣闊師生的人際關系處理實力。

通過本次活動，廣泛宣揚普及了心理健康學問，使我校廣闊師生對中小學生心理健康教化有了更深刻的相識，陶冶了情操；活動幫助學生們樹立了正確的心理健康觀念，建立了自信，提高了人際交往實力，提升了心理健康水平與心理素養，提倡了一種健康的生活理念，有效促進了心身健康，最大限度的使每個學生都達到認知正常、情感協調、意志健全、特性完整和適應良好的健康生活狀態，促使學生能夠充分發揮自身的最大潛能，以適應生活、學習、工作和社會環境的發展與改變的須要。

最終要說的是：本次活動雖然圓滿結束，但就心理輔導工作而言，這僅僅是拉開了一個序幕，我們的心理健康教化工作遠沒有止境。在今后的工作中，我們還須要更多的心理學學問的普及、以及團隊輔導和個案分析的技巧學習，由面及點綻開更深化的工作，將心理健康教化與學生思想政治教化有機結合起來，讓每一個學生都能成長為身心健康的合格人才，讓我們每一批新生代學生都能沐浴到最絢麗的陽光。

小學生心理健康問題工作總結8

小學生心理健康教化是素養教化的重要組成部分，是實施“面對21世紀教化振興行動安排”，落實“跨世紀素養教化工程”，培育跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教化也是現代教化的必定要求和廣闊小學教化工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。為此，本學期我校開展了一系列的心理健康活動。在活動中經過一系列的了解和調查發覺，雖然真正患心理病的學生僅僅及少數，但學生出現心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長而不斷增長，因此在對校學生進行心理健康教化課堂的同時，還要對癥下藥，找出造成小學生心理障礙的緣由已是刻不待時的了。

在我們對《城市小學生心理健康教化的探討》的安排報告中，曾提出“心語軒”、“焦點對對碰”、“心語日記”、“學校、家庭、社會網絡教化新渠道”這四項活動來切實有效地對小學生進行心理健康教化也是現代教化的必定要求和廣闊小學教化工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

1、心語軒通過一個學年，“心語軒”受到了絕大多數學生的寵愛，他們可以無憂慮的在信箱、留言板中寫下自己的想法，尋求老師們的幫助。學生不會受到任何人的異樣眼光，心中的懷疑也會得到一個較好的答案或是解決方法。“心語軒”讓學生們都情愿放開心扉，走進網絡中來，不畏懼這樣的平安網絡，而是寵愛校內網絡。學生也不會在惡劣的網絡環境中遇到危急。

老師們通過“心語軒”能較精確的抓住學生心理，并解決學生道德教化問題，同時通過不斷教化和引導，增加他們道德判別實力，也培育了學生們良好的心理品質。美妙的、無污染的網絡環境又再一次得到學生們的追捧。

2、焦點對對碰無論是語文課、英語課還是生活中的焦點問題，學生的探討都處在沸點中。錯與對的評判，價值觀的樹立對于小學生來說都是不行能獨立完成的。在開展“焦點對對碰”的活動后，老師不但正確引導了學生的人生觀、價值觀，還通過互聯網絡讓學生深化到世界的大環境中。學生在老師的帶領下，網絡互動是平安的、有效的。更加值得一提的是我校老師參與了“第三屆全國中小學新媒體新技術教學應用暨基于交互式電子白板學科教學競賽”榮獲三等獎。

3、開博客——心語日記開拓校內博客，讓每個學生都成為了班級的小主子。學生一個個都興奮不已，為班級的博客添磚加瓦，每個人都摩拳擦掌，想把班級博客開設成全校最好的。這是一個特別好的現象或者說是趨勢。學生不再留戀網絡那一端的生疏人，不再對充溢刺激的網絡嬉戲著迷。而是綻開他們充溢想象力的翅膀，給健康、平安的網絡博客增加漂亮的羽翼。學生們在大網絡環境中取其精華，去其糟粕，把有利的學問、文化放進博客，讓大家閱讀。學生在心語日記欄中，寫下對博文的感受、見解，可以說不但增長了他們的學問，還引導他們正確的運用網絡，博客的透亮度讓老師時刻了解著學生的心里動態，也較好的幫助老師管理好班級體，隨時了解班級學生的狀況。

4、開拓學校、家庭、社會網絡教化新渠道針對不同年級的學生，開展了不同年級的家長會。肯定程度上，學校、家庭已經親密的聯系在一起了。在學校老師的幫助下，家長與學生們很好的學習和執行了“網絡平安規則”。老師也定期的與家長溝通，了解檢查執行狀況。老師、家長的共同攜手，讓學生們平安的、無污染的在網絡中遨游。

未成年人是祖國的將來和希望，營造良好的心理健康環境，保障青少年健康成長，是全社會的共同責任。凡是有益學生成長的實踐活動，都值得推廣，又可以引導他們進入平安健康的精神家園和歡樂大本營。總之，學校、家長、社會都要充分相識所肩負的重任，主動傳播先進文化，提倡文明健康的風氣。專欄和開展各種形式的教化活動;唱響主旋律，打好主動仗，為構建文明、健康的環境，愛護廣闊未成年人身心健康做出應有的貢獻，給孩子們創建一個健康成長的空間。

小學生心理健康問題工作總結9

20xx年二月三日利津縣教學局邀請了全國各地知名班主任做了精彩報告，本人特別榮幸參與了這次教化局組織的中小學老師心理健康培訓，聽取了幾位教授專家的講座，受益匪淺，引起了本人心靈的震撼，作為一名教化工作者，在自己的工作崗位上勤勤懇懇的工作了十年，可是老師和學生的心理健康卻始終沒有引起重視，通過這次培訓感覺自己有點頓開茅塞感覺，心里豁然開朗，特殊是在中小學階段，青少年的心理健康問題也更加引起人們的關注。

最讓我受啟發的是上海七寶中學特級老師楊老師的'報告。楊敏毅老師用自己的豐富的人生經驗和超群的心理學素養，以豐富生動的案例、科學求實的看法和娓娓好聽的表達，帶領著老師們從心理學的角度諦視自己的工作與生活，尤其是反思自己的教化行為，激起了老師們內心陣陣漣漪。楊敏毅老師的報告生動、好玩味、有品位，尤其讓老師們回味無窮的是她那細膩、精致的旅途視察和旅游心得。傾聽楊敏毅老師的報告，讓老師們從一個全新的角度去詮釋教化的真諦，生活的本真，使老師們在敬佩之余更增加了生活和工作的動力。

楊老師的報告中列舉了大量的事例，其中有“中年班主任不明白為什么遭‘彈劾’”還有“特級級老師不明白為什么學生遠離他？”這些現象在工作中也明有所見，現如今老師的地位高了，可是面臨的壓力更大了。現在的學生大部分是獨生子女，他們在奶奶爺爺的呵護下，在外公外婆的疼喜下，在爸爸媽媽的溺愛中，已經養成了唯我獨尊的特性，稍一不順心，就施小性子。他們缺少吃苦耐勞的精神，缺少主動關切他人的品質，更缺乏為他人著想的魄力。作為老師的我們面臨著如何正確引導他們，教會他們做人的嚴峻問題，急需自我心態的調整。首先，我們每一位老師假如能做到心理的和諧、追求完備與接納不足的和諧、堅持與放棄的和諧、缺陷與苦痛的和諧、物質與精神的和諧、工作與休閑的和諧。那么，老師的榜樣力氣勢必會影響到學生，潛移默化，學生就會融入到生活的集體中。他們的心理睬在老師的影響下健康發展。面對學生問題的鑒別與干預，楊老師深化淺出地指出了病因與解決方法。只有讀懂學生的心，才能了解學生的心理需求，才能懂得學生的情感表達，才能因勢利導解決學生生活中的問題。當學生茫無頭緒時，老師能給他們以啟迪；

當學生沒有信念時，老師能喚起他們的力氣。老師的引導，無疑是讓學生走出心理逆境的明燈。在這盞明燈的導引下學生會充溢朝氣，走向勝利。

其次天，是全國優秀班主任劉霄為我們《在專業成長中找尋華蜜的支點》的精彩報告。劉霄老師是一位平凡的中學老師，十年的平凡，十年的思索，十年的點點滴滴的生活和工作的軌跡加以點擊，儲存且繪制成圖，無不詮釋著于青老師那顆滾燙的心流露出“熱忱”，“真誠”和“愛”。是的這個世界大多數時候還是陽光絢麗的，有許多勝利絢麗的大門虛掩著，等待者有心人，去打開，只要你敢于伸出手，四周熱心的人們都情愿用各種方式去激勵你，去幫扶你。這是一個特性飛揚的時代，用自己的愛豐盈自己也暖和別人。劉老師把它整理出來利用班會課的時間呈現給學生，他的一份份素材象一個理智的大鐘敲擊著我的心靈。使我感到做為一個天地中的人，我是多么的華蜜。而在始終以來我漠視這種華蜜，被孩子們成長的苦惱迷失了雙眼，陷入無奈的深淵。換一種角度，換一種方式，立體的看待孩子們，信任每天的生活都是精彩。愛孩子就給孩子最好的，傾其自己的全部，你做到了嗎?全部的困難都是自己為自己的惰性找的卑微的借口。總之，要愛這個社會，愛身邊的全部人，首先要學會敬重自己，只有敬重自己，才能敬重別人。那如何敬重自己呢？把自己身邊的點點滴滴記錄下來，或文字，或圖片等等形式，連同自己的感悟和反思。生活中有許多像我一樣的老師，酷愛教學工作，酷愛學生，每天辛苦辛每天累。但是一每天過去，我們都做了些什么?無語了吧，那就像歌里唱的“生活就得前思后想，想好了你再過……,一步一個深深的腳窩，一步一支歌”。拿起你的武器，睜亮你的眼睛，拿出你的熱忱，感染自己，也感染學生，還有身邊的人。

讓我們在平凡的工作中保持一個平常的心，用愛與寬容去面對生活中的一切。讓學生在張揚特性中健康、歡樂的成長。

老師首先要具備健康的心理。老師是學校心理健康教化的詳細實施者，他不但要有淵博的學識和精彩的專業技能，還要有健全的人格。老師的言行對學生有很大影響，在學生的心目中，老師是很神圣的。老師的言談舉止、待人接物的方式，都會讓學生受到深刻的影響。一名優秀的老師，會在課堂中營造出和諧與溫馨的氣氛，讓學生如沐春風。因此，老師完善的心理素養，是構建良好師生關系的基礎，是實施心理健康教化和情感教化的動身點。新的教化實踐要求每一位老師都應不斷地完善品德修養，提升自己的人格魅力。

為此，老師要擅長做好自身的心理調整及保健工作。要了解自我，辯證地看待自己的優缺點。要學習心理衛生和心理健康學問，駕馭心理調整的方法，學會緩解心理壓力。要擅長調控心情，保持心理的平衡；要擅長建立良好的人際關系；要樂于為工作奉獻，并合理支配時間；要培育多種愛好與愛好，陶冶情操。只有這樣，才能以飽滿的工作熱忱投入到教學活動中去。

總之，我們的目的就是教書育人。為了讓學生形成健康的心理，老師要不斷完善自己的人格。良好的品行修養、高雅的氣質、卓越的教化才能都將對學生產生潛移默化的教化作用。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教化網絡，齊抓共管，學生的心理素養和心理水平才能朝著健康的方向發展。

這是我們很好的一次學習機會。通過學習，無論在理論學問，還是方法技巧上我都對心理教化有了進一步的了解。為提升自身人格魅力，為了孩子們能夠真正健康歡樂地成長，我會接著學習，接著關注心理健康教化問題，并將所學運用到自己的工作實際中。

我希望自己成為雖不刺眼，但足以照徹孩子心靈的一束光！

小學生心理健康問題工作總結10

依據昆山市教化局關于開展“心理健康教化活動月”活動的通知精神，結合本年度學校心理健康教化安排，我校扎實開展以“心理健康”為中心的系列活動。通過活動進一步提高了師生、家長的心理素養，營造了良好的關愛心理健康的氛圍，增加了學生承受挫折、適應環境的實力，從而以良好的主動心態投入到學習和生活之中去。本次教化月活動起到了宣揚和普及心理學問的作用，達到了預期的目的和效果，現對我校開展“心理健康教化月”活動的狀況作如下總結：

一、做好宣揚工作，營造良好的心理健康氛圍。

學校高度重視本次教化月活動的開展，成立了“心理健康教化月”活動給領導小組。有一把手校長任組長，并依據市教化局關于心理健康教化月的“五個一”活動內容召開了專題會議，探討、制定了學校教化月活動方案。5月5號，由陳磊副校進步行“信任自己，我能行”為主題的國旗下講話。結合我校20ｘｘ校內讀書節活動的主題“讀書，讓人生更精彩”，確定了本次心理活動月的主題——“給自己信念”，并通過各種系列活動進行潛移默化的教化，讓學生得到自信、感悟華蜜、共享歡樂。

二、實行專題講座，提高師生家長的心理素養。

為進一步提高師生的心理素養，5月15號德育處支配了外出參與過心理健康教化培訓的醫務室朱麗老師，在學校階梯教室就“不良心情調整”“際關系的處理”“工作中的壓力”等話題，對全體老師進行了心理健康的輔導。在輔導和培訓學習中，老師們不但自己的心理素養得到了提高，而且從中也明白了心理健康教化的任務和目標，面對全體學生，應當如何主動開展預防性和發展性的心理健康教化，面對少數有心理困擾和心理障礙的學生，應如何開展補救性和矯治性的心理詢問與輔導。

針對畢業班學生高強度的學習任務，滿負荷的課余支配，可能會對小學生形成巨大的“心理壓力”。5月20日學校兼職心理健康老師徐美娟對六年級學生進行了題為《做一個受歡迎的人》團體心理輔導課。通過一些嬉戲互動，心理疏導，釋放情懷。輔導課得到了同學們的歡迎，學生的特性得到了張揚，原來個別學生產生的厭學心情久而久之也得到了調整，部分膽小、恐驚的學生也得到了熬煉。

三、開展多種活動，共享找回自信的歡樂。

（一）心理健康主題班會課。

歡樂和苦惱常伴隨著每一個人，假如總是想著煩心的事，就會變更自身的心境。久而久之，將導致消極的人生看法，不利于學習和生活。我們在全校中實行了“給自己信念”心理健康主題班會課的評比，在評比的基礎上在進行觀摩。旨在指導學生如何面對苦惱，找到調整心情的妙方，學會笑對人生，給自己信念。讓學生學會在生活、學習中遇到苦惱時能夠自我調整、自我疏導，達到提高心理素養的目的。

（二）心理健康好書舉薦活動。

為進一步培育愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書的良好習慣，讓學生從讀書中吸取民族文化和世界文化精華，積累學問，豐富精神生活，使學生能靜下心來讀書做事，提高各方面的綜合素養。學校開展了“我想告知你”心理健康好書舉薦活動。在每班活動的基礎上在參與校級活動。把最吸引自己的好書填寫在“好書舉薦卡”上。活動得到了同學們的主動響應，活躍了學生的身心。

（三）手抄報競賽

為了引導學生學習身邊尊老愛幼、文明禮儀、勤勞節儉、感恩師長、團結友愛等美德方面的感人事跡，激勵更多的學生為他人奉獻愛心，樂于助人，學會自理，爭做獨立、自強、富有愛心、品德高尚、充溢活力和創建力的“美德少年”。學校實行了“感恩”主題手抄報競賽。

在這次活動中，同學們表現出了極大的熱忱和極高的水平，他們用手中的畫筆，真摯樸實的話語表達了自己在文明禮儀、感恩師長、學會自理等美德方面的感想和收獲。活動進一步強化了學生的思想教化，激發傳遞了正能量。

（四）影視觀賞活動

在心理健康教化月活動中，我們依據低中高年級段學生的年齡特點，選擇了一些能夠引起學生共鳴的、獲得豐富內心感受與體驗的影視片組織學生觀看，讓學生理解影片的思想內涵，達到心理上的滿意、情感上的升華，獲得真、善、美的藝術熏陶。通過觀賞充分地感受并力圖走進人物的內心世界，并力求把自己體會到的、感悟到的寫下來。

（五）個別詢問與輔導

在全校性的心理學問講座的基礎上，我校還結合一些個別案例開設心理詢問，對學生進行個別輔導。使老師和學生在心理輔導室內通過一對一的溝通方式，對師生在學習和生活中出現的問題賜予干脆的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。特殊是畢業班的學生，面對自己的考試總會有很多的憂慮，心理輔導老師就予以勸慰，疏導，削減學生對考試的恐驚或憂慮，并幫他們仔細分析得失。

（六）心理教化的學科滲透。

我校開展的心理健康教化也并不是孤立地進行，而是與其他學科的教學滲透起來，全方位地對學生進行心理健康教化。在各科教學過程中滲透有關切理健康的學問，使學生到處都感受到真、善、美的教化，提高自身的心理素養，同時作為教化者，不僅在學問上影響著學生，而且自己的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用。

總之，心理健康月活動得到校領導的大力支持和廣闊師生的熱忱參加，收到了良好的教化效果。今后我們將一如既往地做好學生的心理健康教化工作，讓每個學生都擁有一份健康心理。

小學生心理健康問題工作總結11

今日，我有幸參與了老師心理健康教化培訓，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今后的工作也有很大的幫助。本次培訓我仔細的心理健康心得體會聽了主任的心理健康心得體會講座，讓我受益匪淺，特殊是怎樣上好心理輔導活動課，讓我有了更明確的定位，也對今后的工作也有了足夠信念和力氣。也是當前學校教化面臨的新任務和新要求，心理健康教化是素養教化的重要內容。在現今的學校里，如何開展學生心理健康教化呢？我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。

（一）結合不同年齡階段的學生特點，為學生創設良好的心理發展環境。一個學生要能與四周人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生平安感、歸屬感和自信念。()因此，身為一名教化工作者，我們要主動為學生創設良好的心理發展環境，應當把工作重點放在平常維持其心理平和、主動、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，為孩子們建設和諧同等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充溢關愛、暖和、上進的學習環境之中，避開對于孩子們成長不利因素的出現。

（二）全面滲透，多渠道、全方位推動心理健康教化。為了更好地實現心理健康教化的目標，要求將心理健康教化全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，都要做過細的研討和分析，想方設法地做好每一次培訓。今年要開展教化敘事探討。要求培訓的學員，每人交一份作業或論文，主要是問題老師和問題學生的案例分析和教化策略。

在今后的工作中我可以通過一系列的團體輔導活動，讓學生獲得心理健康方面的有關學問，為學校心理詢問室的建立做好基礎工作。將兩者融合在一起，才能把心理健康教化真正做到實處。使學生有良好的情感生活，利用學科學問加強情感教化。

（三）老師本身也要注意自己的心理健康老師心理不健康就不能正確理解學生的心理健康心得體會行為，更無法奇妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能損害學生心靈。因此，為了更好地教化學生，老師自己首先必需是心理健康的人。老師的心理健康心得體會心理健康從根本上說還得由老師自己維護。

小學生心理健康問題工作總結12

在生活、工作節奏加快的今日，家長，這本該擔當起孩子心理健康成長主要責任的第一人卻少有精力或少有實力關注孩子的心理健康，于是，有關孩子出現心理問題而犯罪的案例層出不窮。關注孩子的心理健康，讓孩子們身心健康發展，在這一思想的指導下，這學期

我們學校致力于關注學生的心理健康，并為此而制訂了詳細的方案。為了解學生心理狀況現狀，現總結如下：

一、調查對象和方法

1、調查對象：

在探討過程中，我們確定對低、中、高學生進行心理健康測試，測試卷收上來以后，我對測試卷進行了仔細地閱讀與分析。

2、探討方法：問卷調查法

二、調查結果與分析

(一)低、中、高學生心理健康狀況的比較

1、低、中、高年級學生心理健康狀況的比較

從收集到的調查問卷分析，高年級學生的心理健康狀況比低、中年級學生差，高年級學生在人際關系、敏感、憂慮、焦慮等方面與低、中年級學生已構成顯著差異，尤其是在中年級階段就已表現出心理不健康的學生，進入高年級階段表現的更明顯。

2、男、女學生心理健康水平的比較

為了進一步分析小學生的心理健康特征，對同年級不同性別的學生心理健康水平調查結果進行比較。結果表明，高年級中女生在人際

關系、恐怖和愁悶方面問題比男生更突出，而在軀體化和強迫癥等方面男生問題比女生突出。

綜合以上調查問卷分析表明，小學生心理異樣者占15%，有心理疾病者占2.3%，在心理健康問題的分布上，高年級多于低、中年級，女生多于男生,隨著年級的增高，小學生的心理問題日益嚴峻，因此，在學校開展防患于未然的基礎性心理健康教化是很必要的。因為，學生的心理健康與否不僅會給個人、家庭以及學校教化帶來很多困擾，甚至還可能影響危及到社會。很多探討表明，諸如敵對、偏執、恐怖等心理問題往往就是引發攻擊、暴力沖突，甚至青少年犯罪等反社會行為和精神失常的內部緣由。

（二）引發小學生心理健康問題的根源

針對引發問題的根源不同，所采納的解決手段與方法也應有所區分，以便更好的做到有的放矢的引導與幫助。調查表明，造成上述結果的緣由主要有以下幾點：

1、社會緣由：主要是社會志向與信念的紊亂，小學生缺少理解實力和推斷實力；其次是錯誤的傳媒導向，使小學生難以形成真正的自我；再次是商品經濟社會中出現的種種怪異的社會價值觀，使小學生一時難以選擇。

2、個體緣由：小學生的年齡一般在7―13歲，大多數屬于“青春前期”階段，在生理和心理上急劇改變，內心充溢了沖突與沖突，久而久之，就會出現心理異樣疾病，獨生子女的心理承受實力偏低也會產生異樣或病態的行為。

3、家庭緣由：當代家長對子女的期望值過高，加上錯誤的家教

策略，由于“代溝”的存在，缺少溝通與理解，孩子的心理沖突不能剛好解除，使孩子的心理朝畸形發展。另外，單親家庭也會造成中學生在心理發育上顯得不夠健全、和諧。

4、學校緣由：由于課業負擔很重，加上老師教化缺乏心理健康指導使學生處于恐怖和焦慮當中。

（三）心理健康與年齡的關系（生理發育階段）：

每個人在各個年齡階段，生理發育與心理健康有著相對應的關系，不同年齡階段具有其獨特的心理行為模式，假如一個人的心理行為若常常嚴峻偏離自己的年齡特征，則：一般都是心理不健康的表現，如有些學生性格內向，脾氣怪異，有些單親子女xxx化，還有些學生與同學不合群，嫉妒別人，或偏低自己，人際關系較差……全部這些現象都是一種心理不健康的表現。

三、應對措施

在充分了解小學生心理健康狀況的基礎上，我們在本校學生中進行了有針對性而又持續不斷的心理健康教化，其實行的措施主要如下：

1、緊抓課堂機遇，培育健康心理

課堂是教化教學的主陣地，而教化就應當包括對如何求知的教化和如何做人的教化。陶行知先生也這樣來評價師生的教學活動：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”可見如何教人做人應是教學中的一個重要環節。抓住課堂契機，來培育學生的健康心理，應是心理健康教化的基本動身點。作為一名小學老師，我校曾在此進行過多次嘗試，如：新生剛入學，為幫助學生樹立整個初中階段的高尚

目標，我充分利用新生入學前的教化，進行一些小學生的常規教化與訓練，針對高年級那些厭學的學生進行酷愛學習，酷愛生活等教化潛移默化中擺正了對學習人生等問題的相識。

2、利用主題班會，培育健康心理

對于班主任來說，學生心理的健康與否，干脆影響著班級工作開展的難易程度，因此，利用主題班會對學生進行心理健康教化就顯得尤為重要。現在的小學生大多數是獨生子女，從小形成了肯定的“自我意識”，但高年級學生礙于面子，怕人說“出風頭”而又羞于表現自己。為幫助學生沖破這一層心理障礙，我校利用班會時間開展了一次“學名人．做名人”活動。先是帶領學生回顧了姚明、濮存昕等十位“感動中國”的名人事跡，使學生明白：為他人、為民族、為國家而奮斗、而表現，并非“個人主義”，相反應當大力提倡。這項活動，既打消了學生怕遭非議的顧慮，又激發了學生潛在的“表現欲望”，很得學生好評。在這種健康心理的驅使下高年級各項活動中，能自己主持、排練節目，每年的畢業生匯報演出時，我校畢生班學生都能勝利地向家長們展示自己的特長，受到社會與家長的好評。

3、開設心理健康教化課程，依據學校的實際狀況充分利用晨會課，健康教化課，給學生進行心理健康教化。

4、心理健康詢問，建立學生心理健康檔案。對各班心理不健康的學生做到心里有數，并進行針對性的教化、引導，訂正那種心理不健康的現象，培育學生進行心理健康教化。

5、對學習差，有自卑心理的學生，應賜予特殊的關愛，幫助他們學習，幫助其樹立自信念，以削減由于學習差而出現的種種不健康心理。

小學生心理健康問題工作總結13

一、加強老師自身修養，樹立楷模。

心理健康教化的目標是提高學生的心理素養、促進學生人格的健全發展。這一目標的實現,離不開老師。老師與學生朝夕相處,在向學生傳授科學文化學問和組織各項活動的過程中,在與學生的日常交往中,無時無刻不在以其自身的人格力氣影響學生,老師的作用是無處不在、不行取代的。老師的心理素養干脆影響著學生心理素養的發展,影響著教化教學工作的成效。因此，首先要求老師閱讀了什么是心理健康、如何維護自身的心理健康,如何愛護學生的心理資源、如何對學生進行一般性的心理輔導等方面的書籍。并時時、事事、到處為學生做榜樣，要求學生做到的自己首先做到。

二、堅持全面滲透,多渠道全方位開展心理健康教化工作

1.心理健康教化的一項重要內容是對學生進行學習心理輔導。

會學習的人輕松開心富有成效。進行學習心理輔導,能幫助學生學會學習,這既是當前提高學生學習效率和效益的須要,也是使學生將來能有效地進行終身學習、適應飛速發展的社會的須要。學習心理輔導通過包括學習智能輔導,學習方法輔導,學習看法、動機、愛好和習慣的輔導,預防學生學習疲憊,減緩學生考試心理壓力等。學習方法不當是學生較突出的心理問題,應加以輔導。

2.課堂教學方面,充分發揮課堂教學主渠道作用。

通過教學中的創建性教化,發展學生的求同思維和求異思維,注意激發學生的探究欲望,培育學生的創新精神,提高學生的創建性思維實力;通過心理健康教化,培育學生的心理品質;通過文學觀賞、藝術觀賞課,培育學生的審美觀。

3.以發展學生特性、敬重學生為基礎。

建立民主、同等、和諧的師生關系和團結、協作、競爭的同學關系，營造創建教化氛圍,創設創建性人格形成的有益的外部環境,促進學生創建性心理品質的形成和發展;組織創建性實踐活動,通過組織主題活動、校外社會實踐活動,為學生供應參與創建性活動的機會,發揮學生的主動性和主動性,培育學生的創建性人格品質。心理健康教化有助于在班主任與學生之間建立起同等、和諧的師生關系,為班級工作的開展、良好班集體的形成,創設了和諧、融洽的心理氛圍。

4.營造良好的文化氛圍。

努力營造有利于學生創建性人格形成的文化氛圍,通過組織參與藝術節、黑板報、課外活動、各種競賽等,營造發展特性、師生同等的創建教化氛圍,教化學生敢想、敢說、敢做,敢于向權威挑戰,激發學生的創建意識,培育學生的創建心理。

在學校與社會結合方面,通過與家長剛好的溝通，隨時了解學生思想動態，取得家長的有效協作。

總之，只要老師要真正融入學生當中，成為他們的知己，在師生和諧的互動中，正確引導、矯治學生的不良傾向，最終會解決學生的心理健康問題，把心理健康教化真正落到實處，這也就達到了心理健康課開設目的了。

小學生心理健康問題工作總結14

小學生心理健康教化是依據小學生生理、心理發展的規律和特點，運專心理學的教化方法和手段，培育小學生良好的心理素養，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素養全面提高的教化。良好的心理素養是人的全面素養中的重要組成部分，是將來人才素養中的一項非常重要的內容。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，擔當起開展心理健康教化的新任務。

下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教化工作的一點嘗試和體會：

一、創設和諧、宜人的教化教學物質環境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們歡樂的成長。創設美麗、平安、舒適的物質環境。如校內的戶外場地富有改變，則具有激發小學生多種閱歷，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使到處充溢綠色和朝氣。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞光明，溫馨舒適。所布置的內容隨著教化目標、季節改變而改變。整齊美麗的物質環境喚起了小學生對生活的酷愛，陶冶了小學生情操，充溢了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培育了小學生的探究精神與生活情趣。

二、創設民主、和諧的教化教學精神環境。

校內的教化教學精神環境是指校內中人與人之間的關系及校內校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和嬉戲的人文因素和活動空間。

心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比方：“情感猶如肥沃的土地，學問的種子就播種在這個土地上。”反過來講，假如離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。

1、同等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環境下，要求老師轉變心態，變更以往居高臨下的權威看法，以親切的面孔、用同等、和諧的口吻與學生溝通，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到敬重、情感得到理解、行為得到激勵、努力得到確定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創建能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕松開心的學習環境。

2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為老師，在學生面前必需表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“老師不僅是一個老師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”開展心理健康教化有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。很多勝利的教化案例告知我們：不理解何來教化。我們只有通過各種途徑，深化地理解我們的學生，才能達到勝利教化的目的。

3、傾注真心真愛，促進感情內化。

師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛的投入。老師應重視那些存在各種缺點的學生，多關切有心理障礙的學生。因為這些學生經常由于這樣或那樣的緣由，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良心情，并對學習和生活造成肯定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認為老師應深化了解學生，擅長與學生溝通，進行談心、溝通，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關切、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄予，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生須要關切、幫助時，老師應剛好伸出救濟之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生信任自己肯定能行，逐步養成良好的心理品質。

總之，加強學校心理健康教化是當前學校教化改革在新形勢下的新視角，它注意全體學生的心理素養的發展，雖然，開展心理健康教化的方法與途徑有許多，但我個人認為，事實也了，當學生須要關切、幫助時，老師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去駕馭科學文化學問，學生只有在老師“真愛”的陶冶下，才能更主動地投入到學習中，這是開展心理健康教化不行缺的方法與手段。

小學生心理健康問題工作總結15

學校心理健康教化是20世紀末教化改革運動中出現的新觀念，是現代心理學、教化學、精神醫學、生理學、社會學等多種學科理論與學校教化實踐相結