探究小學信息技術課堂問題引導隨著信息技術的快速進步與普及程度的提高，信息技術課程作為小學學科之一也逐漸得到了大力推廣和普及。然而，不少的小學信息技術教學仍存在諸多問題，其中探究小學信息技術課堂問題引導的基礎問題就顯得尤為重要。本文將從理論與實踐兩個角度出發，探討小學信息技術課堂問題引導的現狀、問題及解決方法。

一、小學信息技術課堂問題引導的理論基礎

小學生的信息技術課程教學，需基于兒童認知和學習規律，為其今后信息時代的生存與發展打下優良基礎，貫穿信息技術課堂中的問題引導便是其中一個核心基礎點。那么，究竟什么是問題引導教學？簡而言之，問題引導具體就是以問題為核心，以小組互動和自主探詢為主要策略，引導學生在解決問題的過程中獲取信息、加深認識、鞏固知識、建構思維，進而提高解決問題的能力和技巧的教育模式。而以信息技術課程為例，假如我們把一大堆信息雜亂無章地堆給學生，他們通常并沒有很好的去區分信息的重要性，更沒有理論與技巧去尋找關鍵或是去判斷真假。倘若我們把學生置入一個問題場景，讓他們針對問題去尋找信息、整理信息、篩選信息，就會讓學生明白問題的重要性和多方面的累積，進而形成對專項技能的快速學習能力。

二、小學信息技術課堂問題引導的實際問題

然而，問題引導教學體現出的深刻價值之外實現卻并非易事，實踐中也缺少有效的知識點以及新的思考方式，致使問題引導教學并未真正落實到小學信息技術課堂中去。

2.1信息技術教學自身特點的限制

一方面，小學信息技術課程自身具有難度和復雜度高、更新快等特點，導致教師缺乏資源選題、編寫適宜問題和材料的知識背景以及策略手冊的應用方法；另一方面，平板、電腦等現代媒介的迅速發展和蓬勃進入校園，讓院校遇到兒童的群體偏好和安全保證、課堂操作的控制和指導以及課程設置的更迭等多方面的問題，更顯示出問題引導教育深入開展的難度。學習資源的缺乏導致了與知識點、目標規劃和測試實效等方面的不協調。

2.2學生認知水平和情境知覺的影響

頭腦中過多兒童認知模式的表述、思考習慣的影響和發展階段的視角等因素，還是制約教師們進行問題引導的一個重要因素，這些因素都使得問題引導教學的收效形同于未引導教學一樣。實際中我們也發現，由于認知水平的局限，部分小學生的問題選擇和解決思路難以超越自身接觸過的范圍，難以跨學科知識點的領域跳躍。

2.3學生的創造力與共同問題處理能力有待提升

在問題化的教學場景中，更加看重的是孩子排列出像思考問題、探究問題和解決問題等一系列的問題解決技能。然而由于學生的缺乏共同解決問題的能力，陣地以及知識和創造力等,進一步促進小學生探究思考和思考創造力的發展顯得尤為關鍵。

三、小學信息技術課堂問題引導的解決方法

3.1詳細規劃課程安排

要想在小學信息技術課堂中引導學生進行問題的探究研究，擁有高質量的問題場景和教育資源顯得尤為重要。將繞過目標定位和知識體系規劃的課程教學，同時安排新的成果資料以及科普材料的準備，進行問題化的小學信息技術教育，這是有效的問題引導教育必須具備的保障。比如，讓小學學生圍繞如何設置個人賬戶密碼的難度困擾進行問題研究，是一種很好的保證其進行知識積累和問題能力的發展的實用方法。

3.2打造更加優質和合理的平臺支撐

除了完備的教育資源安排以及成就資料的科普教學材料與教輔工具等,結合小學生普遍喜愛學習的針對性科技分享網絡，開發一種特制的IT教育教育視頻和支援性筆記等組件，也是能夠促進小學生積極參與入門信息技術學習的有效方法。

3.3優化頁面審核和分類管理

學生的各種時間點瀏覽和搜索網頁的使用，為信息技術課堂問題引導教育打下良好基礎的事實顯示出很大貢獻。可是，同時也存在著非法信息和低質量信息較多的現象，門戶網站只能再現背景不好但又重要的網頁，而且約束小學生信息技術課堂中的信息篩選及技能和評測能力的提高任務的執行效果。提高門戶網站審查全面性和分類管理的管理水平，才能真正地避免這一問題。

四、結語

小學信息技術課堂問題引導是一套提高學生解決問題能力，培養其科學思維能力和技術本領的有效教育體系，在進行信息技術教