教育心理學課件ppt第1頁，課件共133頁，創作于2023年2月第一章教育心理學概述第一節教育心理學的基本內涵第二節教育心理學的發展進程第三節教育心理學的研究方法第2頁，課件共133頁，創作于2023年2月一、教育心理學的研究對象與內容教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。二、教育心理學與鄰近學科的關系（一）教育心理學與教育學關系1、教育學研究的是以教育事實為基礎的教育中的一般問題，目的在于探索和提示教育活動的規律，服務于教育實踐。2、教育心理學則主要研究教育過程中的心理學問題，并利用現有的心理學規律來指導教育。（二）教育心理學與普通心理學的關系：個性與共性1、普通心理學研究一般人在日常生活中的心理現象與發展規律。2、教育心理學則針對教育工作中學生的心理現象及其發展規律，用以指導教育和教學，從而提高教學工作效率。第一節教育心理學的基本內涵第一章教育心理學概述第3頁，課件共133頁，創作于2023年2月第一章教育心理學概述第二節教育心理學的發展進程四個時期(作為一門獨立的心理學分支學科是在19世紀未20世紀初)一、初創時期（20世紀20年代以前）先秦時期孔子提出“不憤不啟、不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也”亞里士多德《論靈魂》瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出“教育教學的心理學化”的思想。1868年俄國教育家烏申斯基被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人”1877年，俄國教育學和心理學家卡普捷列夫發表了《教育心理學》一書，這是最早正式以“教育心理學”命名的著作。1903年，心理學家桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。被稱為“教育心理學之父”二、發展時期（20世紀20年代到50年代末）1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。第4頁，課件共133頁，創作于2023年2月第一章教育心理學概述第二節教育心理學的發展進程三、成熟時期（20世紀60年代至70年代末）四、完善時期（20世紀80年代以后）1994年美國心理學家布魯納總結了教育心理學五、80年代以來的成果：一是主動性研究，即研究如何使學生主動參與教與學過程，并對自身的心理活動作出控制；二是反思性研究，即研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節；三、是合作性研究，即研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習；四是社會文化研究，即研究社會文化背景如何影響學習和結果。第5頁，課件共133頁，創作于2023年2月預測題1、教育心理學研究的對象是

.

2、瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出“

”的思想。3、

1868年俄國教育家

被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人”4、

1877年，俄國教育學和心理學家

發表了《教育心理學》一書，這是最早正式以“教育心理學”命名的著作。5、

1903年，心理學家

出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。被稱為“

”第6頁，課件共133頁，創作于2023年2月預測題6、

1924年，

編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。7、先秦時期

提出“不憤不啟、不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也”8、亞里士多德寫《》著作.9、教育心理學研究的時期是20世紀

.10、

研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義,并對自我調節.第7頁，課件共133頁，創作于2023年2月答案:1、教學情境中的學與教2、教育教學的心理學化3、烏申斯基4、卡普捷列夫5、桑代克教育心理學之父6、廖世承7、孔子8、論靈魂9、20~50年代10、反思性研究第8頁，課件共133頁，創作于2023年2月第一章教育心理學概述第三節教育心理學的研究方法一、實驗法：是有目的地控制一定的條件或創設一定的條件來引起某種心理現象以進行研究的方法。依據其實施的場地和條件不同通常可以分為實驗室實驗法和自然實驗法。二、觀察法是在自然或真實生活條件下，不對有關變量加以控制，只記錄自然發生的事件，以獲取有意義信息的方法。觀察的形式有自然行為的偶然觀察和系統的現場觀察。三、調查法是通過搜集有關資料了解被試者心理活動的方法。它的主要形式有：談話法、問卷法、故事法。四、個案研究（Casestudy）是定性研究的一種形式，關注于某一個人、組織、事件或其他實體。五、教育經驗總結法：是教育心理學一個重要的研究方法，它是依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現象，提示其內在聯系和規律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。另有：產品分析法或作品分析法。第9頁，課件共133頁，創作于2023年2月第二章人生全程發展及個別差異第一節人生全程發展概述第二節學生的個別差異第10頁，課件共133頁，創作于2023年2月第二章人生全程發展及個別差異第一節人生全程發展概述一、人生全程發展觀：（一）觀點：個體心理發展是整個生命歷程中持續不斷的變化過程。（二）個體心理發展的劃分：八個階段乳兒期（0歲~1歲）、嬰兒期（1歲~3歲）幼兒期（3歲~6歲）、童年期（6、7歲~11、12歲）少年期（11、12歲~14、15歲）青年期（14、15歲~25歲）成年期（25歲~65歲）、老年期（65歲以后）第11頁，課件共133頁，創作于2023年2月第二章人生全程發展及個別差異第一節人生全各發展概述二、學生的心理發展（一）心理發展的概念：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發生的一系列心理變化。（二）學生心理發展的一般特征：1、連續性和階段性；2、定向性與順序性；3、不平衡性；4、差異性。（奧地利生態學家勞倫茲提出關鍵期一詞。關鍵期：是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期）（三）中小學生心理發展的階段特征1、童年期2、少年期3、青年初期第12頁，課件共133頁，創作于2023年2月第二章人生全程發展及個別差異第一節人生全各發展概述三、心理發展的理論：（一）皮亞杰的認知發展階段論：1、感知運動階段（0~2歲）感覺和動作分化階段。2、前運算階段（2~7歲）一是早期的信號功能；二是自我中心性；三是思維的局限性。守恒概念沒有形成，思維缺乏觀念的傳遞性。3、具體運算階段（7~11歲）4、形式運算階段（11歲~成人）第13頁，課件共133頁，創作于2023年2月第二章人生全程發展及個別差異第一節人生全各發展概述二、埃里克森的人格發展階段論：八個順序（一）基本的信任感對基本的不信任感（0~1﹒5歲）（二）自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲）（三）主動感對內疚感（4~5歲）（四）勤奮感對自卑感（6~11歲）（五）自我同一性對角色混亂（12~18歲）三、關于最近發展區：20世紀30年代，蘇聯心理學家維果斯基提出“最近發展區”。他認為，兒童有兩種水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是可能達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。第14頁，課件共133頁，創作于2023年2月第二章人生全程發展及個別差異第二節學生的個別差異一、學生的智力差異：主要表現在智力類型差異、智力發展水平的差異、智力表現早晚的差異和智力的性別差異等方面。二、學生的性格差異（一）性格的特征差異：一是對現實態度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。（二）性格的類型差異：常見的分類學說有：向性說和獨立順從說。

1、依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型和內傾型.2、依據一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。第15頁，課件共133頁，創作于2023年2月第二章人生全程發展及個別差異三、學生的認知方式差異（一）場依存與場獨立：（二）沖動型與沉思型（三）具體型和抽象型（四）發散型和輻合型。第二節學生的個別差異第16頁，課件共133頁，創作于2023年2月(一)場依存與場獨立心理學家把外界環境描述為一個場。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態度和自我認知易受周圍環境或背景的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。行為常以社會為定向，社會敏感性強，愛好社交活動。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據，不易受周圍環境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷；行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，關心抽象的概念和理論，喜歡獨處。第17頁，課件共133頁，創作于2023年2月

(二)沖動型與沉思型沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答。這種類型的學生解決問題的速度雖然很快，但錯誤率高，在運用低層次事實性信息的問題解決中占優勢。沉思型學生在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。這種類型的學生認知問題的速度雖然慢，但錯誤率很低，在解決高層次問題中占有優勢。

第18頁，課件共133頁，創作于2023年2月(三)具體型與抽象型具體型學生在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須把盡可能多的信息提供給他們，否則很容易使他們產生偏見。抽象型學生在對事物進行認知時，能夠看到某個問題或論點的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠容忍情境的模糊性并能進行抽象程度較高的思考。第19頁，課件共133頁，創作于2023年2月(四)發散型與輻合型輻合型認知方式是指在解決問題過程中常表現出輻合思維特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律縮小解答范圍，直到找到最合適的唯一正確解答。而發散型認知方式則是指在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向發展，使觀念發散到各個有關的方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。認知差異的教育意義如下：首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。其次，應該選擇適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。第20頁，課件共133頁，創作于2023年2月第二章人生全程發展及個別差異預測題一單選題:1、個體在不同的年齡段表現出的身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。這就是身心發展的()。A．差異性B．順序性C．不平衡性D．階段性2、最近發展區是指（）A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力C.兒童在現有發展水平與可能發展水平之間的距離D.需要在不發展階段掌握的能力3、小明平時易受暗示，屈從權威，喜歡按照他人的意見辦事，不善于應付緊急情況，他的這種性格類型屬于（）A.場獨立型占優勢B.場依存型占優勢C.情感型D.外傾型第二節學生的個別差異第21頁，課件共133頁，創作于2023年2月第二章人生全程發展及個別差異預測題一單選題:4、7～12歲的兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號形成一系列的行動心理表象，這一階段被稱作兒童認知發展的()A．感覺運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段5、前運算階段兒童思維的特點是()A．以自我為中心B．概念守恒C．抽象思維D．運算思維6、少年期的年齡階段是指（）A.3-6、7歲B.6、7歲-11、12歲

C.11、12-14、15歲D.14、15-17、18歲第二節學生的個別差異第22頁，課件共133頁，創作于2023年2月第二章人生全程發展及個別差異預測題一單選題:7、兒童心理發展先具體后抽象屬于兒童身心發展的（）Ａ.階段性Ｂ.順序性Ｃ.不平衡性Ｄ.差異性8、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而定的風格稱為()A．人格B．學習方式C．學習策略D．認知方式9、心理斷乳期是指()A．幼兒期B．兒童期c．少年期D．青年期第二節學生的個別差異第23頁，課件共133頁，創作于2023年2月第二章人生全程發展及個別差異預測題二名詞解釋:1、最近發展區:兒童的現有水平和通過訓練和學習后可能達到的發展水平之問的差異就是最近發展區。2、兒童個體發展：兒童個體發展是指兒童的身心不斷發生變化的過程。

三填空題:1、瑞士心理學家皮亞杰關于認識發生論的研究，揭示了個體認知發展的一般規律，即按照感知運算水平、

、具體運算水平、形式運算水平順序發展的特征。2、個體身心發展的一般規律有個體身心發展的順序性、階段性、不平衡性、互補性、穩定性、可變性和

。四多選題:人身心發展的特征有()A順序性B．階段性C．不平衡性D．差異性第二節學生的個別差異第24頁，課件共133頁，創作于2023年2月單選：1、D2、C【解析】考查最近發展區的定義。3、B【解析】場依存型的人對客觀事物的判斷常以外部線索為依據。4、C【解析】根據皮亞杰的認知發展階段論，7-l2歲屬于具體運算階段。5、A【解析】自我中心是前運算階段兒童思維的突出特點。6、C【解析】少年期是初中階段，指11、l2～14、15歲。7、B【解析】略。8、D【解析】本題考查認知方式的定義。9、C【解析】心理斷乳期是指少年期。這個時期少年追求獨立的愿望增強，急于脫離心理上對父母的依賴．填空題：前運算水平、個別差異性

ABCD【解析】個體身心發展的特征有順序性、階段性、不平衡性、差異性、穩定性、可變性和互補性。第25頁，課件共133頁，創作于2023年2月第三章學習理論第一節學習概述第二節一般學習理論第26頁，課件共133頁，創作于2023年2月第三章學習理論第一節學習概述

一、學習的內涵（一）學習的實質：是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。對于學習的理解：（二）學生的學習：以系統學習人類的間接知識經驗為主；在教師的指導下，有目的、有組織地進行；促進學生全面發展的過程，學生不但要學習知識技能，還要發展智能，培養行為習慣、道德品質和健康的心理。第27頁，課件共133頁，創作于2023年2月二、學習的分類（一）從學習主體來說，學習可分為動物學習、人類學習和機器學習（二）按學習結果，心理學家加涅將學習分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能；（三）按學習意識水平，美國心理學家阿瑟、雷伯將學習分為內隱學習和外顯學習（四）按學習性質與形式，奧蘇貝爾將學習分為：接受學習和發現學習，機械學習和有意義學習；（五）按學習內容，我國學者一般把學習分為：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習。第三章學習理論第一節學習概述第28頁，課件共133頁，創作于2023年2月第二節一般學習理論第三章學習理論一、行為主義學習理論（一）觀點：學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系從而獲得新經驗的過程。由于行為主義強調刺激——反應的聯結，因此屬于聯結派學習理論。（二）主要代表人及觀點1、經典性條件作用理論代表人：巴甫洛夫發現經典性條件作用。華生：刺激——反應（S—R）聯結，他認為學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程.經典性條件作用的規律包括習得、消退、刺激泛化和刺激分化。第29頁，課件共133頁，創作于2023年2月第二節一般學習理論第三章學習理論2、桑代克的試誤——聯結學習理論

(1)聯結公式是S——R(2)學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結;(3)學習的過程就是形成刺激與反應之間聯結的過程,而聯結是通過嘗試錯誤的過程建立的;(4)學習的進程是一種漸進的,盲目的,嘗試錯誤的過程;(5)學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。第30頁，課件共133頁，創作于2023年2月3、斯金約的操作性條件作用理論：他把凡是能增強行為頻率的刺激或事件稱作強化物。正強化：是通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率。負強化：是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強么應頻率。懲罰：凡是能夠減弱行為或降低反應頻率的刺激或事件叫做懲罰。認為“教育就是塑造行為”；強調程序教學。4、班杜拉的社會學習理論：（認知—聯結主義模式）他以兒童的社會行為習得為研究對象。觀察學習是人的學習最重要的形式。他認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應或已有的行為反應行到修正的過程。第三章學習理論第二節一般學習理論第31頁，課件共133頁，創作于2023年2月二認知派學習理論：1、格式塔的完形——頓悟學習理論代表人：苛勒：觀點：第一從學習的結果來看，學習并不是形成刺激—反應的聯結，而是形成了新的完形；第二從學習的過程看，學習不是簡單地形成由此到彼的神經路的聯結活動，而是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程；學習過程這種知覺的重新組織，不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然的頓悟。2、托爾曼的符號學習理論：代表人：托爾曼觀點：學習是有目的的，是期望的獲得。期望是托爾曼學習理論的核心概念。其次，學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。第三章學習理論第二節一般學習理論第32頁，課件共133頁，創作于2023年2月3、布魯納的認知—發現學習理論代表人：布魯納觀點：學習的實質在于主動形成認知結構，而非被動地形成刺激——反應聯結；學習者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。學習包括獲得，轉化和評價三個過程。第三章學習理論第二節一般學習理論第33頁，課件共133頁，創作于2023年2月第三章學習理論第二節一般學習理論4、奧蘇貝爾的認知—接受學習論代表人：奧蘇貝爾觀點：(1)從學生學習的方式上，將學習分為接受學習與發現學習；(2)從學習內容與學習者認知結構的關系上，又將學習分為有意義學習和機械學習。(3)認為學校中的學習應該是有意義的接受學習和有意義的發現學習，但是更強調有意義的接受學習，因為有意義的接受學習可以在短時期內使學生獲得大量的系統知識。5、加涅的信息加工學習理論代表人：加涅。觀點：學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。第34頁，課件共133頁，創作于2023年2月第三章學習理論第二節一般學習理論5、加涅的信息加工學習理論代表人：加涅。觀點：學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。學習包括外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動。他把學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、根據階段、操作階段、反饋階段。第35頁，課件共133頁，創作于2023年2月第三章學習理論第二節一般學習理論三人本主義學習理論代表人：羅杰斯觀點：認為心理學應該探討完整的人，強調人的價值，強調人有發展的潛能，而且有發揮潛能的內在傾向，即自我實現傾向。1、有意義的自由學習觀：人本主義將學習分為無意義學習和有意義學習兩類。2、學生中心的教學觀教育與教學過程就是要促進學生的個性發展，發揮學生的潛能，培養學生學習的積極性與主動性。教師的任務是要為學生提供學習的手段和條件，促進個體自由地成長。學生中心模式又稱為非指導教學模式。教師不是權威，而是“助產士”和“催化劑”。第36頁，課件共133頁，創作于2023年2月第三章學習理論第二節一般學習理論四建構主義學習理論1、建構主義學習觀：觀點：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。2、建構主義學生觀：觀點：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。3、建構主義的知識觀：觀點：強調知識的動態性。建構主義的知識觀包括：一是知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設；二是知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是在針對具體情境進行再創造。三是盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這此命題還得到了較普遍的認可，但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。第37頁，課件共133頁，創作于2023年2月第三章學習理論第二節一般學習理論4、建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示：（1）教師要對學生的學習模式，有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念；（2）教師除講授學習材料之外，還要培養學生學習生成新的能力和技巧，結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監督自己的認知過程，調控自己的認知過程，最終學會獨立進行理解性的學習。第38頁，課件共133頁，創作于2023年2月預測題一單選題1、根據學習的定義，下列現象中屬于學習的是()A．蜜蜂采蜜B．老鼠打洞C．病癥導致的行為改變D．兒童模仿別人的行為2、學生發現生活中的問題，并搜集資料加以分析解決的學習方法是()A．接受性學習B．研究性學習C．合作式學習D．網絡化學習3、在教師指導下，學習者接受事物意義的學習稱為()A．機械學習B．接受學習C．發現學習D．有意義的發現學習第39頁，課件共133頁，創作于2023年2月答案：1、D【解析】學習是人和動物在生活過程中，通過練習而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。A、B是本能行為，C不是通過練習得來的。

2、B【解析】本題考查研究性學習的定義。

3、B【解析】本題考查接受學習的定義第40頁，課件共133頁，創作于2023年2月預測題一單選題4、“杯弓蛇影”反映的是一種()現象A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.行為強化5、下列不屬于學習的是(）A．小孩吃飯時學會了用筷子B.酒后駕車C．天天看書、看報D.學生聽課6、桑代克的學習理論被成為（)A.刺激—反應理論B.認知發現理論C.聯結—試誤理論D.有意義的接受學習第41頁，課件共133頁，創作于2023年2月答案：

4、A【解析】刺激的泛化是指某種特定的刺激所引起的某種反應，在遇到其他新的、類似的刺激時，還會產生相似的反應的現象。5、B【解析】酒后駕車不屬于學習。6、C【解析】桑代克的學習理論稱為聯結一試誤理論。第42頁，課件共133頁，創作于2023年2月預測題二填空題1、加涅根據學習的結果將學習分為智慧技能、認知策略、言語信息、

和態度。2、加涅根據學習的結果將學習分為智慧技能、

、言語信息、動作技能和態度。3、斯金納認為，學習實質上是一種反應概率上的變化，而

是增強反應概率的手段。4、學習的實質是在主體內部構造成

。5、概念和規則學習的基礎是

學習。6、格式塔學派認為學習是通過

實現的。第43頁，課件共133頁，創作于2023年2月答案：1、動作技能2、認知策略3、強化4、動作或動作潛能的持久變化5、總括6、頓悟第44頁，課件共133頁，創作于2023年2月預測題三多選題下列能說明學習內涵的是()A．學習是一種活動B．學習是可以用經驗或練習來解釋的行為變化C．學習是通過相應的行為變化得以體現的，而且這種變化是相對持久的D．學習是主體積累經驗，構建心理結構的過程E．學習是生理成熟引起行為變化的過程四判斷題1、學會如何學習實質上是在適當的條件下應用適當的元認知策略。()2、苛勒的頓悟說與桑代克的試誤說是相互獨立與互相排斥的。()第45頁，課件共133頁，創作于2023年2月多選題：答案：ABCD【解析】學習不是由生理成熟起的，而是由不斷的練習引起的行為變化，故E項錯誤。判斷題：答案：1、√【解析】略。2、√【解析】苛勒的頓悟學說屬于認知主義學習理論，桑代克的學說屬于行為主義學習理論，他們是相互排斥的。第46頁，課件共133頁，創作于2023年2月預測題五簡答題：簡述學生學習的特點。（1）以系統學習人類的間接知識經驗為主；（2）在教師的指導下，有目的、有組織地進行；（3）學習是促進學生全面發展的過程，學生不但要學習知識技能，還要發展智能，培養行為習慣、道德品質和健康的心理。第47頁，課件共133頁，創作于2023年2月預測題六、論述題論述布魯納的認知結構學習理論及其教育含義。（1）學習觀。①學習的實質在于主動地形成認知結構。②學習包括三個過程：獲得、轉化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉化、評價去掌握新知識．從而使學科的知識結構轉變為學生的認知結構，使書本的知識轉化為學生自己的知識。（2）教學觀。①教學的目的在于理解學科的基本結構。學科的基本結構就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態度和方法。掌握學科的基本結構，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯系起來的方式去理解它．②掌握學科基本結構的教學原則：動機原則，所有學生都具有內在的學習愿望，內在動機是維持學習的基本動力；結構原則，任何知識結構都可以用動作、圖像和符號置種表象形式來呈現；程序原則，教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結構，以提高學生知識的掌握、轉化和遷移能力；強化原則，讓學生知道結果應該在學生評估自己作業的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發揮。（3）教育含義：根據布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結構的發展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理及其相互關系。這樣才能引導學生對教材結構的理解，促進學生知識結構的形成一同時要注意激發學生的好奇心和好勝心，培養學生的內部動機。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋，提高學生學習的自覺性和能動性。第48頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理

第一節學習動機第二節學習策略第三節學習遷移

第四節知識與技能第五節問題解決與創造性第六節態度與品德第49頁，課件共133頁，創作于2023年2月第一節學習動機第四章學習心理一、學習動機概述（一）學習動機的含義：是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的兩個基本成分：學習需要與學習期待。

(二)學習動機的分類：1根據動機產生的誘因來源，學習動機分為內部動機和外部學習動機2根據學習動機的社會意義，學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機3根據學習動機起作用時間的長短，學習動機分為近景的直接性學習動機和遠景的間接性的學習動機4按動機在活動中作用的大小,學習動機分為主導學習動機和輔助學習動機.5根據學校情境中的學業成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。第50頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第一節學習動機3、學習動機與學習效果的關系學習動機可以促進學習，學習動機與學習效果的關系通常是一致的?！耙怂埂嗟律伞北砻?，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。一般來講，最佳水平為中等強度的動機。第51頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第一節學習動機二、學習動機理論1.強化論（1）觀點：行為是由驅力所推動的，而驅力則由生理上的需要產生。行為主義的學習動機理論對學校教育的實際活動有著廣泛影響，主要表現為采用強化原則，通過獎勵與懲罰的措施來維持學生的學習動機。（2）研究表明，教師的批評與表揚，會影響到學生的成績。事實上，教師表揚所起的強化作用，是受許多因素制約的。第52頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第一節學習動機2.需要層次理論（1）代表人：馬斯洛（2）觀點：馬斯洛先后提出了七種需要，認為人的各層次都與學習有一定的關系。生理需要和安全需要雖然并不直接推動學習，卻是保證學生進行有效學習的前提條件。這兩種需要得不到滿足，不僅學習活動無法進行，而且會導致學生出現身心理疾病。歸屬與愛的需要是學生交往的動力，在學校環境中，師生交往、同伴交往既是學習的條件，也是學習的內容。尊重的需要是推動學生學習的重要動力，學生努力學習以求獲得他人的尊重，并從中感受到自己的能力和價值，獲得自信心。這一需要得不到滿足，就會產生自卑感，懷疑自己的能力，失去上進心。求知的需要就是學習動機，審美的需要在很大成分上也是學習動機，它們推動人去求真、求善、求美。自我實現的需要推動人發揮自己的潛能，是學校教育應該加以培養的。在學校學習中，對不同的人來講，各種需要的重要性不同。第53頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第一節學習動機3、成就動機論（1）代表人：阿特金森（2）觀點：A.成就動機是指個體努力，克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一問題的愿望或趨勢。在學習過程中，成就動機是一種主要的學習動機。B.阿特金森把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。成就動機對教育實踐的啟示就是，給學生的任務既不應太難，也不應太易。第54頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第一節學習動機4、成敗歸因理論：（1）代表人：韋納（1）觀點：歸因是人們對自己或他人活動及期貨的原因所作的解釋和評價。美國心理學家韋納將人經歷過事情的成敗歸結為六原因，即能力高低、努力程度、工作難度、運氣、身心狀態及外界環境等。又把上述六項因素按各自的性質，分別歸入三個程度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。教師根據學生的自我歸因可預測其此后的學習動機。然后加以正確輔導與教育。第55頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第一節學習動機5、自我效能感理論（1）代表人：班杜拉（2）觀點：人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的（3）自我效能感對學生的心理和行為有多方面的影響：P266活動的選擇；努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態度；活動時的情緒；完成學習任務等。第56頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第一節學習動機三、學習動機的培養與激發1、激發興趣，維持好奇心2、設置合適的目標3、培養恰當的自我效能感4、訓練歸因5、表達明確的期望，提供及時的反饋6、合理運用外部獎賞，有效運用表揚。第57頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第一節學習動機預測題單選題1．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”這一論述強調的學習動機類型是()A．內部動機B．外部動機C．社會交往動機D．自我提高動機2、陽陽因為想得到媽媽和老師的表揚而刻苦努力學習，她的這種學習動機屬于（）A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.求知欲3、認為中等難度的學習任務最有利于激發學習動機的理論是（）A.耶克斯—多德森定律B.動機的誘因理論C.成就動機理論D.自我效能理論4、在認識到學習的意義及學習對自己的重要性的基礎上而產生的自覺主動的學習動機是()A．外在動機B．內在動機C．生理性動機D．交往動機第58頁，課件共133頁，創作于2023年2月答案：1．A【解析】這句話的意思是知道一定的知識不如樂于求知，它強調了學習的內部動機。2、C【解析】為了得到父母的表揚而刻苦努力學習，這種學習動機屬于附屬內驅力。3、A【解析】考查耶克斯一多德森定律的內容。4、B【解析】認識到學習的意義而進行的學習屬于內在動機驅動的學習。第59頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第一節學習動機預測題單選題：5、由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（）A.正強化B.懲罰C.負強化D.消退6、下列能代表高成就需要者的描述是（）A.喜歡對問題承擔責任B寧愿擔任專業工作而不愿做企業家.C.傾向于選擇風險較小的工作D.傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳填空題1、學習動機的兩個基本成分是學習需要和

，兩者相互作用形成學習的動機系統。2、學習動機是推動學習的一種內部動力。學習動機往往與

聯系在一起。第60頁，課件共133頁，創作于2023年2月5、C【解析】負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率。6、A【解析】敢于承擔責任是高成就動機者的特點之一。填空題：學習期待、興趣、求知欲、責任感

第61頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第一節學習動機預測題判斷題：1、學習動機與學習效果總是一致的。()2、學習是由反復經驗引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時的。()3、負強化和懲罰在本質上是相同的。（）第62頁，課件共133頁，創作于2023年2月答案：1、×【解析】兩者并不總是一致，有時學習動機太強反而導致學習效果下降。2、×【解析】學習引起的行為潛能的變化是持久的。3、×【解析】負強化的結果是導致行為出現的頻率增加，而懲罰是使行為出現的頻率降低，兩者的本質是不同的。第63頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第一節學習動機預測題論述題：試述如何激發學生的學習動機。（1）激發興趣，維持好奇心；（2）設置合適的目標；（3）培養恰當的自我效能感；（4）訓練歸因；（5）提供明確、及時的反饋，有效地運用表揚；（6）表達明確的期望，合理運用外部獎賞。簡答題如何增強學生的學業自我效能感?（1）讓學生在學習中體驗成功；（2）為學生提供適當的榜樣示范；（3）指導學生樹立適當的學習目標和作業日標；（4）給學生積極的歸兇反饋，并指導學生學會適當的自我歸因；（5）給學生適當獎勵；（6）給學生學習策略指導，使學生學會自我監控一第64頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第二節學習策略一、學習策略概述:（一）學習策略定義:是指學習者在學習活動中為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。（二）學習策略的特點：1、操作性和監控性的有機統一2、外顯性和內隱性的有機統一3、主動性和遷移的有機統一（三）學習策略的分類：認知策略、元認知策略和資源管理策略。第65頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理（三）自我調節學習是指學生為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。它強調學生能夠積極激勵自己擁有與調用適當的學習策略進行學習。第二節學習策略第66頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第二節學習策略（四）學習策略1、認知策略：2、元認知策略：3、資源管理策略第67頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第二節學習策略1、認知策略：（1）復述策略：是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。如重復、抄寫、作記錄、劃線等；（2）精加工策略：是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯系。①記憶術：形象聯想法；諧音聯想法；首字連詞法；位置記憶法。②記筆記③提問④生成性學習⑤運用背景知識，聯系客觀實際（3）組織策略:如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等。是指將經過精加式提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。①歸類策略：②綱要策略：主題綱要法；符號綱要法。第68頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第二節學習策略2、元認知策略（1）含義：①元認知是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調節，主要包括元認知知識和元認知調控。②學習的元認知策略：是指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。（2）分類：①計劃策略，如設置目標、瀏覽、設疑等；②監視策略，如自我測查、集中注意、監視領會等；③調節策略，如調整閱讀速度、重新閱讀、復查、使用應試策略等。第69頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第二節學習策略3、資源管理策略：（1）時間管理策略，如建立時間表、設置目標等；（2）環境管理策略，如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等；（3）努力管理策略，如歸因于努力、調整心境、自我談話、堅持不解、自我強化等；（4）學業求助策略：其他人的支持，如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴、小組學習、獲得個別指導等。第70頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第二節學習策略（五）學習策略的訓練1、學習策略的訓練原則(1)主體性原則(2)內化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監控(6)個人自我效能感2、學習策略的教學（1）注重元認知監控和調節訓練（2）有效運用教學反饋（3）提供足夠的教學時間。第71頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第二節學習策略預測題單選題1、有位歷史老師讓學生記明朝遷都北京的歷史年代，指導學生把1421記成“一事二益”，這種方法是（）A．復述策略B.組織策略C.精加工策略D.自由聯想策略2、元認知的實質是對認知活動的自我意識和（）A.自我學習B.自我調節C.自我完善D.自我反省第72頁，課件共133頁，創作于2023年2月1、C【解析】該方法屬于精加工策略中的記憶術。2、B【解析】元認知是對認知活動的自我意識和自我調節。第73頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第三節學習遷移

一、學習遷移的概述:（一）學習遷移的含義學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響．或習得的經驗對完成其他活動的影響。（二）學習遷移的類型1、正遷移和負遷移。（根據遷移的性質和結果分）2、低路遷移和高路遷移。（根據遷移的路徑分）3、水平遷移和垂直遷移。（根據遷移內容的抽象和概括水平不同分）4、順向遷移和逆向遷移（根據遷移發生的方向分）。5、一般遷移與具體遷移（根據遷移內容的不同）6、近遷移和遠遷移（根據遷移的程度分）第74頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第三節學習遷移（三）學習迂移的作用1、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。2、遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。3、遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。第75頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第三節學習遷移二、學習遷移理論（一）早期的遷移理論（二）當代的遷移理論第76頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第三節學習遷移（一）早期的遷移理論1、形式訓練說：它以官能心理學為基礎，認為人的心智由多種相互獨立的官能所組成，并且從事不同的活動，各種官能可以像肌肉一樣通過訓練增強力量，遷移就是心的官能通過訓練而得到發展的結果。2、相同元素說：桑代克:認為既然遷移就是將先前學習任務中獲得的特定行為應用于新的任務中，那么，兩項學習任務間只要有共同的元素，即共同的刺激——反應聯結就應該有遷移，這是一種機械的遷移觀。第77頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第三節學習遷移3、概括化理論賈德認為遷移出現的重要條件是學生理解任務中的一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于兩項學習任務中，我們稱賈德的理論為“概括”理論。4、關系理論格式塔心理學家進一步強調理解在遷移中的作用，理解并不是一個自動的過程，與學習和教學的方法有密切關系，因此，采用有意義的方式進行學習和教學才是達到學習遷移的最重要手段。第78頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第三節學習遷移（二）當代的遷移理論1、認知結構遷移理論奧蘇伯爾指出：過去的經驗影響著新的有意義的學習和保持，或者說對這種學習和保持起著積極的或消極的作用，因為它可以影響認知結構的有關特征，因此，認知結構在遷移中起著決定性作用。2、產生式遷移理論遷移的產生式理論是由信息加工心理學家J·R·安德森提出的。其基本思想是：先后兩項技能學習產生遷移的原因是兩項技能之間產生式的重疊。重疊越大，遷移量越大。要實現“為遷移而教”的目的，在教材的選編，教法的選擇和練習的設計等方面都應考慮這一原理。第79頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第三節學習遷移3、情境性理論：格林諾：認為遷移問題主要是說明在一種情境中學習去參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。第80頁，課件共133頁，創作于2023年2月三、學習遷移與教學（一）影響學習遷移的主要因素1、學習材料的共同因素或相似性2、對學習材料的概括水平3、認知結構的特點4、學習的定勢和態度5、學習策略的水平6、學習情境的相似性（二）促進學習遷移的教學1、注意教學材料和內容的編排2、改進教材呈現方式3、提高知識的概括化水平4、加強基礎知識及基本技能的訓練5、加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變6、改進對學生的評價第四章學習心理第三節學習遷移第81頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第三節學習遷移預測題單選題：所謂具有廣泛遷移材料是指（）A.最新的內容B.最形象、生動的內容C.學科的基本概念與原理D.事例或案例簡答題影響學習遷移的主要因素有哪些?第82頁，課件共133頁，創作于2023年2月C【解析】學科的基本概念與原理更具有遷移價值。簡答：（1）學習材料之間的相似性；（2）原有知識經驗的概括程度；（3）學習情境的相似性；（4）學習的定勢和態度；（5）認知結構的特點；（6）學習策略的水平。第83頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四節知識與技能第四章學習心理一、知識學習（一）知識概述：1、知識的含義是指主體通過與環境相互作用而獲得的信息及其組織。(1)陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區別和辨別事物；(2)程序性知識即操作性知識，是一種經過學習后自動化了的關于行為步驟的知識，表現在信息轉換活動中進行具體操作；(3)策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。2、知識的表征：是指信息在人腦中存儲和呈現方式，它是個體知識學習的關鍵。第84頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第四節知識與技能（二）知識學習的類型1、根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習（1）符號學習：又稱表征學習，是指學習單一符號或一組符號的意義。（2）概念學習：是人腦對客觀事物本質特征的認識。其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。（3）命題學習：是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系的判斷。第85頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第四節知識與技能2、根據新知識與原有認知結構的關系，知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。（1）下位學習又稱類屬學習，是一種把新觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某部分，并使之相互聯系的過程。（2）上位學習：又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的。（3）并列結合學習：第86頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第四節知識與技能3、陳述性知識的學習（1）陳述性知識的學習的一般過程：獲得、保持和提取三個階段。（2）陳述性知識的教學策略①激發學習動機，培養學習興趣；②有效運用注意規律；③對陳述性知識進行精加工；④整理和綜合知識材料，使知識系統化；⑤了解學生已有的知識系統。第87頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第四節知識與技能4、程序性知識的學習（1）程序性知識的學習的一般過程陳述性階段程序化階段自動化階段（2）程序性知識的教學策略：①注意課題的選擇與設計；②注重示范和講解；③運用變式與比較；④大量練習與適時反饋；⑤明確程序性知識的使用條件。⑥分解程序的操作過程。第88頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理二、技能學習（一）技能學習的概述1、含義：是個體運用已有知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。2、特點：（1）技能是學習得來的，不同于本能行為；（2）技能是一種活動方式，不同于知識；（3）技能是合乎法則的活動方式，不同于一般的隨意運動。3、技能與習慣：習慣：是個體在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。第四節知識與技能第89頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第四節知識與技能（二）操作技能的形成：1、含義：也稱動作技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。2、特點：包括動作對象的物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性。3、操作技能的形成階段：四個階段（1）操作定向（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟練4、操作技能的形成途徑：第90頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第四節知識與技能（三）心智技能的形成1、含義：也稱認知技能或智力技能，是通過學習而形成的合乎法則的智力活動方式。2、特點：它具有動作對象的觀念性、動作進行的內隱性、動作結構的簡縮性3、心智技能的形成階段：（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內化4、心智技能的培養要求（1）確立合理的智力活動原型。（2）有效進行分階段練習。第91頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第四節知識與技能預測題單選題1、數學課上，為了更好的形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細致地演算例題，這是給學生提供（）A.原型定向B.原型模型C.原型操作D.原型內化2．閱讀、寫作、運算技能是()A．運動技能B．動作技能C．策略技能D．心智技能3、動作緩慢，動作的正確性、穩定性、靈活性較差；在行動的結構方面，表現為動作之間不夠協調，不善于把分解動作連成整體；在動作的控制方面，表現為視覺控制占絕對優勢，動覺控制作用微弱。這是（）A.動作的認知和定向階段B.動作的模仿和聯系階段C.原型定向階段D.動作的整合、協調和完善階段第92頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第四節知識與技能預測題單選題4、下列屬于動作技能的活動是（）A.搖頭B.吞咽食物C.寫毛筆字D.運用記憶策略背單詞5、技能的活動方式是（）A.合乎法則的B.不合乎法則的C.遺傳獲得的D.理論知識的6、在下列選項中，屬于教學信息輸出技能的一項是()。A．研究學生的技能B．研究教肇設備的技能C.鉆研教材的技能D.操縱教學技術手段的技能第93頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第四節知識與技能預測題單選題7、在智力技能形成的過程中，依據智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是()A．原型定向B．操作定向C．原型操作D．原型內化8、從規則到例子的學習實質是一種（)A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.發現學習名詞解釋：1、上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或例題時產生的。第94頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第四節知識與技能預測題多選題1、心智技能與操作技能相比，具有()的特點。A．對象具有客觀性B．執行具有內潛性C．內容具有復雜性D．方式具有多樣性E．結構具有減縮性2、學生對知識的內在加工過程包括()A．知識的獲得B．知識應用C．知識鞏固

D．知識編碼E．知識提取判斷題動作技能的教學一般宜采用示范法。（)簡答題10、簡述動作技能形成的階段。（1）動作的認知和定向階段；（2）動作的模仿和聯系階段；（3）動作的整合、協調和完善階段。第95頁，課件共133頁，創作于2023年2月1、A【解析】略。2、D【解析】心智技能也稱認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的智力活動方式。閱讀、寫作等都屬于智力活動，是心智技能。3、B【解析】題干所描述的是動作模仿和聯系階段的特征。4、C【解析】動作技能是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。5、A【解析】技能是合乎法則的活動方式，區別于一般的隨意運動。6、D【解析】其他三項是教學信息輸人技能。7、C【解析】原型操作是依據智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施，以獲得完備的動覺映象的過程。8、B【解析】規則是對例子的抽象和概括，是比例子更高層次的概念。多選題1、BCDE【解析】心智技能對象具有抽象性。2、ACE【解析】應用不屬于加工過程，而編碼隸屬于獲得與鞏固過程。判斷題動作技能的教學一般宜采用示范法。（)√【解析】略。第96頁，課件共133頁，創作于2023年2月第五節問題解決與創造性第四章學習心理一、問題解決：（一）問題與問題解決的含義1、問題就是個體不能用已有的知識經驗直接加以處理并因此而感到疑難的情境。2、問題解決是指為了從問題的初始狀態到達目標狀態，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。3、問題解決的特征：目的性；認知性；序列性；（二）問題解決的過程:1、發現問題2、理解問題3、提出假設4、檢驗假設第97頁，課件共133頁，創作于2023年2月（三）問題解決的策略算法和啟發式。1、手段——目的分析法：就是將需要達到的問題的目標狀態分成若干子目標，通過實現一系列的子目標而最終達到總目標。2、爬山法：是采用一定的方法逐步降低初始狀態和目標狀態的距離，以達到問題解決的一種方法，與手段——目的分析類似。3、逆推法：是從問題的目標狀態開始搜索直至找到通往初始狀態的方法。第四章學習心理第五節問題解決與創造性第98頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第五節問題解決與創造性（四）影響問題解決的主要因素1、問題情境

2、定勢與功能固著

3、原型啟發

4、已有知識經驗5、情緒與動機此外，個體的認知結構、個性特征以及問題的特點等。第99頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第五節問題解決與創造性（五）學生問題解決能力的培養1、提高學生知識儲備的數量和質量（1）幫助學生牢固地記憶知識（2）提供多種變式，促進知識的概括（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構2、教授與訓練解決問題的方法和策略（1）結合具體學科，教授思維方法（2）外化思路，進行顯性教學3、提供多種練習機會4、培養思考問題的習慣（1）鼓勵學生主動發現問題（2）鼓勵學生多角度提出假設（3）鼓勵自我評價和反思。

第100頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第五節問題解決與創造性二、創造性（一）創造性的含義：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。目前較公認的是以發散思維的基本特征來代表創造性。（二）影響創造性的因素1、環境2、智力3、個性第101頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第五節問題解決與創造性（三）創造性的培養1、創設有利于創造性產生的環境（1）創設寬松的心理環境。（2）留給學生充分選擇的余地2、注重創造性個性的塑造（1）保護好奇心（2）解除學生對答錯問題的恐懼心理（3）鼓勵獨立性和創新精神（4）重視非邏輯思維能力第102頁，課件共133頁，創作于2023年2月3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略創造性思維訓練的常用方法有：（1）頭腦風暴法:通常以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種種樣異想天開的設想或觀點，相互啟迪，激發靈感，從而引發創造性思維的連鎖反應，形成解決問題的新思路。（2）直覺思維訓練。是一種跳躍式的思維，是不經過明顯的推理過程就得出結論的一種思維方法。（3）發散思維訓練：用途擴散、結構擴散、方法擴散、形態擴散等（4）推測與假設訓練（5）自我設計訓練。第四章學習心理第五節問題解決與創造性第103頁，課件共133頁，創作于2023年2月預測題一單選題將所有解決問題的可能方案，全部列舉出來逐一嘗試，雖可保證解決問題，但效率不高。這種解決問題的方式（）A．研究式B.探索式C.啟發式D.算法式二多選題1、影響問題解決的主觀因素有()A．知識經驗B．慣性思維C．認知水平與特性D．人格特征E．問題的表征2、問題解決的主要特征有()A．流暢性B．認知性C．變通性D．序列性E．獨創性三名詞解釋問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作，從問題的初始狀態到達目標狀態的過程。第四章學習心理第五節問題解決與創造性第104頁，課件共133頁，創作于2023年2月一單選題D【解析】算法式是問題解決策略的一種，是將所有可能的方案逐一嘗試的方法。二多選題1、ABCD【解析】影響問題解決的既有主觀因素，又有客觀因素。E是影響問題解決的客觀因素。2、BD【解析】問題解決的特征有目的性、認知性和序列性第105頁，課件共133頁，創作于2023年2月第六節態度與品德第四章學習心理（一）態度的實質與結構1、態度的實質：態度是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。2、態度的結構：包括認知成分、情感成分和行為成分。（1）態度的認知成分：是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。（2）態度的情感成分：是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗。（3）態度的行為成分是指準備對某對象作出某種反應的意向或意圖。第106頁，課件共133頁，創作于2023年2月二、品德的實質和結構（一）品德的實質：品德又稱道德品質，是個體依據一定的社會道德準則規范自己行為時所表現出來的穩定的心理傾向和特征。（二）品德的特征：1、以某種道德意識或道德觀念為基礎；2、與道德行為密切聯系，離開了道德行為就無法表現和判斷個人的道德；3、具有穩定的傾向和特征。第四章學習心理第六節態度與品德第107頁，課件共133頁，創作于2023年2月（三）品德的心理結構（知、情、意、行）1、道德認識：是指對于行為規范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現。2、道德情感：是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。3、道德意志：是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程。4、道德行為：是品德形成的最終環節，是指個體在一定的道德意識支配下表現出來的對他人和社會的有道德意義的活動。第四章學習心理第六節態度與品德第108頁，課件共133頁，創作于2023年2月（三）品德與道德的關系1、道德是一種社會現象，品德則是一種個體心理現象。2、道德的發生和發展受社會發展規律的制約，不同的社會有不同的道德標準，具有明顯的階級性和社會歷史性。品德的形成和發展不僅受社會性的影響，還受個體生理、心理等內部因素的影響。3、社會道德內容是一定社會或階級倫理行為規范的完整體系，個體品德內容只是社會道德準則或規范的部分表現；4、道德是倫理學和社會學研究的對象，品德則是心理學和教育學研究的對象。（四）品德與態度的關系第四章學習心理第六節態度與品德第109頁，課件共133頁，創作于2023年2月二、品德發展的階段理論（一）皮亞杰的道德發展階段論他律水平（10歲前）和自律水平（10歲后）是兒童道德判斷的兩級水平。（二）科爾伯格的道德發展階段論1、前習俗水平（幼兒園和小學中低年級）：服從與懲罰的道德定向階段和相對功利的道德定向階段。2、習俗水平：（從小學中年級出現，一直到青、成年。）好孩子的道德定向階段和維護權威或秩序的道德定向階段。3、后習俗水平：社會契約的道德定向階段和普遍原則的道德定向階段第四章學習心理第六節態度與品德第110頁，課件共133頁，創作于2023年2月三、態度與品德的形成與培養（一）態度與品德的形成過程：依從——認同——內化（二）態度和品德的培養方式：言語說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎懲等。此外，角色扮演、小組道德討論、道德自律等。第四章學習心理第六節態度與品德第111頁，課件共133頁，創作于2023年2月四、學生不良行為的矯正（一）過錯行為與不良品德行為的含義；（二）過錯待業與不良品德行為的特征：1、道德認識特征2、道德情感特征3、道德意志特征4、道德行為特征（三）學生不良行為的原因分析客觀方面：主觀方面（四）學生不良行為矯正的基本過程醒悟階段——轉變階段——自新階段三個階段。心理學策略：1、改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒；2、保護自尊心，培養集體榮譽感；3、講究談話藝術，提高道德認識；4、鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣；5、注重個別差異，運用教育機智。第四章學習心理第六節態度與品德第112頁，課件共133頁，創作于2023年2月第四章學習心理第六節態度與品德預測題單選題1、抵抗外界誘惑的能力屬于（