1中學化學教材和教學中的

幾個問題探討課程教材研究所化學課程教材研究開發中心人民教育出版社化學室王晶2化學課程目標知識與技能過程與方法情感、態度與價值觀3問題：三維目標確立與教學目標虛化《新課程教學改革的成績與問題反思》載《課程?教材?教法》2005.5.問題1知識、技能目標，該實的不實

由于認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現缺失或者變得含糊。觀點：知識、技能是三維目標中的基礎，是課堂教學使學生掌握基礎知識和基本技能的重要而常規性任務。“雙基”是形成過程、方法，情感、態度、價值觀不可缺少的重要條件，是促進學生全面發展的重要平臺。不能像傳統課堂那樣只抓“雙基”，但也決不能走向另一個極端，放棄“雙基”。知識與能力4問題2過程、方法目標，出現了“游離”的現象在設計和操作中明顯地出現了“游離”現象：游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發展之外。觀點：為過程而過程、為方法而方法的教學失去了應有的價值。

應該結束內容與過程相對立之爭，而把精力放在傳統上所認為的內容和過程相互聯系上。(美國科學能力標準)5關于過程方法教育的思考方法不僅依靠教師和教材的傳授，教學過程本身所涉及的、通過潛移默化、思考爭論、發現謬誤和解題捷徑的過程，都應當納入方法教育的范疇。其中以學生對適合自己的方法的發現和構建最有價值對方法的領會與把握存在著因人因學科而異和循序漸進的心理學特點－－宋心琦教授6問題3情感、態度、價值觀目標，出現了“貼標簽”的現象脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育觀點：情感、態度、價值觀只有與知識、技能，過程、方法融為一體；情感、態度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的應伴隨著對學科知識技能的反思、批判與運用（過程方法）實現的學生個性傾向性的提升7關于課程目標的認識“雙基”與過程、方法，情感、態度、價值觀

知識、技能是“三維”目標的基礎，有利于學生的發展過程與方法，情感、態度、價值觀是對教育的理解，指導整個教育過程。也是培養能力的基礎8發展（培養）探究能力培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導學生學會學習、學會生存，能更好地適應現代生活。知識與技能：“了解化學、技術、社會、環境的關系”，“初步學會設計實驗方案”。過程與方法：“增進對科學探究的體驗”情感態度價值觀：“關注與化學有關的社會熱點問題”。增加“觀念”：“安全意識”

“可持續發展”“敢于質疑”。課程標準的變化：9關于情感、態度和價值觀如何落實和體現？化學的觀念----化學的作用1.保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

2.初步建立科學的物質觀，增進對"世界是物質的"物質是變化的"等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。

3.感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

4.逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

5.發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

6.增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。10資源觀念（意識）地大物博、資源豐富、取之不盡、用之不竭？水、金屬、化石燃料。。。資源關于自然資源數量、質量、功能，以及開發、利用、保護與節約等方面的基本看法.11資源是重要的資源是寶貴的資源是有限的認識觀念珍惜和保護資源12人們對環境和環境保護的一個認識水平和認識程度，又是人們為而不斷調整自身經濟活動和社會行為，協調人與環境、人與自然互相關系的實踐活動的自覺性。環境意識包括兩個方面的含義，其一是人們對環境的認識水平，即環境價值觀念，包含有心理、感受、感知、思維和情感等因素；其二是指人們保護環境行為的自覺程度。環境觀念13

注意從危害和防治兩方認識環境污染問題。不回避某些物質對環境、健康可能的負面影響，但同時更應強調化學的應用及在解決問題方面的作用和可能方向。增強環境保護意識和社會責任感，認識化學的應用價值環境污染與防治14大氣污染物的來源火山爆發時會噴出大量的SO2氣體和固體顆粒物森林著火時會產生大量的CO等氣體汽車尾氣

工廠煙囪排出的滾滾濃煙大氣有自凈能力，污染物超過了自凈能力。如何認定大氣污染？從化學的角度，從空氣的組成大氣污染物的來源，人類、火山。。。1516化學有關的社會問題如何看待？社會對化學的認識：“污染”“有毒”“有害”“危險”“本品不含任何化學物質”化肥農藥食品添加白色污染三聚氰胺蘇丹紅地溝油。。。合理使用化學物質的觀念17化肥、農藥的合理使用如果沒有化肥和農藥？辯證地認識化學1819氮肥：20世紀2次諾貝爾化學獎（1918年、1931年）授與和合成氨有關的研究20塑料與白色污染辯證看問題2122化學的重要作用三聚氰胺地溝油認識“濫用”“化學”的問題正確認識與化學有關的社會問題社會問題不能歸結于化學23形成“量”的觀念元素的攝入量食用碘鹽、維生素、防腐劑。。。24化學的作用化學家做什么？化學教育者做什么？Nature雜志2001年評論：“化學家太謙虛！”？25化學教育者的責任：認識化學的作用及其應用價值化學能源材料生命環境化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用26形成觀念正面的角度認識化學正確的觀點看待社會積極的態度思考人生27﹡實驗與探究28

化學是以實驗為基礎的科學，實驗是中學化學的重要組成部分。探究作為一種重要的學習方式，在中學化學中更多的是以實驗為基礎和載體。中學化學中的實驗與探究29義務教育化學課程標準內容標準：科學探究（一）增進對科學探究的理解（二）發展科學探究的能力（三）學習基本的實驗技能（四）完成基礎的學生實驗30實驗與探究的設計和要求31類型32性質原理應用制備操作驗證探究常規微型代用品數字化33基本原則科學安全可行簡便內容和操作規范注意考慮教育教學功能綠色環保教學條件聯系實際*內容--實驗素材的選擇和要求34關于基本操作的要求哪個操作正確？？思考問題濃硫酸沾到皮膚上如何處理？。。。。。。35基本操作要求？依據原理：知識/操作安全、方便、合理實際實驗內容和要求目的：確保實驗的順利完成培養基本技能培養良好的實驗習慣教學的靈活性怎樣做？為什么？36*方法--驗證與探究結論實驗驗證結論實驗分析探究(實驗)：問題--假設--計劃--實驗--結論探究思路

探究教學設計基礎呈現提供37什么是科學探究：從本質上說，科學探究就是運用證據對科學及與科學有關的問題進行解釋，并進行檢驗，從而得出結論的過程。鄭長龍：關于科學探究教學若干問題的思考.化學教育，2006（8）科學探究核心要素探究實驗的要求38科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式；科學探究也指學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。－《美國國家科學教育標準》39探究實驗目的學習知識體驗過程形成觀念探究設計要求能恰當和適當地體現探究的思路和方法明確(或突出)探究活動的重點和要求探究活動的“探究性”“思考性”充分考慮學生的知識基礎和能力基礎探究實驗設計活動體驗觀察40*儀器－常規實驗與其他實驗常規微型代用品數字化實驗類型41實驗與探究類習題符合實驗內容的要求合理、符合實際習題42實驗創新與改進增強實驗可行性(效果：現象、時間、對知識的理解)增強探究性和趣味性綠色化、微型化、生活化運用先進的技術手段利用代用品創新或改進儀器。。。。。。化學實驗教學創新研討會自制教具評比創新案例43教材與教學處理好教科書和教學的關系？認識教材的功能和作用“教科書不再是完成課程教學目標的綱領性的唯一的文本,其作用在于示范和建議,而非命令和強制”。（鐘啟泉）知識、技能能力、方法教科書的功能和作用信息源工具、手段、媒介示范、建議情感、態度用教科書教”的場合,教材乃是作為學生的學習課題提示應當教授的事項(要素)時的手段或媒介。可以說,“用教科書教”正確地表達了教學過程中教材的性格與功能。“教教科書”“用教科書教”2.教學中創造性地運用教材理解學科、教材、教學的關系對教材的再加工多樣化的教學方式教學過程中的不斷反思。。。。。。

理解教材3.理解和把握課標、教材