其他（心得）之讓40分鐘體現課堂教學的價值?其他論文之讓40分鐘體現課堂教學的價值

時間就是生命，課堂40分鐘的演繹是課堂教學價值的體現。

然而，實踐中，卻時常有教不完的現象發生，以至于任意拖堂屢見不鮮。

究其緣由，在于老師漠視珍貴的時間，鋪張了教學的時間成本，使教學時間在無奈的等待中不斷消逝、消逝，導致了教學的低效、微效甚至是無效。

一、導入不能不著邊際地演繹毫不夸張地說，創設情境已經成為當前數學老師煞費苦心的一件事。

他們往往為了突出新、奇、趣而去挖空心思制造迷人的問題情境，以至于消失了不著邊際的演繹，結果使教學陷入等的尷尬誤區。

如一節《熟悉乘法》的課上，執教老師創設了這樣的情境上課伊始，師同學們喜愛小動物嗎？生喜愛！師好！今日，老師就帶大家一起走進漂亮的大森林。

（電腦出示了一個精彩的動畫片漂亮的森林），接著讓同學觀看并提問你發覺了什么？同學觀看后紛紛樂觀發言生１我發覺這兒真好玩！有小動物，有房子、河流和小橋。

生２我發覺小河里的水還在流淌呢！生３我發覺小河里還有魚兒在游呀。

生４我發覺小雞的頭還在動呢，它們是在啄米，還是在吃蟲子？生６我發覺小橋上有兩只兔子，它們是要去哪里呢？生７那里的兩座房子，哪座是小雞的家，哪座是小兔的家？生至此，十幾分鐘過去了，孩子們在老師你發覺的真好！你真有想象力！等的夸獎下，不斷有新的發覺。

上述情境，雖然聲像俱佳，孩子們也在老師的鼓舞下，愛好盎然、生動活潑，但是這種情境除了華麗的外表，對引發思索、激發探究又有多大好處呢？原來只需寥寥數語就能概括出的情境，卻因摻雜了過多動聽的歌聲和多彩的動畫，使同學始終糾纏于情境中的非數學信息，使情境變成看圖說話，原本應當體現的數學信息卻是千呼萬喚不出來，老師也只能是苦笑地干等，如此拖泥帶水的課堂詮釋實在令人費解，它只是熱喧鬧鬧地走過場，除了鋪張時間外，別無它用。

二、觀點不能置若罔聞地遷就一些老師在創設情境時，片面地追求生活化，而忽視了數學本身作為一門學科所具有的科學性和嚴謹性，對同學的觀點一味地遷就，使牽強附會的情境背離了數學的問題屬性，令教學在孩子們千奇百怪、荒誕絕倫的觀點呈現中陷入了無效（甚至是負效）的誤區。

如《分數的初步熟悉》一課的教學中，當同學初步熟悉12后，老師創設了這樣的問題情境在我們身邊有12嗎？請同學們在教室里找一找。

同學馬上樂觀地在教室里找了起來。

匯報時，孩子們發言特別踴躍，只是有些大同小異。

這時老師又問有沒有同學找到和剛才不同的12呢？立刻又有一位同學搶著回答教室里的電視機從中間平均分成兩半，每份就是它的12。

老師為了體現敬重同學，期盼多樣，不敢對這個荒誕又不切合實際的說法進行準時的引導和訂正，而是確定了他的說法。

緊接著又消失了好幾個類似的說法把一個人從頭到腳平均劈成兩半，從腰截成兩半，把教室里的柱子平均切成兩半至此，教室里的桌子、椅子、黑板、講臺等無一幸免，十幾分鐘過去了，孩子們還在盡情地搜尋著、無情地分割著，老師卻是忍氣吞聲地遷就任由其發揮，對他們的奇談怪論也是儼然一副置若罔聞的模樣。

縱觀以上情境，形式化的演繹使問題情境沒了問題，課堂在孩子們不倫不類的匯報中失去了它所應有的東西，教學時間也在同學謬誤的觀點中失去了它的價值。

三、公正不能熟視無睹地掩蓋統計與概率是新課程強化的一個學問領域。

在北師大版四班級數學下冊嬉戲公正這部分教材的實踐活動中，設計了這樣一個關于瓶蓋的嬉戲擲出瓶蓋后，著地時蓋面朝上，甲勝；著地時蓋面朝下，乙勝。

并提問這個嬉戲對甲乙雙方公正嗎？我們一些老師認為這個嬉戲是公正的。

由于瓶蓋有不同的兩個面，尤其像課本中的那種高度很小的瓶蓋，投擲后的結果應當只有蓋面朝上和蓋面