第頁共頁最后的姿勢教學設計最后的姿勢教學設計最后的姿勢教學設計1教學要求：1、能正確流利有感情地朗讀課文。2、學會本課9個生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會認識二類字“坍、攸”；能聯絡課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關”的意思，會用“生死攸關”造句。3、通過品讀語言文字，可以說出“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。4、可以體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面襯托人物形象的方法。教學重難點：通過品讀可以理解“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。教學課時：二課時教學過程：第一課時教學生字，生字詞，初讀課文，理解課文的主要內容，學習課文的第一自然段。第二課時一、復習導入。今天我們繼續學習《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質。二、教學新課。教學二到七自然段。〔一〕、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環境和譚老師的句子。〔二〕、交流環境描寫的句子。1、出示句子〔1〕、天空陰沉沉的。〔2〕、突然，課桌搖擺起來！整棟樓房都有搖擺起來！地震！〔3〕、樓房搖擺得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。〔4〕、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……〔理解交流：地震來勢洶洶〕2、指導朗讀。可以用上抑揚頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用消沉的腔調讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的“搖擺”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調。3、比擬四個句子的程度，用漸強的語調讀出變化。4、小組輪讀。〔三〕、此時譚老師分別都在做什么呢？老師引導，當天空陰沉沉時，譚老師正在——學生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”老師指導學習：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速閱讀，結合下文答復。生找出：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。老師引導朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”老師：多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出根據。出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”從哪些地方看出譚老師的大公無私，為別人著想？引導理解：好一個來不及，他來不及想什么？〔來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？〕”引讀，這就是是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。重點理解：“立即、拉、撐、護”。：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？指導朗讀。老師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——“是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”教學八到十自然段。〔一〕、地動山搖，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們怎么評價他。快速閱讀課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。〔二〕、出示1、“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛學生的形象，讓他永生難忘！認真地細細默讀，看看你接收到了哪些信息？生交流，師適時總結評價。指導朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。留給第一個發現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。出示2、“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。交流體會學生可能會帶著怎么的感情回憶，指導朗讀。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學生讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”出示3、一位老師說：“假如要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能分開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”交流朗讀。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。這就是他的人生價值，又引讀——“人生的價值是什么？是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”教學十一、十二自然段。出示這兩個自然段，學生齊讀。引讀：是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。三、總結全文〔一〕人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！〔二〕出示資料：1、看看您怎么贊頌他的。2、人們還表達了對他的無限思念，無比崇敬，無比思念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的挽歌》提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學生根據課前的搜集交流。我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網上下載的捐款，快速閱讀，感受大愛無疆。總結：因為有愛，有責任，這個世界變得如此溫暖，如此美妙。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。四、布置作業：〔一〕、與老師一起總結這篇課文的寫作方法。〔二〕、用正面描寫或者側面描寫寫一個片段，程度高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章。教學反思：刪繁就簡一直希望自己的教學可以刪繁就簡，直奔主題，突出重點。在平時的教學中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學引導學生去學習，去閱讀。在教學《最后的姿勢》時，我細心地讀了文本，根據我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應該是什么；告訴我們“張開雙臂，護住學生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂，護住學生。”這兩個支點進展教學。支點一：“人生的價值是什么？是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學我都圍著這一支點進展，在讓學生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出根據。”學生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導學生理解：好一個來不及，他來不及想什么？〔來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？〕”引讀，這就是是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”當學生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”我引導學生重點理解：“立即、拉、撐、護”。：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？讓學生想像之后指導朗讀。朗讀好了之后我又適時引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——‘是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……’”支點二：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。”這一支點串起了八到十二自然段的教學。在學生找出大家對譚老師的評價之后，我又引導學生體會朗讀，留給第一個發現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。從而又引導學生朗讀，這就是他的人生價值，在譚老師眼里，人生的價值是什么？生答：“是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。教學中我注重了朗讀的指導，適時到位的評價。如：環境描寫的句子我沒有進展繁瑣的理解，而是直接進展朗讀指導，“天空陰沉沉的”我指導“可以用消沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖擺起來！整棟樓房都搖擺起來！”我在評價中指導“從你的重讀中我感覺到了搖擺的程度越來越強了。”“外面的塵埃騰空而起。”“騰空而起”這個詞學生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導干凈利索，直接有效。在教中我還注重搜集資料對文本進展提升。如：課前我讓學生搜集了當年抗震救災的動人事跡，在課上交流，讓學生感受愛無時不在。我還搜集了捐款，讓學生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因為有愛，災難不再可怕，只要人人獻出一點愛，世界將變成美妙的人間。美中缺乏的是，資料過多，而我又認為這些資料都很有價值，舍不得刪了，因此花了很多時間。最后的姿勢教學設計2【教材分析^p】《最后的姿勢》是蘇教版國標本語文六年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢》主要講述的是譚千秋老師面對困境勇于承當責任、舍己救人的優秀品質。文章質樸感人，字里行間飽含著對譚千秋老師的敬意，每每讀來，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無私、舍己救人的品質深深感染著每個人。也更讓我們懂得這些美德在社會及個人生活中的重要意義。【教學目的】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。4、可以體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面襯托人物形象的方法。【教學重點】通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。【教學難點】可以體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面襯托人物形象的方法。【教學過程】一、回憶主要內容，直入中心1、師：這節課讓我們繼續回到2023年5月12日那天，去共同關注發生在那天的可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢。〔生齊讀課題〕這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？生答復，投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。2、師：句中的他指得是誰呢？他又是一個怎樣的人呢？〔指名答復〕投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的珍貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。齊讀。〔板書：愛與責任〕二、學習第二段，感受潭老師的愛與責任過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進那悲壯的一幕。請同學樣拿出筆默讀課文4——7節，畫出描寫地震降臨時房屋變化的句子，并作批注。1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導。2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。學生交流：〔1〕突然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！〔體會連用3個感慨號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。〕〔2〕樓房搖擺得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。〔樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的襯托作用。〕〔3〕地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……〔這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永久的瞬間。〕3、學生答復時隨即指導朗讀。4、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學們再次默讀課文4——7小節，畫出描寫譚老師的語言和動作的詞句，并認真做批注。a投影呈現第四節內容，學生讀句。師：在這萬分危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？加紅點兩個“快”字。▲學生說說表示“快”的詞語，〔如：迅雷不及掩耳之勢、風馳電掣、疾如閃電等。〕▲譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有所發現的。〔那是因為地震降臨了，樓房隨時都有坍塌的可能，假如不快，就要被埋了〕你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會到的這份生死攸關讀出來嗎？——原來這是與全體學生生死攸關的快啊！▲在這樓房隨時會倒塌的生死攸關的時刻，你會怎樣做？〔……〕譚老師是怎樣做的？〔組織學生快速撤離〕——這是譚老師臨危不亂的快！▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯絡這個句子“來不及多想”好好想一想。〔在這樣一個生死攸關的瞬間，譚老師想到的只有學生的安危，想到的只是“大家快跑”。〕——這是譚老師關愛學生的快啊！b但即便就是這樣的快，還有四位同學沖不出去了！此時的譚老師又是怎么做的呢？投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。5、同學們細細的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？〔學生邊讀邊圈畫〕〔板書〕拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。〔板書〕撐：①學生做撐的動作。②“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？③要撐住的是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個孩子承當、擔負來自屋頂的瓦礫和樓板；④是在危難中，為學生撐起一片生命的天空；⑤是想用自己的雙肩和身體，擔負起一個老師對學生的愛與責任。〔板書〕護：這是一般的護嗎？〔用生命護生命，用生命換生命〕；護住的，是一個老師一如既往地對學生的愛與責任。6、同學們，此時此刻，這三個字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？它們更是〔譚老師對學生的愛，對工作的高度負責，譚老師舍己救人的品質……〕拉、撐、護，就是一場殊死的戰斗，引讀：“樓房搖擺得越來越厲害……”+“譚老師立即……”；拉、撐、護，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是……？”+“譚老師立即……”；拉、撐、護，就是一位普通老師對學生無盡的愛與責任，引讀：“在教學樓即將坍塌的瞬間……”+“譚老師立即……”地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災難降臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命。7、師引讀：是啊，在這千鈞一發之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的珍貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。〔投影再次出現〕過渡：地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠辭別了和風陽光雨露，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了學生，而自己卻永遠地倒下了……三、學習第三段，側面感受譚老師的愛與責任c5月13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學生們被震撼了，老師們被震撼了，在場的所有的人都被震撼了……請同學們小聲朗讀課文8——10小節。投影呈現三段文字同學們，讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動？設置詳細的情境：1、你就是當時第一個發現譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開”與“身下”。2、被譚老師救出的學生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護身，還是逃離？“撲”。3、譚老師的同事滿含熱淚的說……“把生的希望留給了學生”，把什么留給了自己？“最有可能分開”，最后有沒有分開？同學們，一起來讀好這三句話吧。四、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任d投影呈現：“然而……”引讀：“在學生眼里，譚老師講課……”——“然而，……”平日里譚老師最疼學生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學生玩耍時受到傷害——“然而，……”譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，這樣地愛著他的教育事業——“然而，……”投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！〔投影呈現：最后的姿勢圖〕1、師：同學們，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢。2、在災難降臨的時刻，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對學生的愛與責任，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍天。讓我們永遠的記住他們吧！幻燈播放相關老師的介紹——〔點名學生讀〕師：這些大局部只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發蒼蒼的母親，投影呈現：——然而，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學生。張開雙臂，護住學生，成了他們生命中最后的姿勢！張開雙臂，護住學生，盡自己的愛與責任，是他們無悔的選擇！張開雙臂，護住學生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！〔投影呈現〕四、讀寫結合1、我們不愿再去回想災難降臨時的慘烈場面，但我們清楚有許多的話要對英雄老師譚千秋訴說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說……”開頭，寫一段話。〔投影呈現：最后的姿勢圖〕2、師朗讀《獻給英雄老師譚千秋》。〔投影呈現〕五、總結課文汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但無數可敬得意的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅強、愛與責任，永遠可以戰勝一切災難！讓我們永遠的記住譚千秋老師，永遠的記住他那充滿愛與責任的——最后的姿勢〔生齊讀課題〕板書設計：6最后的姿勢拉、撐、護愛與責任教學反思：《最后的姿勢》是根據2023年5月12日四川汶川發生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震降臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。上課之前，我先放了一張圖片，加上背景音樂，這一情景的再現，音樂氣氛的渲染，又把同學們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來。看著同學們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，我知道這樣的情感導入對課文的學習是很有幫助的。教學中，我重在讓學生深化品讀地震中譚千秋老師的動作、語言和地震后人們的話語，體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。著重讓學生通過自己的朗讀來表現自己的閱讀感悟，聽著他們沖動的、深情的讀書聲，我知道他們被譚老師的精神感動了。再次，抓住文中的場景描寫對表現人物精神品質的作用，體會與學習側面襯托人物形象的方法。“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，及時提供學法的指導。如品味詞語時讓學生結合地震時的地動山搖，學生的生命岌岌可危，來體會譚老師的鎮定自假設，舍生忘死的壯舉。如學生對“撐”理解不夠透徹時，我通過讓學生做一做動作，和相近的詞語比一比，再結合上下文想一想等方法，讓學生反復揣摩詞語的意思，感受作者用詞的精妙。最后因勢利導，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。最后，我又設置了“讀寫結合”這一環節，以“譚老師，我想對你說……”開頭寫一段話，看著圖片直接表達自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神。最后的姿勢教學設計3教材簡析：《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據2023年5月12日14時28分時發生的那場突如其來的大地震中所涌現出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災難降臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側面襯托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學生”的形象定格在我們心中，成為了一個永久的瞬間。教學目的：1.可以體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面襯托的人物形象的方法，并能模擬運用。2.通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，進步學生獲取信息和自我學習的才能。教學重點難點：除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外，還能學會課文側面襯托的寫作手法，借助自主閱讀的內容，也能寫上一小段。教學準備：學生：課前能根據老師的要求進展資料的查詢，并認真閱讀。老師：制作教學PPT。教法學法：在“讀、思、悟”的過程中，采用“課前理解——小組探究——交流感悟——老師點撥”與“品讀感悟——掌握學法”相結合引領學生真正認識譚千秋老師。教學過程：一、視聽結合，喚回真情。1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的講解，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2023年5月12日14時28分。2023年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續了生命。他就是——譚千秋。2.板書課題：最后的姿勢，請學生帶著真摯的情感朗讀。【設計意圖：雖然2023年的這場大地震學生經歷過，也曾感動過，但隨著時間的推移，情感會漸漸淡下來。為了重新喚起學生對那場地震的真實感受，因此，我以此作為了課的開場。】二、示范閱讀，初解人物。1.請一名學生朗讀課文第一小節，其余的同學邊聽，邊考慮“這位普通得不能再普通的高中老師，會是一個怎樣的人呢？”2.展開討論：學生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒漫步”感受到他是個關愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。【設計意圖：學生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結歸納的才能。因此，在學生交流的過程中，要幫助學生發現總結，假如要想知道這是一個怎樣的人就要學會觀察人物的動作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透一個人。雖然這一小節不是文章的重點和難點，但我卻愿意花上一點時間帶著孩子來學，目的是通過這段內容的學習，教給學生一個方法，讓他們知道如何借助語言文字去深化解讀人物。】三、伙伴合作，細品人物。1.在你眼里譚千秋老師還是個怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學習，讀讀第二到第七小節的課文，也試著從人物的動作言行和環境描寫等細節中去考慮、解答。2.小組合作，互相補充，得出較為全面的看法。比方說，當學生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個孩子”的“拉”“撐”“護”中體會到譚老師是個不顧自己撫慰，一心想著學生的老師時，可以引導學生聯絡上文譚老師講課的內容，去體會他是個言行一致的人。還有引導學生從四次的環境描寫品味譚老師的精神。【設計意圖：在這個過程中，老師應該是一個積極的引導者，在學生探究發生偏向時，在互相之間達不到共識時，在不能翻開思路時，研究不夠深化時……總之，老師的引領應該是在學生出現問題，需要老師幫助的時候。這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與外表的熱鬧的學習方式，它強調每個學生都要在互相交流與傾聽中讓思維開動起來。老師在期間的要務就是點燃每個小組思維的火花，讓課堂中激蕩著生命的活力。因為，學生是天生的學習者，學生有著無限的潛能，作為老師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應了兒童的自然開展。】3.小組推派代表，匯報學習成果。匯報分朗讀與研讀結果兩局部，以學生評價為主，老師評價點撥為輔。四、借助文本，遷移寫法。1.13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！老師出示救援人員、獲救學生、一位老師的話，指名學生朗讀，并說說自己讀后的感受。2.在學生交流后，老師作一個總結與提升，教給學生一個寫作方法。讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學生們逃離現場的畫面。三個不同的人物從不同的側面再一次襯托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側面襯托”3.在明白了什么是側面襯托與側面襯托的作用后，請學生回憶自己認真閱讀過的地震中發生的感人的事情，學習這一寫作方法，也來寫上一小段。【設計意圖：這樣的設計，是建立在學生認真完成“前置性作業”的根底上的。所謂“前置性作業”就是在課前布置學生查閱資料，認真閱讀。閱讀時，要求學生關注人們對這些人物的贊美和評價。這種將第二天學習的內容提早學習、準備，順應了“先學后教”的理念，轉移了教學著力點，改變以前步步為營的教學狀態，真正做到了“以生為本”。這樣的教學起于文本，但不止于文本，它順應了語文學習的規律。】五、總結提升，點明題目。1.針對學生練筆內容，將諸如：輝兵，用交警放行的姿勢，舍生忘死地指出了逃生的方向。湯鴻，兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護著幾個孩子。袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學生。……結合小組學習成果，歸納總結出，在生命的最后時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責任詮釋著生命的意義。2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去保衛愛與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與保衛的東西。【設計意圖：由文本走向深化，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學生來說并不是難事，何況它們皆出于學生的筆頭。提升需要老師的點撥與引導，哪怕只是簡單的幾句總結語。】板書設計：最后的姿勢側面襯托張開雙臂護住學生愛與責任【設計意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個是譚老師生命最后的姿勢，另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責任”的人生意義。這兩點，在板書里都能明晰地表達出來，學生能一目了然。】設計意圖：整堂課的設計沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個值得探究的大問題展開的：譚千秋是個怎樣的人？環境描寫對于人物精神的表達有什么作用？側面襯托的作用是什么？所有細節的指導與品味都蘊于小組討論與老師點撥中。這樣的設計從整體入手，老師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設計以學生為主，老師堅信學生本身就是課堂教學的重要資，不把自己的意志強加給學生，而僅是為學生創設一定的情景，在引領中啟發學生自主感悟。最后的姿勢教學設計4設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以老師的分析^p代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。教材簡析：《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在2023年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震降臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。教學目的：1、有感情地朗讀課文。2、通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。4、可以體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面襯托人物形象的方法。教學重點：通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學難點：可以體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面襯托人物形象的方法。教學方法：本課的設計，我力求凸顯閱讀教學“以讀為主，以讀代講”的教學策略，在讀中理解，在理解中讀。通過多種讀書形式，把激發學生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導情，知情并育。教學準備：多媒體課件教學過程：一、創設情境，激發情感1、課前談話。2、多媒體播放2023年汶川地震的畫面，〔《無間道傷感曲》配樂〕老師深情地配畫外音：2023年的那次汶川大地震，震動了大半個中國，許多人在地震中不幸遇難，昔日的教學樓頃刻間變成一片廢墟……3、大災無情，大愛無邊。在與死神的搏斗中，發生了許許多多感人的故事，也涌現出一個又一個可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續走進那場大地震，再次感受災難降臨時那驚心動魄的一幕幕。4、板書課題：最后的姿勢齊讀課題。二、潛心會文，體會情感〔一〕、感受情況危急過渡：畫面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進課文，從字里行間理解當時的環境。1、請同學們快速閱讀課文，邊讀邊用“”畫出有關的語句。2.指名讀，大屏幕出示句子：天空陰沉沉的。突然，課桌搖擺起來！整棟樓房都搖擺起來！地震！樓房搖擺得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……3、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會或問題來。4、交流，并讓學生帶著自己的理解再讀。5、除了這些文字，從哪里也能體會到情況的萬分危急？誰再讀這段話？誰還想讀？誰能讀出情況的萬分危急？大愛千秋6、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。〔播放地震視頻〕大災無情，讓我們捧起書，身子坐正，一起再讀讀這段文字。〔二〕、體會譚千秋的恪盡職守，無私大愛過渡：教學樓即將坍塌，在這緊要關頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢將永遠定格在人們心中。〔出示課文插圖〕1、請同學們認真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“”畫出最令你感動的句子，反復品讀，并在旁邊寫出自己的體會。2、同桌交流：讓你的感動打動同桌。3、匯報交流：要求先讀出最讓你感動的句子，再說出你的體會。〔以學定教，根據學生答復相機出示句子〕句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。〔1〕指名說。請把你的體會送進句子中再讀一讀。〔2〕對這句話，誰還有不同的理解？帶著你的理解再讀。〔3〕孩子們，會讀書還能將一句話讀成幾個字，請小聲再讀讀這句話，哪幾個字叩擊了你的心扉？(拉，撐，護)從這三個字中，你又讀出了什么？〔4〕孩子們，此時此刻，在你的眼中，這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？請帶著你的感受再讀。師引讀，生接讀：師：它是一場殊死的戰斗師：它是一次生與死的抉擇師：它是一位普通老師對學生無盡的愛與責任〔5〕師總結：在災難降臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的珍貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。過渡：循著坍塌我們走進了驚心動魄的一刻，走進了最后的姿勢，2023年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2023年5月12日那一晚，凄風苦雨，震撼人心。繼續匯報。句子二：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！〔1〕孩子們，會毒蛇湖，也能將一段話讀成一個詞或一幅畫，這句話中的哪個詞也讓你的心為之一顫？〔2〕放開聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說。〔3〕指導朗讀：誰還想讀一讀這句話？誰敢和他比一比？誰還想讀？舉手的同學一起讀。〔4〕你們的朗讀也感染了老師，請閉上你們的眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，譚老師照舊張開雙臂，死死地護住學生。〔5〕睜開眼睛，把你剛剛看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀。、〔6〕面對災難，面對死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們再一起讀。〔7〕此情此景，怎能不震撼著每個人的內心？然而更震撼人心的還有，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵。孩子們，假設你就是譚老師，此時此刻，你會怎樣鼓勵你的學生？〔8〕那聲聲鼓勵，成了人們記憶深處的絕響，人們這樣贊嘆出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的珍貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。大愛千秋句子三：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。〔1〕你又讀出了一位怎樣的譚老師？〔2〕面對危險，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。過渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰？句子四：假如要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能分開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。〔1〕理解“生死攸關”。〔2〕指導朗讀：指名一名生讀，其余同學小聲伴讀。〔3〕浸透寫法〔側面描寫〕，分角色朗讀。〔4〕是啊，在這千鈞一發之際，齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的珍貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”品味課題，內化情感過渡：譚老師是一位特級老師，在學生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷。然而，同學們再也聽不到他的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。1、齊讀課題2、這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，它還表達著一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任。句子五：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！師引讀，生接讀師：這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中師：這最后的姿勢像一座豐碑，永遠矗立在汶川大地震中師：這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中瞻仰豐碑，升華情感面對廢墟中慘不忍睹的血肉之軀；面對那鋼鐵壓不彎的脊梁；面對那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深化的內涵，讓咱們全體起立，共同瞻仰那座不朽的豐碑！齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的珍貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”自由表達，抒發情感地震無情，人間有愛，我們不愿去回想災難降臨時的慘烈場面，但此刻，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說，請拿起手中的筆，寫下你對英雄的哀思、欽佩吧！板書設計：最后的姿勢教學設計5教學目的：1、學習正確、流利地朗讀課文。2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯絡課文語境理解重點詞語的意思。3、初步理解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。4、在讀明白文本的根底上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。5、明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面襯托的方法。教學重點：通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學難點：明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面襯托的方法。教具準備：PPT課件課時劃分：兩課時教學設計第一課時課時目的：1、學習正確、流利地朗讀課文。2、學會本課生字、新詞，聯絡課文語境理解重點詞語的意思。3、初步理解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。4、在讀明白文本的根底上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。教學過程：一、背景導入，初入情境1。師：同學們，還記得2023年5月12日14分28分04秒嗎？〔四川汶川里氏8級地震〕2。看圖片〔書上的兩幅〕，感受大地震給人們帶來的宏大災難。3。請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。〔至少兩個〕二、提醒課題，理解譚千秋1。今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋2。簡介譚千秋，先請學生講，老師補充。教參57頁三、課題引領，初讀課文1。初讀課文，讀完后考慮：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用有兩處也可。2。你能來模擬一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？〔請生模擬〕四、朗讀詞語組塊，概括主要內容1、分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語〔1〕廢墟坍塌塌陷塵埃〔2〕震撼詮釋生死攸關〔3〕妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任詞語解釋見教參57頁2、閱讀課文，概括課文的主要內容。〔在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。〕五、理清課文脈絡，學習第一段1、學習給課文分段，學生自主練習。第一段〔1〕5。12譚千秋老師早早地趕到學校上班。〔地震前〕第二段〔2—7〕在地震降臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。〔地震中〕第三段〔8—10〕地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。〔地震后〕第四段〔11—12〕人們對譚千秋老師的深情贊頌。〔評價〕2、學習第一段，感受譚老師的愛與責任師生互動：自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？關愛家人、工作積極〔【關鍵詞】：^p：給小女兒、早早、平常〕→普通六、寫字指導要求：示范——描紅——練寫——對照改良七、課堂小結在初讀課文后，在我們的腦海中形成了對譚老師最后的姿勢的初步印象，他的偉大，他的師德，他的責任，他的愛……而在第一段的學習中，我們進一步的理解到譚老師他只是一個普普統統的老師，平平常常的父親。所以，一個普通人在地震中表現出的大無畏的愛更偉大。最后的姿勢教學設計6一、教學目的：1、學習正確、流利地朗讀課文。2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯絡課文語境理解重點詞語的意思。3、初步理解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。4、在讀明白文本的根底上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。5、學習側面襯托人物形象的方法。二、教學重難點：重點：初步理解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。難點：學習側面襯托人物形象的方法三、教學準備：學生查閱有關汶川地震的資料、PPT四、教學過程：〔一〕回憶導入師：同學們，還記得5月12日14時28分我國發生過什么災難嗎？〔四川汶川發生里氏8級地震〕師：我們一起去看看那一刻的情景。〔播放PPT中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片〕師：你看到了什么？感受到了什么？誰能用幾句話來說一說？〔指名2人，說一說〕師：這場地震將一個個美麗的鄉鎮變成了廢墟，使數以萬計的人失去了生命。面對死亡，卻發生一個可歌可泣的感人故事。〔指課題〕齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋〔板書，齊讀〕，放PPT，指名王晟讀譚千秋的簡介〔二〕初讀課文這是一個怎樣的姿勢？PPT出示自讀要求a、自讀課文，老師巡視指導請同學們翻開書，默讀課文：5分鐘1、讀準字音，讀通句子。2、根據上下文試著理解以下詞語的意思。廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關3、用直線劃出寫最后的姿勢的句子。4、考慮課文是按什么順序來寫的？試著給課文分段并說說段意。b、檢查、交流1、讀詞語〔PPT出示詞語，開火車讀，一人讀一個，大聲一點〕指導寫凹，把書翻到33頁描紅。2、交流詞語的意思：先讀出帶有這個詞語的句子，再說說你所理解的意思。3、交流你所劃出的寫最后的姿勢的句子。〔共3句，找全后PPT出示〕我們一起來讀一讀。4、交流：①課文按什么順序來寫的？②你怎么分段的？c、小結：剛剛我們初步學習了課文，理清了課文的脈絡。〔三〕再讀課文，概括課文的主要內容〔PPT出示要求〕下面請同學們快速閱讀課文，說說課文主要講了一件什么事？試著用簡練的語言進展概括。a、學生快速閱讀課文，自己說說b、交流〔四〕課文第二段就已經把譚老師在地震降臨時用自己的身體保護四個學生的感人經過寫得很詳實了，那為什么還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請同學們再仔細讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。全班交流，明了側面襯托的寫法以及側面襯托的好處。〔五〕總結：今天，我們初步學習了《最后的姿勢》一課，認識了〔〕的譚老師。〔根據我們今天所學的，誰來說說？后面說的同學不能和前面同學重復。指名說〕讓我們一齊再來讀一讀寫他那最后的姿勢的句子，把他那最后的姿勢銘記在心里。PPT切換到課文中寫最后的姿勢的三句話〔六〕作業：完成考慮題。最后的姿勢教學設計7教學目的：1、能有感情地朗讀課文。2、通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3、可以體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面襯托人物形象的方法。教學重點：通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學難點：可以體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面襯托人物形象的方法。教學準備：多媒體課件教學過程：一、復習主要內容，直入文本中心1、通過上一節的學習，說說課文寫了一件什么事？2、這是一位多么可敬的老師，就讓我們為他深深地鞠一個躬。〔全體師生鞠躬〕那么，譚老師終究有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進文本，與譚老師來個零間隔接觸。二、共同學習，感受譚老師的愛與責任1、出示自讀要求：自讀課文，透過字里行間，感受譚老師的可貴品質，把你認為重要的句子畫下來，并在旁邊做上批注。2、學生交流，老師相機指導：⑴譚老師告訴學生們“人生的價值”是什么呢？〔出示，生讀〕師：這是譚老師的言傳，是他對學生進展思想教育，也為下文危難之時他堅決的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶爾的，與他的人生追求，平時對學生的殷切希望息息相關。⑵突然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！透過這三個嘆號，你明白了什么？〔讀出情況危急〕⑶他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”⑷譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。在文中找出與這一句想照應的句子。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！如何理解這一句話？〔這是譚老師____時的自然姿勢，但正是這一姿勢，挽救了四個學生的生命，表達了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學生安危為重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質；正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產生崇高的敬意。〕⑸出示：救援人員、獲救學生和一位老師對譚老師的評價。體會側面襯托的作用，感受人們對譚老師的深深敬意。隨機指導正面描寫與側面襯托相結合的表達方法。3、補充資料：從教26年來，譚千秋不僅教學成績顯著，被評為特級老師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。三、老師總結，升華情感汶川地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光榮奪目的。在這國難家難突然降臨之時，得意可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——〔齊讀課題〕最后的姿勢！全體師生面對可親可敬的譚老師，莊嚴地行隊禮。四、布置作業〔任選一題〕1、在2023年汶川地震中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請你搜集抗震救災中的動人事跡，辦一期手抄報。2、通過查找資料，認識地震，理解地震的相關知識，辦一期手抄報，增強抗震救災及自救的才能。板書設計：最后的姿勢愛與責任英精可敬的譚老師雄神不千死秋最后的姿勢教學設計86、最后的姿勢〔第二課時〕【教學目的】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3、理解文中重點句子的意思。〔課后第3題〕4、可以體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面襯托人物形象的方法。【教學重難點】教學重點：通過品讀語言文字，可以說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學難點：可以體會環境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面襯托人物形象的方法。【教學資】學生搜集到的地震中的感人故事。【預習設計】1、正確、流利、有感情朗讀課文。2、透徹地理解文中重點詞語的意思。3、搜集地震中的感人故事。【教學過程】一、回憶課文，直入文本中心1、同學們，通過上節課的學習你能用一個詞語說說譚千秋老師“最后的姿勢”留給你的感受嗎？〔無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責任、高尚……〕2、學習第12自然段過渡：面對死亡，譚千秋老師來不及做出更多的選擇，當學生的生命受到威脅時，他義無反顧地選擇了一個特殊的`生命姿勢——《最后的姿勢》。默讀第12自然段，考慮文中用了哪些詞語評價譚老師。〔適時板書：普通、愛與責任、英雄不死，精神千秋〕過渡：一位普通的人民老師，用自己的生命書寫著“人生的價值”，詮釋著對學生的“愛與責任”。本節課就讓我們繼續走進他的生命、解讀他的師魂。二、學習第一段，初步感受譚老師的愛與責任1、如今請大家將視線轉移到課文第1自然段，自由朗讀，說說你從中讀懂了一個怎樣的譚老師？是從哪些詞語中讀出來的？〔愛家人、愛工作〕【關鍵詞】：^p：給小女兒、早早、平常2、導讀：讀出對家人的關愛，對工作的負責。三、學習第二段，深化感受潭老師的愛與責任過渡：譚老師和千千萬萬的老師一樣，愛家人也愛工作，從教26年來，他對工作始終熱忱負責，直至2023年5月12日——別人生的最后一堂課。自由讀課文第2—7節，說說你讀后的感受？2、默讀課文，圈畫描寫譚老師語言和動作語句并在旁邊作出簡要批注。要求：交流：【語言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”①在危急時刻，譚老師首先想到的是學生的安危，他拼命呼喊自己的學生快速分開，具有祖先后己的精神。②說說你讀懂了一位怎樣的譚老師？〔臨危不懼、以學生為重等〕③導讀：讀出自己的體會、讀出譚老師的精神。過渡：千鈞一發之際，如何保住來不及逃生的四個孩子？【動作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”〔畫詞：拉、撐、護并板書〕①這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師那種在危機時刻以自己的生命換取學生的生命的行為深深地感動了我們。②重點知道三個動詞的理解：拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，對學生的愛與責任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。撐：為課桌底下的四個孩子撐住從屋頂掉下來的瓦礫和樓板，撐起生命的天空，撐起一個老師對學生的愛與責任。最后的姿勢教學設計9第一課時一、情景導入師：同學們，還記得2023年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)那些日子，我們有流不盡的淚水，因為痛苦，因為悲傷，因為感動;這些日子，我們有講不完的故事，發生在瓦礫之間，發生在救援途中，發生在災區的千里之外。面對突如其來的特大地震災難，四川省災區教育系統廣闊老師舍生忘死搶救學生，他們用自己的血肉之軀為學生們牢牢地把守住了生命之門，危難時刻表達了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光芒。我們今天要學的《最后的姿勢》，就是一位普普統統的老師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。二、提醒課題，理解譚千秋1、今天我們要學的課文《最后的姿勢》，就是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋2、簡介譚千秋先請學生說老師再補充。過度：在地震中譚老師怎樣保護自己的學生呢?三、初讀課文，理解課文內容。1學生自讀課文，理解課文。2譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“”在文中畫出相應的語句。(張開雙臂，護住學生)文中還有兩處也可。四、朗讀詞語組塊，概括主要內容1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語(1)廢墟坍塌塌陷塵埃(2)震撼詮釋生死攸關(3)妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任2.閱讀課文，概括課文的主要內容。(在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。)五、理清課文脈絡，體會寫作方法1.學習給課文分段，學生自主練習。第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。第二段(2-7)在地震降臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。第三段(8-10)地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。第四段(11-12)人們對譚千秋老師的深情贊頌。2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境襯托等寫作方法。(1)第二段：正面描寫第三段：側面描寫(2)第二段：環境襯托(3)第6節最后一句：細節描寫六、總結第二課時教學過程：一、復習主要內容，直入文本中心1、通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。2、朗讀課文的最后一節。說說他是個怎樣的老師?(普通、愛與責任豎著寫英雄不死，精神千秋!)二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?(關愛家人、工作積極)【關鍵詞】：^p：給小女兒、早早、平常三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。2.說說段意，比擬這段的段意和文章主要內容的關系，3體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。4.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。(1)用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。(2)仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。(3)交流：左邊(4)在理解的根底上有感情地朗讀人物的語言和動作。5.朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。(1)天空陰沉沉的。預示著地震的降臨。(2)突然，課桌搖擺起來!整個樓房都搖擺起來!地震!體會連用3個感慨號的表達效果。(3)樓房搖擺得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的襯托作用。(4)地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永久的瞬間。(5)朗讀體會環境描寫在寫作中的襯托作用。四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用1.默讀課文，考慮：假如去掉這段，你覺得行嗎?(顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。)2.這一段引用了哪三位人物的話語?為什么這樣選擇?(救援人員、學生、老師)(他們的所見最有說服力)3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?3.學完本課你覺得“最后”還可以換成哪些詞(愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/)六、作業設計：1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。2.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。板書：最后的姿勢關愛家人工作積極忠于職守最后的姿勢教學設計10一、教學目的：1．閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。2．體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。二、教學準備：自制課件三、教學過程：〔一〕導入課文這節課我們繼續回到2023年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。〔板書：最后的姿勢〕〔二〕感受人物品質師：請大家翻開課文，自讀課文第2——7小節，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。1．學生自讀課文2．集體交流句子，相機出示：〔1〕這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……。”〔2〕他意識到……快……〔3〕在教學樓……譚老師……護住了四個學生。3．引導學生感悟句子，關注細節，感受譚老師的品格。(優秀的老師，教書育人，是關心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)〔大家快跑立即撐護住〕4．引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內心世界師：譚老師是一位非常注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：〔1〕天空陰沉沉的。〔2〕突然，課桌……起來，地震！〔3〕樓房搖擺……騰空而起。〔4〕地動山搖……塌陷了……。這句話是當時的環境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？5．學生自讀品位，集體交流〔真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮定〕師：可見這些環境描寫在文章中也起著襯托作用，非常有必要，更能反映譚老師的品質，讓我們一起來分角色朗讀課文。(一組讀環境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)6．分角色朗讀師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？〔三〕評價人物品質學生閱讀課文8——10小節，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？1．出示：〔1〕“我們發現他的時候……四個學生都還活著！”〔2〕“地震時，眼看……身上。”〔3〕“假如……希望留給學生。”2．學生默讀文章句子，考慮：從句子中你又能體會什么？引導學生體會譚老師的品質〔抓住重點詞：撲留〕〔這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……〕3．師生分角色朗讀課文師：同學們，文章通過側面描寫寫出譚老師的偉大品質，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級老師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這出示：張開雙臂……姿勢這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？〔學生討論，集體交流〕。師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，假如將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？〔愛勇……〕假如把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？〔英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……〕師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了老師的愛與責任，說愛，那是因為，說是責任那又因為。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——出示：英雄不死，精神千秋師：英雄人已逝但不死的是。四、升華情感師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——《我該想到》1．學生自讀文章2．齊讀文字師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。3．學生練筆。4．集體交流。最后的姿勢教學設計11教學目的知識技能：能正確、流利、有感情朗讀課文；可以體會環境及場景的描寫對表現人物精神品質的作用；學習側面襯托人物形象的寫法。過程方法：通過品讀語言文字，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。情感態度價值觀：感受并學習譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質。重點難點：目的2。教學準備：自制課件。教學過程：一、激情導入20xx年5月12日，一場突如其來的8級地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，讓數以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是有個人卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢—————〔板書課題〕二，緊扣題目，直奔主題。1、這最后的姿勢是個怎樣的姿勢呢？〔用文中的一句話答復〕句中的他指的是誰呢？他又是怎樣的一個人？〔用文中一段話答復〕找出文中詳細描寫他最后姿勢的句子。品味朗讀。a、護生的姿勢出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。你從帶點的詞中體會到了什么？自己做做這個姿勢，為什么是“撐”而不是其他？假如沒有譚老師的“拉”“撐”“護”，情況會怎樣？想象：雞媽媽保護小雞。資料補充：〔“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”——張米亞。〕男，終年29歲，映秀鎮小學老師。當汶川縣映秀鎮的群眾徒手搬開垮塌的鎮小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。感情朗讀6、7段。你讀出了一個怎樣的譚老師？〔出示〕引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發之際，譚千秋，一個。b、犧牲的姿勢出示：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！讀了這一句，你想說些什么？〔再次出示〕引讀三、體驗情境，再現地震過渡：譚老師是在什么情況下捐軀救生的？1、找出文中描寫地震降臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。〔1〕、天空陰沉沉的。〔預示著地震的降臨〕〔2〕、突然，課桌搖擺起來！整棟樓房都搖擺起來！地震！〔體會三個感慨號的表達效果〕〔3〕、樓房搖擺得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。〔情況危急到了極點。〕你能用哪些詞形容這種情況？2、朗讀體會：這幾處環境描寫在文中起到了什么作用？〔襯托人物形象〕四、人生價值，言傳身教過渡：地震降臨前，譚老師在做什么？出示：下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想……”1、這一段寫什么？〔言傳〕2、“人生的價值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學生的？這一段在全文中起到什么作用？〔埋下伏筆，作鋪墊〕五、評價人物，英魂永存過渡：在譚老師眼里，人生的價值是大公無私，是為別人著想，為集體著想，為國家著想。所以在那千鈞一發之際，譚老師立即將四位學生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。1、導讀13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板，看到這悲壯感人的一幕時，救援人員這樣說——；獲救的學生這樣回憶——；一位老師說——2、千說萬說，在人們心中，譚老師是一個〔〕的老師。3、這一局部去掉可以嗎？〔側面描寫使故事真實可信〕為什么要引用這三位人物的話？〔他們的所見最有說服力〕六、總結全文，體味結尾1、在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級老師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。〔出示〕引導齊讀后兩段。“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？2、譚老師，我想對你說。3、自由感情讀文。〔課文讀到這兒，大家內心一定很不平靜。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無私大愛。〕4、倘假設請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？〔愛的姿勢；責任的姿勢；英魂的姿勢；千秋的姿勢；師德的姿勢〕5、再讀后兩段，總結全文結課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來不及跟家人說一句知心話，來不及向學生說一聲再見；譚老師走了，他留下的是一種姿勢，一個永遠張開雙臂，護住學生的姿勢，一個詮釋恪盡職守、大愛無聲的姿勢。這不是一般的姿勢，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢，是世界上最偉大最美麗的姿勢！讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢！最后的姿勢教學設計12設計意圖：第一時間感應到地震發生的譚千秋老師，沒有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學生的生命轉危為安。他只做了一個動作，就讓四個學生安然無恙。他的一言喊盡了對學生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。教學《最后的姿勢》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。設計思路：讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學習英雄精神；交流救災資料，感受中華魂。教學過程：一、破題導入今天我們學習一篇新課文，題目是《最后的姿勢》。對這個課題，同學們有什么要問的嗎？二、檢查預習。1、出示生字新詞，指生讀，正音。譚千秋洗漱吱吱廢墟震撼凹陷感動詮釋坍塌生死攸關指導“漱”“凹”的寫法。2、檢查學生讀書情況。〔指生讀，一生一段，讀后正音〕三、整體感知。閱讀課文，概括課文的主要內容。〔課文表達了在5.12汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了珍貴的生命。〕四、精讀悟大愛，悟師魂。1、學習第一段，以讀代講。師：2023年5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段。2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點多，一場宏大的災難猝然而至。緊急關頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。〔1〕用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作。〔2〕仔細閱讀人物的語言和動作，在句子旁邊批注。交流畫出的句子。語言：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。品讀“一言”，感受大愛。出示描寫譚老師語言的句子。師：“他意識到情況不妙。”當時發生了什么情況？用原文的話說一說。〔突然，課桌搖擺起來！整棟樓房都搖擺起來！地震！〕這里一連用了三個感慨號，說明了什么？〔當時情況非常緊急〕地震是譚老師第一時間作出的反響，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？“快跑”這是譚老師的命令。一個“快”字包含了他怎樣的心情？〔生說〕他臉上的表情會怎樣？〔生說〕可能伴隨怎樣的動作？〔生說〕指導讀：讀這一段〔第4自然段〕，該怎樣度？〔生說：讀出情況的危急，譚老師擔憂、焦急的心情。〕生自由讀練、指生讀、評價、再讀。師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？〔譚老師心中只有學生〕〔舍己為人〕〔對學生的愛〕〔強烈的責任感〕……再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。細讀“一行”，感悟師魂。師：情況越來越危急，墻體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經。此時，譚老師怎么還不快跑呢？〔有四個學生沒沖出教室〕出示描寫譚老師行動的句子。〔指生讀〕體會用詞的準確性：請學生用符號標出句中的動詞。〔交流〕把“護住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺？生說。師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快，當機立斷。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘。“護住”：譚老師的身軀就是學生的避風港。進步認識，升華感情：師：“拉”“撐”“護”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發，這宏大的能量于什么？〔對學生的強烈的無私的愛〕從譚老師的行動你感受到什么？〔捐軀救生……〕指導讀描寫譚老師行動的句子。災難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。指導朗讀2至7自然段師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠分開了他深愛的學生們……他的喊聲還響在學生們的耳邊，他護住學生的動作就發生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。3、學習8至12自然段。聽沉痛回憶，學習英雄精神。師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？〔救援人員、學生、老師〕〔他們的所見最有說服力〕你從救援人員、學生、老師的話中，又感受到什么？抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關”組織有感情地朗讀。千萬次地問，為英雄謳歌。師：千說萬說，在同學和老師心中，譚老師是一位〔優秀〕的老師。遇難前，譚老師的講課內容是什么?(人生價值)人生價值是什么？〔是大公無私。是為別人著想，為集體著想，為國家著想……〕譚老師實現了他的人生價值了嗎？〔生說〕當一個人在危難時刻，舍生取義，一心為別人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護住學生身軀的哪一個動作化為永久！師引讀最后一段：現場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們仍然會贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。倘假設請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？〔愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/〕課文用“最后的姿勢”作題目，有什么好處？〔生說，師升華〕五、交流救災資料，感受中華魂。在2023年的汶川地震中，出現了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關英雄老師的資料。我們交流一下。交流中感受中華魂，激發民族凝聚力。總結全文，升華感情——讓我們永遠記住那個最后的姿勢！六、作業。a、受很多，請同學們寫在日記中。b、繼續搜集抗震救災中的感人事跡，自己制作一起專題報告。板書：張開雙臂英雄不死6最后的姿勢護住學生精神千秋最后的姿勢教學設計13一、指導思想與理論根據《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以老師的分析^p代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。二、教學背景分析^p〔一〕教學內