部編六上狼牙山五壯士教學(xué)反思5篇部編六上狼牙山五壯士教學(xué)反思篇1

?狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，勇敢殺敵，最終把敵人引上狼牙山頂峰，勇敢跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士喜愛祖國、喜愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

課文條理分明，重點突出，詳略得當(dāng)，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚之情。文章既表現(xiàn)了七連六班這個英雄集體的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態(tài)和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮亮。他們的感人事跡所表達(dá)的面對強敵毫不畏懼、勇敢頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神，已成為全民族共有的極為寶貴的精神財寶。

這節(jié)課我做到了四“讓〞：讓學(xué)生有足夠的時間“讀〞;讓學(xué)生有機會“問〞;讓學(xué)生能常常“議〞;讓學(xué)生能自由“講〞。如片斷中我讓學(xué)生觀看課文插圖后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎?〞一石激起千層浪，學(xué)生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞快樂扉，暢所欲言，既表達(dá)了心聲，又張揚了學(xué)生獨特。學(xué)文后，引導(dǎo)學(xué)生再對比中體會2、4段在寫法上的異同!學(xué)生通過前文學(xué)習(xí)和對比閱讀。知道兩段都是描寫五壯士奮勇抵抗、頑強擊敵的場面，都寫了人物的動作，但第二段的描寫重點寫了每個人作戰(zhàn)十的神態(tài)和動作，第四段則從側(cè)面——敵人的凄慘下場來表現(xiàn)五壯士的機靈、勇敢，突出他們對敵人的仇恨。在學(xué)文體會時，引導(dǎo)學(xué)生抓住第二段中人物神態(tài)的詞，結(jié)合自己的生活經(jīng)受(觀看過的戰(zhàn)斗題材的影視劇)來想象五壯士可能說些什么?以此來體會文本內(nèi)容，再次朗讀時，學(xué)生的情感就更易激發(fā)和表達(dá)了。教學(xué)中通過讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對語言文字的敏感程度，使教學(xué)到達(dá)應(yīng)有的效果。因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞朗讀也是培育學(xué)生語感的好方法。

部編六上狼牙山五壯士教學(xué)反思篇2

?狼牙山五壯士》是一篇精讀課文，記敘了抗日戰(zhàn)爭時期八路軍某部七連六班的五名戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊主力安全轉(zhuǎn)移，同敵人勇敢奮戰(zhàn)，最終壯烈跳崖的`故事，表現(xiàn)了五壯士喜愛祖國和人民、仇恨敵人、勇于獻(xiàn)身的精神。

對于一個從事小學(xué)語文教學(xué)多年的我，《狼牙山五壯士》這篇課文已經(jīng)教過幾遍了。以往教學(xué)這篇按事情進(jìn)展順序?qū)懙恼n文，我總是課前深鉆教材，找出事情發(fā)生的“起因──經(jīng)過〔進(jìn)展、高潮〕——結(jié)果〞，把握教材內(nèi)容，然后細(xì)心設(shè)計教案：“這堂課有哪幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有哪幾個問題，每個問題用什么方法提問〞都設(shè)計得特別細(xì)密，甚至連“學(xué)生用什么句式，用哪幾個詞語來回答〞都設(shè)計得有板有眼。教學(xué)過程中又執(zhí)行得過于死板，每分每秒都是預(yù)先支配好了的。我一字一句地演示自己預(yù)先設(shè)計好的教案，來不得一點變更，容不下一絲偏差。學(xué)生的思維稍逾常規(guī)、回答稍偏教路，我就連忙點撥引導(dǎo)，生拉死拖地硬拽著學(xué)生往自己設(shè)計的“套兒〞里鉆。

今日回頭看以往的教學(xué)方法發(fā)覺：課堂關(guān)注的焦點是教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的思維、獨特、能力的培育和進(jìn)展，忽視了課堂真正的主人是學(xué)生、課堂主要的活動是師生之間的交往、互動。

在轟轟烈烈實施新一輪課改的今日，我探究性地研讀新課標(biāo)，蕩滌舊觀念，催發(fā)新思維，形成了“構(gòu)建自主、開放、探究的教學(xué)方式〞，樹立了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話過程的觀念〞。當(dāng)我再次教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇“老教材〞時，摒棄以往的“墨守成規(guī)〞、“話語霸權(quán)〞，創(chuàng)新使用了以下新教法。

部編六上狼牙山五壯士教學(xué)反思篇3

這節(jié)課我做到了四“讓〞：讓學(xué)生有足夠的時間“讀〞；讓學(xué)生有機會“問〞；讓學(xué)生能常常“議〞；讓學(xué)生能自由“講〞。為何稱他們?yōu)閴咽浚克麄兊膲雅e表達(dá)在哪里？一石激起千層浪，大家敞快樂扉，暢所欲言，既表達(dá)了心聲，又張揚了學(xué)生獨特。學(xué)文后，引導(dǎo)學(xué)生再對比中體會2、4段在寫法上的異同！學(xué)生通過前文學(xué)習(xí)和對比閱讀。知道兩段都是描寫五壯士奮勇抵抗、頑強擊敵的場面，都寫了人物的動作，但第二段的描寫重點寫了每個人作戰(zhàn)十的神態(tài)和動作，第四段則從側(cè)面——敵人的凄慘下場來表現(xiàn)五壯士的機靈、勇敢，突出他們對敵人的仇恨。在學(xué)文體會時，引導(dǎo)學(xué)生抓住第二段中人物神態(tài)的詞，結(jié)合自己的生活經(jīng)受〔觀看過的戰(zhàn)斗題材的影視劇〕來想象五壯士可能說些什么？以此來體會文本內(nèi)容，再次朗讀時，學(xué)生的情感就更易激發(fā)和表達(dá)了出來。教學(xué)中通過讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對語言文字的敏感程度，使教學(xué)到達(dá)應(yīng)有的效果。因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞朗讀也是培育學(xué)生語感的好方法。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的嫻熟技巧。〞本課從文體學(xué)問入手，教學(xué)生布局謀篇的基本規(guī)律的，但并非只注重文章的表現(xiàn)形式，因為“無論結(jié)構(gòu)、語言還是寫作方法，都要服務(wù)于內(nèi)容和中心思想。〞因此，在教學(xué)中，因留意正確處理語言形式和思想內(nèi)容的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體出發(fā)，理清脈絡(luò)，把握的思路，從語言入手，理解內(nèi)容，使學(xué)生受到感染和教育；在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步讓學(xué)生體會是怎樣表達(dá)的，為什么這樣表達(dá)。如講《狼牙山五壯士》第三段時，先讓學(xué)生讀課文，找出哪幾句是直接描寫五壯士的?(學(xué)生回答有兩句話：一句寫班長，一句寫另四個戰(zhàn)士)老師提問：班長斬釘截鐵地說了一聲“走〞，帶頭向蓮花瓣走去。這個“斬釘截鐵〞是什么意思?(讓學(xué)生體會到班長在生與死的考驗面前，看法果斷、毫不遲疑，決心犧牲自己，掩護(hù)人民)再問：那四個戰(zhàn)士怎么不一個一個寫啊?(學(xué)生回答：因為他們與班長的想法一致，決心把敵人引上絕路)接著問：從哪兒可以看出四個戰(zhàn)士與班長想法一致?(戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面)最終老師又問：為什么不用“跟〞，而用“緊跟〞?(同學(xué)回答：這說明他們心里想的和班長想的完全一樣，決心為人民獻(xiàn)身)這時老師引導(dǎo)學(xué)生體會：文章只用了一個“走〞，一個“緊跟〞就把五壯士那種為人民勇于獻(xiàn)身的崇高的思想境界呈現(xiàn)出來，可見一字一詞的運用都是經(jīng)過仔細(xì)思索才寫上去的。這樣，不僅做到了語言教育和思想教育的辯證統(tǒng)一，還有意識地指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，把讀和寫緊密結(jié)合起來。“從文體學(xué)問結(jié)構(gòu)入手，教學(xué)生布局謀篇基本規(guī)律〞的嘗試，有利于把握規(guī)律，提高自學(xué)能力；有利于減輕負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率；有利于在比較中鑒別，幫學(xué)生加深理解；有利于從讀學(xué)寫，讀寫緊密結(jié)合。

部編六上狼牙山五壯士教學(xué)反思篇4

在語言文字訓(xùn)練中，培育學(xué)生的語感是特別重要的。因為語感是學(xué)生對語言文字的感受，是學(xué)生的認(rèn)識逐步通向心靈的橋梁。教學(xué)了《狼牙山五壯士》這篇課文后，在培育學(xué)生的語感方面我深有體會。下面就說說在這課的教學(xué)中，我是如何培育學(xué)生的語感的。

一、憑借教師示范讀

小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達(dá)這些情感。此時，教師就可以進(jìn)行范讀。但教師范讀時必需充滿感情和有肯定的朗讀技巧，這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染。這樣通過教師生動形象、活靈活現(xiàn)的范讀，學(xué)生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會在不知不覺中學(xué)會朗讀。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生仿照讀，而且培育學(xué)生創(chuàng)造讀。因此，在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練中，教師的示范朗讀特別重要。如在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字體會到五壯士的勇敢頑強的精神后，但就是讀時表達(dá)不出來五壯士的這種精神，這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀，學(xué)生知道了應(yīng)當(dāng)怎樣讀才能表達(dá)出來這種精神。這無形中就節(jié)約了許多的時間，同時，也培育了學(xué)生的語感，學(xué)生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了。

二、指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語讀

教學(xué)中通過讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對語言文字的敏感程度，使教學(xué)到達(dá)應(yīng)有的效果。因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞朗讀也是培育學(xué)生語感的好方法。如在引導(dǎo)學(xué)生理解完班長領(lǐng)戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學(xué)生讀出班長的果斷和堅決是特別重要的。因此，我首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。假如常常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語感在自然而然當(dāng)中，也就訓(xùn)練出來了。

由此不難看出，在教學(xué)中，憑借教師的示范朗讀和在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，抓住句中重點詞語去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，都可以增添學(xué)生的語感。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，增添學(xué)生語感的方法還有許多，這還需要在今后的教學(xué)中不斷探究。

部編六上狼牙山五壯士教學(xué)反思篇5

每上新課，教師假如只是用抽象的語言直接提出幾個問題，然后由學(xué)生回答，教師總結(jié)的方法導(dǎo)入，很難將全部學(xué)生的思維都調(diào)動起來。要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)時進(jìn)入角色，教師必需具備較高的導(dǎo)入教學(xué)技巧，要擅長創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生主動思索，情感升華，俗話說：“好的開始是勝利的一半。〞引人入勝的導(dǎo)入，可以引起學(xué)生探究學(xué)問神秘的興趣。

本課的導(dǎo)入，我力求使學(xué)生盡快進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生獲取學(xué)問的劇烈欲望，使學(xué)生在了解抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時，又觀看了《狼牙山五壯士》電影錄像，進(jìn)一步體會五壯士的勇敢頑強、不怕犧牲的精神后，學(xué)生自讀課文，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

通過教學(xué)實踐我認(rèn)為勝利的地方是：

1、課題解得好。通過學(xué)生對課題的理解，緊緊抓住“壯〞字，使學(xué)生深刻體會到文章的中心所在，便于學(xué)生牢牢地把握文章的情感線索。

2、教師的激情導(dǎo)入，生動形象的電影錄像比較好。尤其是故事高潮，五壯士壯烈跳崖的場面，把全部學(xué)生的留意力集中起來，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜?shù)挠⑿坌蜗笫嵌嗝戳顚W(xué)生佩服。

缺乏之處：

1、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應(yīng)在“壯〞字下板書重點符號，使學(xué)生一目了然。

2、觀看電影錄像形象、生動，雖然有利于學(xué)生快速進(jìn)入角色，但花費肯定的時間，影響了整堂課的教學(xué)進(jìn)度。這個環(huán)節(jié)可以在課前支配觀看。這樣，可以提高上課效率。

3、點題后，應(yīng)準(zhǔn)時引導(dǎo)學(xué)生：“那么你認(rèn)為文章中哪些地方突出了五壯士的勇敢、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，說一說。這樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學(xué)習(xí)方法的培育上。

由本課導(dǎo)入設(shè)計反思使我想到：雖然