高中化學基于深度“學情分析”的教學設計隨著“雙減”的實施，以及強調學生綜合素質能力提升的政策背景下，素質教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環，也成為了家長們必須重視的一環。教育和樹人必須要談孩子的核心素養，孩子發展核心素養是他們適應當今與未來發展的最關鍵的一種素養。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。很多時候，孩子們缺的不是課本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發展，更重視學生的核心素養的生成與身心健康的發展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。孩子的童年只有?次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的?場修行。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成長發展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處。過去我們的教學狀態是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結果輕過程、重素質輕素養、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養成了一個個會考試的“人才”。而核心素養下的教學新常態是：德育為先、素養為重、以生為本、多學少教、能力素養并重。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“雙減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發現自我與世界的內驅力。探索化學電源工作原理

高二年級《化學反應原理》新授課6人教版選修4《化學反應原理》模塊第四章《電化學基礎》第一節《原電池》第二節《化學電源》（2課時內容）探索化學電源工作原理7提綱

單元說明及課標要求1尋找發現學生認識發展障礙點2單元整體教學設計思路3教學實施過程4教學反思5一、單元說明課標要求9必修2化學能與電能選修4

電化學基礎?理解原電池的本質?建立認識原電池的角度?建立認識原電池的思維模型?應用認識原電池的思維模型，建立原電池各角度間的關聯?

完善原電池的認識模型，應用模型多角度聯系解決問題，用符號表征原電池的工作原理?理解電解池的本質，建立電解池認識模型；?應用認識電解池的思維模型，多角度聯系解決問題，用符號表征電解池的工作原理電化學高三復習?建立認識電化學的思維模型?應用認識電化學的思維模型，多角度聯系解決綜合復雜問題電化學發展層級10*

經歷化學能與電能的相互轉化的探究過程，了解原電池和電解池的工作原理，能寫出電極反應和電池反應方程式。*通過查閱資料了解常見化學電源的種類及其工作原理，認識化學能與電能相互轉化的實際意義及其重要應用。

11普通高中化學課程標準：二、尋找發現學生認識發展障礙點12基于學科能力的前測1、忽略溶液中的離子運動情況2、先發生反應才有電子的轉移3、離子導體必須參與電極反應4、書寫電極反應式時不關注介質影響131、缺少認識角度，認識模型不清晰，特別是裝置要素缺失。學生的認識障礙：2、缺少主動對各角度相互關聯的意識和方法，特別是原理要素和裝置要素的區分和關聯，如電極和電極反應物。3、對原電池的本質認識不夠清楚，認為氧化劑和還原劑只有接觸才可能發生反應。14三、單元整體教學設計思路15障礙點1、缺少認識角度，認識模型不清晰，特別是裝置要素缺失。1、通過對Zn|CuSO4|Cu原電池的分析,豐富認識角度，建立各角度之間的關聯，完善原電池的認識模型；認識發展目標活動設計發展學生的認識角度A1觀察記憶A2概括關聯任務類型16障礙點2、應用模型分析酸性鋅錳電池、堿性鋅錳電池，進行差異對比，主動應用模型將單液電池進行改進，引入雙液電池，對思維模型進行完善和鞏固；認識發展目標活動設計發展學生自主運用認識角度，形成對原電池的系統認識2、缺少主動對各角度相互關聯的意識和方法，特別是原理要素和裝置要素的區分和關聯。任務類型B1分析解釋B3簡單設計17障礙點3、根據反應：“2Fe3++2I-=2Fe2++I2

”，應用思維模型設計原電池，運用認識角度，形成對原電池的系統認識。認識發展目標活動設計使學生認識方式類別達到系統分析和設計水平3、對原電池的本質認識不夠清楚，認為氧化劑和還原劑只有接觸才可能發生反應。任務類型B3簡單設計18四、教學實施過程19基于生活中的化學電源引入提出問題：化學電源高速發展，發展了什么？原理的高速發展，是裝置的高速發展20

堿性鋅錳干電池為什么會取代酸性鋅錳干電池？到底改進了什么？

如何分析酸性鋅錳干電池各部分的作用？基于生活中的化學電源引入21環節1：建立原電池思維模型任務：分析Zn|CuSO4|Cu原電池各部分的作用，并描述電流產生的過程。22環節2：應用思維模型認識化學電源任務：應用思維模型分析酸性鋅錳干電池各部分的作用。任務：應用思維模型分析堿性鋅錳干電池各部分的作用。23突破的障礙點1、缺少認識角度，特別是缺少裝置要素。任務類型認識發展A1觀察記憶A2概括關聯2、不能區分和關聯原理要素和裝置要素。B1分析解釋B3簡單設計1、從認識角度缺少發展到角度齊全；2、從局部關聯發展到系統關聯。24環節3：應用思維模型分析化學電源的改進與發展任務：與酸性電池對比，堿性電池在哪些方面進行了改進？25任務：應用思維模型改進鋅銅硫酸銅原電池（將氧化劑和還原劑分開）。26任務：應用思維模型分析雙液電池的工作原理。任務：再次應用思維模型分析雙液電池各部分的作用。27任務：單液電池改進為雙液電池，改進的到底是什么？28任務：應用思維模型分析有了導電膜的堿性鋅錳干電池電流產生的過程。29突破的障礙點任務類型認識發展A1觀察記憶A2概括關聯B1分析解釋B3簡單設計從靜態聯系發展到能動態系統分析3、氧化劑和還原劑只有接觸才能發生反應。301、缺少認識角度，特別是缺少裝置要素。環節4：應用思維模型設計原電池任務：應用思維模型，將反應：“2Fe3++2I-=2Fe2++I2”設計成原電池并闡述工作原理。31突破的障礙點任務類型認識發展A2概括關聯B1分析解釋B3簡單設計從有提示的被動認識發展到沒有提示的自主認識。3、對原電池的本質認識不夠清楚，認為氧化劑和還原劑只有接觸才可能發生反應。2、缺少主動對各角度相互關聯的意識和方法，特別是原理要素和裝置要素的區分和關聯。32板書設計33課后作業-C1型任務34目的：1、鞏固思維模型2、突破“不關注反應介質”的障礙點3、將離子導體打開后測結果證明高二的教學改進確實對學生的能力發展起到了非常顯著的作用。尤其是在A2概括關聯、A3說明論證、B1分析解釋、B3簡單設計、C1綜合復雜問題解決這五個能力要素上，改進的效果是非常顯著的。另外，在各能力要素內部