第第頁《地震中的父與子》教學反思

這節課我的設計思路是這樣的：先是故事導入課題，出示學習目標，接著以預習檢查的形式學習生字，指導重點段落的朗讀，在此期間重點指導易錯字。在對課文內容的學習上，我依據本單元的教學目標結合本課教學目標，只設計了一個中心問題：默讀課文，畫出描寫父親和兒子了不得的語句，并用自己的話說一說父親和兒子了不得的緣由？讓同學抓住"了不得的.父與子'品讀全文，及其它重點句，如"他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。'"他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡。'"不論發生什么，我總會跟你在一起！'等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，想象畫面、創設情境指導讀，體會，讓同學感受到父愛的偉大能量父親對兒子沉重的愛和兒子從父親身上吸取的巨大精神能量。學完本篇課文后，又出示了同類文章《拐彎處的回頭》，讓同學通過比較閱讀，明白父母的愛有時候是藏在微小的環節處。拓展延伸部分讓同學用詩句的形式寫寫父母的愛。

這節課后，我仔細地進行了反思，認為本節課設計較好的地方是：能依據海量閱讀"刪繁就簡'的要求，只抓住一個中心問題理解課文，并且能拓展同主題文章，豐富同學的閱讀積累。教學目標明確，教學流程清楚。

但這節課，我也存在有很多不足之處：

1、課堂上忽視同學與文本的溝通。雖然本節課我做了很多預備，自己對文本討論較為詳細深入，但不能以自己的閱讀體驗代替同學的閱讀體驗，由于閱讀是一種性格化行為。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的閱讀體驗是不同的。當我提問"你認為這是一對怎樣的父與子？'時，同學當時有許多答案，有認為"了不得'的，有認為"頑強勇猛的'等等，而我由于預設，想把同學引導到下面一個問題，所以只簡約地把答案歸結為"了不得'。假如這時讓同學抓住課文中的句子談談自己的閱讀體會,同學的認識肯定會更深刻，也更能表達同學的主體地位。

2、中心問題引導不恰當。雖然本節課我只抓住了一個中心問題，但由于急于趕后面的環節，想進行同類文閱讀和小練筆拓展，因此對于"為什么說父與子是了不得的？'這個中心問題，感覺同學的認識僅限于我所創設的閱讀填空，并未真正深入。特別是"為什么說父親是了不得的'這個問題，應當多找幾位同學發表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當時的狀況和環境，真正地體會到這位父親是在冒著生命危急查找自己的孩子，這樣會遠比完成填空理解得深刻。對于"兒子為什么了不得'這個問題，處理得也不夠深入，假如讓孩子們想象一下阿曼達當時在廢墟下的狀況肯定更能體會到他的勇猛和無私。可是這些我都沒有給同學去思索，完全是由于時間問題。現在想來，課前讓同學先進行的10分鐘的朗讀檢查，完全沒有須要。可以課前讓同學充分預習。一些重點段比如第3段，第12-16段，同學在回答中心問題時就會提到，這時在體會人物思想的基礎上朗讀更恰當。

3、同類文閱讀，本節課可以更多些。近兩日讀到施久銘老師的文章《"主題閱讀'的改良之道》，深受啟發。施老師在文章中有這樣一段話："在詳細策略上，老師可采納"以文帶文'的形式。老師在課堂上并不死摳環節，而要發揮串聯作用，把整塊時間留給同學去閱讀。有所放，才有所收。放的是教學中過于重視講解教材的部分，收的那么是同學自主閱讀的時間和機會。當語文課堂教與學的方式不發生轉變時，數量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打。'結合我自己的教學，我覺得自己的步子邁得不夠大，總覺得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解技能不是更能提高了嗎？理解技能要靠"悟'，理解技能和老師講得多少沒關系。針對這節課，假如壓縮課堂講課的時間，讓同學多閱讀幾篇同類文章，目的不單純指向于本課的體會幾種描寫方法的作用，而只是體會單元目標"父母之愛的深厚與寬廣'，這樣對于本單元的學習肯定是有援助的。

4、教學時間緊，同學自學時間偏短，寫話時間、溝通感悟的時間也偏少。

5、在教學中，我面帶笑容，與文章那分沉重的基調不