作文訓練之文從字順教學目標1.通過觀察、描述景物,培養學生理清思路、連貫表達的能力。2.通過交流、修改文章,培養學生推敲字句的習慣和能力,提升文從字順的能力。過程與方法1.在觀察描述景物的過程中學習有順序的描述。2.在交流修改練筆的過程中學習選用恰當的字詞準確表達自己的感受。教學重點1.有順序觀察、描述景物。2.交流修改文章，培養學生推敲字句的習慣和能力。教學難點1.培養學生理清思路、連貫表達的能力2、培養學生推敲字句的習慣和能力,提升文從字順的能力。教學過程一導入以平時練習中出現的病句為例：1.秋天的濟南是最美好的季節。2.我喜歡小草的堅強，它的葉子嫩嫩的特別可愛。3.三個學校的領導都來聽我們班的課。4.老人說，你看這片森林，蔥蘢一片的樹木應時節而長，經過晚霜洗禮的空氣讓人神清氣爽，鋪上皚皚雪裝的山野更見遼闊蒼茫，香氣四溢的野花沐浴著東風競相開放。一年當中，哪一段沒有景致，哪一段不讓人心生感想？學生分析病因，總結出“文從字順”的含義是“用詞恰當、表意準確、句子連貫、思路清楚”。二觀察圖片1、學生觀察圖片，用自己的語言描述圖片內容。2、其他同學注意傾聽，并點評交流。三名篇導引1、《紫藤蘿瀑布》中的精彩片段，學生朗讀思考后分析用詞或值得借鑒之處。從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。教師引導體會文字的準確及生動之處：作者對花之盛的描摹，由整體到局部的順序，展示了花的形態美色彩美。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？教師引導體會文字的精妙之處：把一朵小花的形態比作船帆，充滿希望充滿活力，比作笑容，愈見其可愛；紫色沉淀下來，這些紫色深淺不一，濃淡有別。作者筆下的花，不再是靜態的景物，而是充滿生機與希望的兒童。四學以致用教師引導學生發動各種感覺器官去感受花草，同學們看一看摸一摸聞一聞，和其他同學交流。運用學習技巧，再次描摹小花（200字）同學朗讀習作，全班交流，教師指導修改。五我的收獲學生回顧這節課所學知識，暢談收獲。文從字順之學情分析近幾年在作文教學中發現學生在寫作時出現用詞不準確，語段無邏輯等情況，也有個別學生作文時出現嚴重病句甚至難以成文的情況。針對這些問題，準備這節課教會學生仔細觀察，有順序地描寫事物，提高文從字順的能力。文從字順之效果分析“文從字順”是人們對于書面表達的基本要求，即要做到：用詞恰當，表意準確；句子連貫，思路清楚。因此我把教學目標設定為：1.通過觀察、描述景物,培養學生理清思路、連貫表達的能力。2.通過交流、修改文章,培養學生推敲字句的習慣和能力,提升文從字順的能力。過程與方法1.在觀察描述景物的過程中學習有順序的描述。2.在交流修改練筆的過程中學習選用恰當的字詞準確表達自己的感受。教學重點1.有順序觀察、描述景物。2.交流修改文章，培養學生推敲字句的習慣和能力。教學難點1.培養學生理清思路、連貫表達的能力2、培養學生推敲字句的習慣和能力,提升文從字順的能力。通過本節課的學習，設定的三維目標基本能夠達成。學生觀察討論的過程中學會了有順序地觀察描寫事物，激活各種感覺器官立體地描寫事物，培養了學生理清思路、連貫表達的能力。在修改他人習作的過程中培養學生推敲字句的習慣和能力，提高了文從字順的能力。教材分析本課為2016年教育部審定語文教材七年級下冊第五單元寫作指導課。本單元重點寫景狀物，寄予情思，抒發感悟。本課以“文從字順”為教學內容，要求我們平時注重積累，培養良好的語感。寫作時需要關注遣詞造句，按照一定順序寫景狀物。成文之后更需要認真推敲，反復修改，這樣才能做到“文從字順”。作文訓練之《文從字順》文從字順：“從”指順從、服從；“順”為通順。簡言之，作文時用詞恰當，表意準確；句子連貫，思路清楚。更高一點的要求是連貫得體、繁簡有度、前后照應、結構完整等。一、我的觀察報告名稱：特征名篇導引1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。2、每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。3、這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的。我的收獲五、學以致用運用學習借鑒的技巧，描摹所選擇的枝葉，注意語句的連貫通順，不少于200字。文從字順之課后反思作文課一直是教學的難點，也是我想要挑戰的難點。我現在帶的兩個班級基礎都比較薄弱，很多時候詞不達意，甚至很畏懼作文。這節課導入的四個病例比較典型，容易激發學生的學習興趣，同時鼓勵他們文從字順不是那么難的一件事。課堂的第一層是先自己描述所看到的圖片。學生的回答的確是他們的真實水平，看到什么說什么，沒有注意到描寫的順序和自己描述的重點，我在引導和點評時注重從選詞和順序方面下手，為其他同學做示范。因為實在是很少有學生敢于回答，所以讓學生自己點評誰的觀察最仔細和講述最精彩這一環節沒辦法進行。課堂總是這樣充滿缺憾，恰恰可以讓我知道作文教學任重道遠。接著借助經典名篇《紫藤蘿瀑布》中的描寫，讓學生學習到準確而生動的表達，體會到漢語的魅力，爭取讓自己也可以寫，并且通過分析知道寫得那么美好像也可能。當我拿出那束花來的時候學生馬上會發現同樣的事物，圖片和實物是不一樣的。通過讓學生親手去摸一摸，用鼻子聞一聞，激活各種感覺器官去感受這束平凡而美麗的花朵。全班合作交流感受，分享寫法，并落實在紙上，學生下筆的狀態明顯比第一次看圖片無話可說的狀態完全不一樣了。寫好之后大家再次交流寫作成果，學生的習作不僅僅用詞生動，語句優美，還能再進一步借物抒情或者托物言志，這實在是大大進步！最后總結這節課的收獲孩子們自信滿滿地說出自己的所得，我也很欣慰他們能有如此