7.變色龍設計人：學習目標：1、知識目標：讀課文，理解小說的主要內容；2、能力目標：分析小說主人公的性格特點，把握小說主題；3、情感目標：在現實生活中樹立正確的人生觀和價值觀。重點、難點：1、重點：通過人物對話來把握人物的性格特點，把握小說主題；2、難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義，并引領學生樹立正確的價值觀。教學過程一、導入由孫悟空的“七十二變”引到自然界中的變色高手－－變色龍，然后看視頻，認識變色龍的特點，進而導入本文。明確目標1、知識目標：讀課文，理解小說的主要內容；2、能力目標：分析小說主人公的性格特點，把握小說主題；3、情感目標：在現實生活中樹立正確的價值觀。三、認識作者由學生自主介紹，其他學生補充，教師強調。四、自讀課文，整體感知小說內容1、文中寫了哪些人物？主人公是誰？(提示：可安出場順序回答）2、用一句話概括文章的內容。（提示：概括一件事，應盡量包括記敘文的主要因素，如什么人做了什么事）3、結合文中有關詞語，弄清“案子”發生的地點、情況，“案子”雙方的身份等。（1）案發地點：（2）案子情況：（3）案子雙方：原告被告（4）審判者：（5）陪審者：（6）審判結果：五、精讀課文，分析小說主人公，探討小說主題1、奧楚蔑洛夫是怎樣處理這個事件的呢？找出警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件的過程中，對赫留金和小狗態度變化的語句，完成下表。對小獵狗對赫留金不知道狗的主人是誰有人說好像是將軍家的狗巡警說不是將軍家的狗巡警說是將軍家的狗廚師說不是將軍家的狗廚師說是將軍哥哥家的狗2、奧楚蔑洛夫處理案件時圍繞什么而變化的？他表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什么？從中可以看出奧楚蔑洛夫怎樣的性格特點？3、小說的內容并沒有出現“變色龍”三個字，為什么要以“變色龍”為題呢？4、結合背景材料，分析小說主題，小組討論。背景鏈接：《變色龍》寫于1884年，反映了19世紀80年代俄國生活中的一種應詛咒的現實。當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統治。為了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下、看風使舵的走狗，為其鎮壓革命運動服務。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。六、拓展延伸1、如果你是一名警官，你會如何處理這個案件？（提示：結合課文提供的信息，對案件進行分析、整理，小組合作）2、在我們現實生活中，有沒有“變色龍”的存在？通過學習課文，在當今社會，我們應該樹立怎樣的價值觀呢？觀看2014年春晚小品《我就這么個人》片段，談談自己的認識。七、課下作業續寫小說：設想小說情節繼續發展下去，奧楚蔑洛夫穿過廣場，迎面遇見了將軍的哥哥，兩人會展開怎樣的對話？請把這一情節寫下來。要求：要表現出人物的性格特點。學情分析對于本階段的學生來說，他們已經初具思維能力和審美能力,對于小說，大多數的學生能掌握小說的三個要素。九年級的學生在課堂上已經學習了不少的小說，而且課外也接觸了不少，所以他們已有了一定的語感，而且也積累了一些閱讀和賞析小說的方法。這篇小說可讀性強，它是俄國作家契訶夫頗具特色的諷刺幽默小說，它通過警官奧楚楚洛夫對一條狗的態度的幾次變化，活畫出了一個對上獻媚、對下欺壓、見風使舵、趨炎附勢的小官僚形象，在惹人發笑的同時，啟人深思。篇幅較為短小，學生把握情節并不是難事，但對情節的概括一定要在方法上加以指導，讓學生做到既能概括主要內容，又能在表達時文從字順。但是，如果不了解相關的創作時代背景，以現階段學生的生活閱歷和理解能力，可能會難以完全理解作者所要揭示的社會問題。基于此種情況，在分析主人公的過程中布置學生閱讀相關的社會背景，學生從中感知作者塑造人物的用意所在，是很必要的。針對這篇小說，在課堂環節上以大家的共同交流和合作探究為基礎，以分析奧楚蔑洛夫的性格特征和探究深入理解文章的主旨為重點。老師主要對課堂活動進行組織，引導學生進行歸納、概括，在學生探究人物形象、分析主旨、解決疑難需要幫助時，再稍作點撥即可，不必逐字逐句的講解。在情感態度與價值觀的目標層面上，引導學生思考小說所揭示的社會問題，樹立正確的人生態度和價值觀。效果分析《變色龍》是初中語文人教版教材九年級下冊第二單元的一篇小說，小說通過對見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇忠實走狗的刻畫，揭露了沙皇專制統治的黑暗腐敗及警察制度的反動和虛偽，也揭示了小市民階層麻木、庸俗、愚昧的社會病態。上課開始設置的導入視頻對調動學生興趣起到了一定作用，也能在一定程度上拓展學生的知識面，了解了變色龍隨環境因素改變而變換膚色的特點及其原理，也能激發學生閱讀、探究的興趣，思考以“變色龍”為題目的用意，達到了不錯的效果。小說篇幅短，可讀性強，具有幽默、諷刺的特點。所以本課不僅可讀，而且人物形象鮮明，給人留下深刻的印象，所以在課堂上重點設置了分析人物形象的環節。在具體的指導學生分析時，重點抓住了奧楚蔑洛夫的語言仔細品讀，收到了不錯的效果。但學生讀的還不夠，本課適合安排學生分角色朗讀課文，由于課堂設置和時間關系，沒有實現學生的讀或者是表演。對于小說的人物特點和主題，設置了兩個環節，第一部分獨立思考，逐步深入；第二部分合作探究，理解主題，認識小說的諷刺藝術。學生的主體地位體現明顯，學生有較多思考的空間。這是本文的重點，收到了不錯的效果。本文另一重點在引導學生思考本文的現實意義，引導學生從文中選取一個角度，聯系實際，在現實生活中樹立正確的人生態度和價值觀。教師積極引導，學生有獨到的見解。課下作業，作為一篇小寫作，目的在于鍛煉學生運用語言、動作、神態及細節等描寫方法來刻畫人物的能力。在課后的檢查、展示環節上看，有些學生的作品構思巧妙，刻畫人物非常成功，經交流展示，收到了不錯的效果，對全體學生的寫作都有積極意義。教材分析《變色龍》是初中語文人教版教材九年級下冊第二單元的一篇小說。這篇小說是俄國19世紀批判現實主義作家契訶夫所作，作者通過漫畫似的諷刺藝術刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。

這篇小說寫于1884年，反映了19世紀80年代俄國生活中的一種應詛咒的現實。當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統治。為了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下、看風使舵的走狗，為其鎮壓革命運動服務。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。小說抓住警官奧楚蔑洛夫這一主人公，借助語言、動作、神態等描寫方法，運用對比、夸張手法，不厭其煩地描寫了奧楚蔑洛夫態度的五次變化，通過他的不斷變色，自我表演，自我暴露，淋漓盡致地刻畫出人物的性格和靈魂，一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的小人形象躍然紙上。對此作者并沒有一句主觀的評判，而是將自己的好惡隱含在客觀的描寫里，通過人物自己的言行，通過他的前后矛盾、丑態百出，尖銳地諷刺了這樣一種奴性人格。在具體分析中不難發現，奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場，穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚形象畢現。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統治的俄國，經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多地是指向當時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤。教材選入這篇文章，意在讓學生了解小說內容的基礎上，體會小說的主題，學習欣賞人物形象，把握人物性格，同時體會小說透過人物所揭示的社會現象，并聯系現實，正確引導學生樹立積極的人生態度和價值觀。教學目標

知識目標：讀課文，理解小說的主要內容；能力目標：分析小說主人公的性格特點，把握小說主題；3、情感目標：在現實生活中樹立正確的價值觀。教學重、難點

：對小說人物的分析和主題的把握既是本節課的重點，也是難點，這是由它的人物的典型性和時代性決定的。同時，除學習本文塑造人物的方法外，正確引導學生樹立積極的人生態度和價值觀是學生情感態度與價值觀層面的重點。教法

：對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課的教學中，我采用了預習法、遷移法、提問法、討論法等教學方法，并結合多媒體課件進行課堂教學，充分調動學生的主動性和創造性。為了調動學生，設置了有趣味的視頻和模擬探案的環節。

學法

：自主學習法

、誦讀法

、合作探究法、創造性學習法。評測練習下列加點字的注音無誤的一項是（）欺瞞(mán)伶俐(líng)恐嚇(xià)魁梧(kuí)賠償(cháng)乞丐(gài)下賤胚子(pī)洋溢(yì)坎肩(kǎn)殺戮(lù)咳嗽(sòu)契訶夫(kē)根據拼音寫出漢字，并解釋詞語。無精打cǎi()：yì()想天開：無yuán()無故：jìng()自：指出下列各句的人物描寫方法。它后邊跟著追來一人，穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。（）警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。（）“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭？……誰在嚷？”（）他那半醉的臉上現出這樣的神氣：“我要揭你的皮，壞蛋！”（）填空。《變色龍》的作者是，他是世紀國的短篇小說家。文章以“變色龍”為題，用意是以變色龍的特點比喻主人公的性格特征。奧楚蔑洛夫處理狗咬人的事件，不依據法令，也不依據客觀事實，他唯一的依據是。奧楚蔑洛夫雖然多變善變，但是他這一宗旨卻是始終不變的。讀下面語段，完成下面三個小題。“不過也說不定就是將軍家的狗……”巡警把他的想法說出來，“它的臉上又沒寫著……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗。”“沒錯兒，將軍家的！”人群里有人說。“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去；問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。告訴他們別再把狗放在街上來了。說不定這是條名貴的狗；可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”（1）上文所描寫的主要人物是（）A．席加洛夫B．葉爾德林C．奧楚蔑洛夫D．赫留金（2）《變色龍》借一種動物為題而實寫人，這種寫法是（）A．借喻B．借代C．雙關D．暗喻（3）作者塑造奧楚蔑洛夫這個人物典型的社會意義是（）A．揭露走狗奴才的丑惡靈魂。B．抨擊腐敗無能的沙皇統治。C．說明變色龍善于根據環境情況迅速變色以求得自身隱蔽的特征。D．揭露沙皇統治的黑暗，影射沙皇專制的虛偽和專橫。文中奧楚蔑洛夫時而脫大衣，時而又穿上大衣，這一細節描寫有什么作用？奧楚蔑洛夫前五次斷案都是以狗是否歸屬將軍為判定依據，若文章就此結束，而不寫狗是將軍哥哥的這一部分，在表達中心上有什么不同？8、續寫小說：設想小說情節繼續發展下去，奧楚蔑洛夫穿過廣場，迎面遇見了將軍的哥哥，兩人會展開怎樣的對話？請把這一情節寫下來。要求：要表現出人物的性格特點。課后反思《變色龍》是俄國作家契訶夫頗具特色的諷刺幽默小說，篇幅短小，人物形象性格鮮明，具有高度的典型性和概括性。通過警官奧楚楚洛夫對一條狗的態度的幾次變化，活畫出了一個對上獻媚、對下欺壓、見風使舵、趨炎附勢的小官僚形象，在惹人發笑的同時，啟人深思。在把握小說情節的基礎上，重點分析主人公奧楚蔑洛夫這一人物形象既能讓學生領會作者的寫作意圖，又可引發學生的思考。在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。以往傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。因此，在剛上課時，我從《西游記》中孫悟空的七十二變點到變色龍，接著播放關于變色龍的視頻，以調動學生的積極性。小說三要素中以人物形象為中心，所以在課堂教學中，我圍繞中心人物設計了一些問題，如“奧楚蔑洛夫是怎樣處理這個事件的？”“奧楚蔑洛夫處理案件時圍繞什么而變化的？他表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什么？從中可以看出奧楚蔑洛夫怎樣的性格特點？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究人物性格特點。討論中，學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生思考作者刻畫奧楚蔑洛夫的社會意義，學生結合背景得到準確的理解。整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的重點——分析主題這點上，做的還不夠到位，沒能在分析人物的基礎上抓住諷刺的藝術特色展開挖掘。同時這篇小說塑造人物時以對話為主，適合指導學生展開表演或分角色朗讀，在課堂上卻沒能有效組織這一環節，因此，語文課也少了很多的語文味。于是，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受小說中的人物特點，進入文本體會作者所要表達的情感。2、重方法。在引導學生品味小說的時候，應在賞析的方法上加以引導，抓住刻畫人物的方法和諷刺藝術的具體表現，培養學生的閱讀賞析能力。這堂課還存在的許多的不足，但我很高興許多有經驗的老師給我提出了很多的寶貴意見。在以后的教學中，我會繼續努力，多鉆研多學習，不斷提高自身素養。從來都認為語文的閱讀就在于挖掘，對文本的挖掘、對作者的挖掘、對時代背景的挖掘、對生活的