其他（心得）之讓圖書室成為“留守兒童”家園?其他論文之讓圖書室成為“留守兒童”家園

近年來，“留守兒童”越來越多，已成為我國一個嚴峻的社會問題，需要家庭學校和社會多方面共同合作，共同關注。

圖書室是農村學校教育的擴展與延長，是重要的教育基地，圖書室應發揮其教育職能，成為“留守兒童”的家園。

一、依據“留守兒童”年齡、心理和學問特征進行藏書。

農村“留守兒童”由于父母長期不在身邊，成長過程中難以獲得父母在思想熟悉與價值觀念上的引導和關心，教育者應當用健康、文明、先進向上的學問文化和道德來引導他們。

1、文獻類型以適合學校及學齡前兒童閱讀的文學圖書為主，連環畫、低幼讀物要相對多一些，玩具、手工制作等比例也應當提高。

2、按性別比例調整藏書結構，增加男孩喜愛的文獻，農村留守兒童中，男孩占的比例大一些，學校圖書室購書時應調整購書方向。

3、加大圖書室建設力度，實現文獻載體的多樣化。

除文學圖書和教學輔導書外，應盡量選音帶、像帶、光盤、碟片，玩具、模型等，多角度對留守兒童實行開心教育，使他們從視、聽、聲、光閱讀中全方位接受教育，培育讀書愛好，增長見識。

4、適當增加一些家庭教育方面的圖書，讓留守兒童的父母或監護人也能同時借閱，把握少年兒童的心理，提高農村家庭教育水平，緩解“留守兒童”的問題。

二、營造舒適、健康，適合“留守兒童”特點的閱讀環境。

適合留守兒童閱讀的環境，包括物質環境和心理環境。

物質環境是指圖書室和閱覽室的裝飾，應留意營造有親和力有特色的少兒圖書室，在設計中要能表現出一種邀請的、友善的、多彩的易親情的情調，墻上張貼一些名人畫像和語錄，用他們的警句和名言熏陶孩子們的心靈，這對培育他們良好的學風和樂觀向上的精神風貌起到潛移默化的作用。

圖書室還可將“留守兒童”的筆記和心得體會，手工制作，書畫作品粘貼在《小讀者園地》里，既美化環境，又營造教育氛圍，激發他們的讀書愛好與熱忱。

心理環境主要是指群體閱覽，學習氛圍，即管理員與讀者、讀者與讀者之間的互動，為“留守兒童”努力營造一種“熱忱、和諧”的閱讀氛圍，由于這種氛圍較之“勤奮、競爭”的氛圍更能發揮潛移默化、潤物無聲的育人作用。

三、樹立人性化的服務理念，牢記“讀者第一、服務至上”的工作宗旨。

在圖書館讀者服務工作當中，要把“讀者第一、服務至上”的宗旨始終貫穿于讀者服務工作中，“留守兒童”有的內向孤僻，敏感多疑不合群，管理員要學會敬重他們，了解他們，提高與他們進行與溝通力量，想他們之所想，急他們之所急，使得人性化服務成為農村圖書館工的行為準則和自覺行為。

四、把握“留守兒童”心理，開展豐富多彩的讀書活動和心理輔導。

（1）學校圖書室定時開放，滿意“留守兒童”讀書的需要，特殊是假期，可以開放圖書室，也可讓他們借閱。

（2）開展豐富多彩活動。

“留守兒童”與其他兒童一樣，具有好學、奇怪???、好動、愛好廣泛等心理特征，圖書室要有選擇性、針對性地開展一些寓教于樂、豐富多彩的讀書活動，使之匯成體系，形成特色。

如組織燈謎活動、讀書活動，愛鳥周活動、朗誦、學問講座，智力接力賽，圖書學問競賽，中同學辯論賽，環保活動等，熬煉“留守兒童”的語言表達力量，觀看力量和豐富的想象力量。

除了讀書活動外，還可開展富有特色的心理健康教育。

常常性邀請心理學老師和有閱歷的家長舉辦心理學問專題講座，關心“留守兒童”消退成長中的苦惱，學習中的困惑，人際關系中的疙瘩，生活中的苦悶。

“留守兒童”同樣是祖國的將來，祖國的建設者，他們的成長關系到農村人口整體素養的提高和社