《冬陽童年駱駝隊》教學設計（一）初解課題，走近林海音。1.初讀課題，學生質疑。

師：今天我們來學習《冬陽·童年·駱駝隊》，這篇課文的題目跟我們之前所學的課文有些不同，你有什么疑問嗎？師：這個符號叫做間隔號，讀的時候中間可以停頓一下。誰來試試？生練讀課題小小的間隔符將幾個詞語間隔開來，看到這個題目，你能想到什么樣的畫面呢？

2.師：這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產生許多遐想，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。3.師：這篇課文的作者是林海音。課前都收集了哪些關于她的資料呢？學生交流，教師補充資料（二）檢查預習，寫字指導。檢查詞語預習情況師：同學們課前進行了預習這些詞語應該難不倒你。點名讀詞語出示“嚼”字不同讀音，學習方法師：字典中對于嚼的不同讀音這樣解釋。生根據解釋結合句意選擇正確讀音。師：總結方法。微課指導書寫“咀嚼”播放微課，指導學生寫好“咀嚼”兩個字學生練寫。（三）解構文本，歷數童年趣事1.學生自讀課文思考問題師：請學生自己讀讀課文，思考兩個問題作者按著什么順序記敘了童年趣事。作者回憶了哪些童年往事。2.交流童年往事師：作者回憶了哪些童年往事呢？學咀嚼、論鈴鐺、剪駝毛、問問題（四）沉浸往事，解讀林海音

1．這四個場景是作者童年里最深刻的記憶，就像電影里的一組鏡頭常常浮現在她的腦海里。看了這樣一組鏡頭，哪個場景讓你印象最深呢，認真朗讀體會，劃出讓你感觸最深的句子。2．學生自主選擇語段批注，教師巡視指導3．說一說你喜歡哪個場景？學咀嚼我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。（1）駱駝的是什么樣子的？哪些詞語寫了駱駝的樣子？預想：樣子——丑、長、安靜；你認為駱駝的樣子怎樣？樣子難看為什么還要看呢？喜歡、好奇。（2）

駱駝咀嚼又是什么樣子呢？讀文表示動作的詞語有——磨來磨去、冒、沾；呆只是咀嚼這么平常的一件小事，她就用了這么多動詞來描寫，你看到一個怎樣的英子？我們就一起看看她吧。（看視頻）看的時間太久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看呆了，看著看著覺著自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動起來。這是一個怎樣的小英子啊？（3）小作者看得入神，寫得更生動，這么好的語言，大家再來讀一讀。這一切都讓童年的林海音看呆了，當已經42歲的她寫下這段往事的時候，她還會去學駱駝咀嚼嗎？正如文章最后寫到：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。童年的往事還有很多有意思的，你覺得哪些事有意思？談駝鈴（1）對于駝鈴的作用，我和爸爸的看法完全不同，爸爸的看法是……我的看法是……你喜歡哪種看法？總結：爸爸的看法是理性的，而童年的林海音的想法是天真的，充滿詩意的。當中年的林海音回憶起這段的往事的時候，也許想法已不再天真，就像冬陽底下學駱駝咀嚼的事情不會再做了。再來讀一讀這段話。夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。還有哪件事給你留下深刻印象？剪駱毛駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。為什么要剪？從小爸爸媽媽就教育我們整潔，看到駱駝的毛不整齊她也就想剪一剪。作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有類似的奇思妙想吧？誰愿意說說？這些事與作者想給駱駝剪毛、理發有異曲同工之妙！大家想，已是中年的林海音女士，她還會想給駱駝剪剪不整齊的毛嗎？時光如流水她已不是那個小女孩了。齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。問問題小英子總有問不完的問題，誰讀讀她與母親的對話。小英子還可能會問什么呢？林海音在《城南舊事》這本書中，也寫到了自己“總是問，總是問”的情景。小英子真的是什么都問，為什么她總是問總是問呢？生：充滿好奇心。成年后的林海音還會問這些問題嗎？也許有些問題已經有了答案，也許有些問題已不想再問了。因為；夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。（五）、悟情——體會憂傷過渡：作者以駱駝為主線，為我們展示了四幅有趣的畫面，通過這樣的畫面你讀出了怎樣的感受呢？師小結：這樣的感傷那么淡，那么輕，就想一縷煙流動在文章的字里行間，這正是對童年生活的懷念啊。作為正處于快樂童年的你，又想說寫什么呢？童年對每個人來說只有一次，正因如此它才倍顯珍貴，所以，作者才把它寫進小說里，后來又被拍進電影里。（六）拓展作業1．寫一件自已童年里發生的事。2．選讀《城南舊事》中的故事。如：《我們看海去》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了》《冬陽童年駱駝隊》學情分析四年級的孩子大腦發育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期，生理和心理特點變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。學生在語文學習方面已經有了一定的學習能力，在字詞方面，可以運用學過的方法積累詞匯，并嘗試運用。書寫時已經可以針對字體的結構進行分析并能夠讀帖，但對于結構復雜的字分析和書寫起來尚有難度。對于文章主要內容已經基本做到理解字面上的含義。能主動發現作者語言、動作、神態等描寫方法。但是對于抓住關鍵詞體會文章內涵的能力還不足。對于本文來說，體會文中作者對童年生活的懷念之情仍有一定的難度。因此，在具體的教學過程中我會充分考慮以上因素，采取適當的教學方法。《冬陽童年駱駝隊》效果分析在教學本課過程中力求多角度突破教學重點和難點。如在教學生字“嚼”時，發現學生在理解和運用上有困難，如果還是采取以往學生自學的方法，學生難以自行消化。那么教給學生學習的方法就顯得尤為重要。課堂上出示“嚼”字在字典中的解釋，引導學生結合語境來進行分辨，學生在學習方法的同時也記住了如何應用，一舉兩得。在指導書寫過程中，微課程的運用解決了課堂上板書學生看不清，弄不懂的尷尬，從結構、重要筆畫、構字特點等方面引導學生發現多筆畫漢字的書寫方法，有助于幫助學生把字寫美觀。課文教學過程中，圍繞童年的四件事放手學生讓學生自己說一說童年生活的樂趣所在。聯系學生自己的生活，將作者的童年和學生的童年聯系起來，拉近彼此之間的距離，體會童年的快樂。抓住“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”體會文中那淡淡的憂傷，學生體悟深刻。《冬陽童年駱駝隊》教材分析《冬陽·童年·駱駝隊》是魯教版四年級下冊第七單元里一篇精讀課文，本單元主題為“童年生活”，單元的訓練重點是“感受童年生活的情趣,體會詞句表達的感情,學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受”。本文是臺灣著名女作家林海音自傳體小說《城南舊事》的序言，作品圍繞同一種事物——駱駝隊選材，以樸實純真的筆調，含蓄雋永的語言，運用白描、動靜結合、排比、對話等手法依次寫了“學咀嚼、談駝鈴、看駝絨、問行蹤”四個片段，這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述展現在讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年了生活是那樣的美好。它可能有一點單調，但是有了駱駝隊，有了清脆的鈴鐺聲，有了對駱駝隊的思念，一切又變得妙不可言。選編這篇文章，目的在于使學生在讀中體會作者的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。依據以上教學目標我制定了以下重點和難點：

教學重點：引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情。領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。

教學難點：感受作者作為一個成年人對童年生活深深的懷念，從而懂得珍惜童年生活。《冬陽童年駱駝隊》測評練習一、看拼音寫詞語

zhānmào

xièméi

jìmò

shāmò

miánǎo

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

二、選字填空

煤()寞（）氈（）襖（）媒()漠

（）毯（）妖（）三、

為下面加粗的字選擇正確的讀音。

juéjiáo

zhònɡ

chónɡ

1、看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。（

）

2、看它們咀嚼的樣子，實在有趣。（

）

3、童年重臨于我的心頭。（

）

4、每匹駱駝背上馱著重重的兩麻袋煤。（

）

四、聯系上下文，理解下列語句

1、談談你對最后一段話的理解。

2、說說選文最后一段表達了作者怎樣的感情？你從中品悟出了什么？《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思

《冬陽·童年·駱駝隊》是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。文中“冬陽”、“童年”、“駱駝隊”三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，作者以駱駝為主線，為我們展示出四幅有趣的童年畫面，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。整篇文章語言平實、質樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了一絲傷感之情流露在文章的字里行間，讓人回味無窮。在教學本課時，我關注了以下幾點：

一、注重識字方法的指導。

小學語文新課標中對第二學段識字與寫字教學有這樣的要求：有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。因此在學習生詞時，我采用讓學生提前預習的方法，發揮學生自主學習的能力。只在課堂上進行檢查。在學生讀輕聲詞語出現錯誤時，教給學生讀輕聲詞語的方法，并引導學生靈活運用。在學習“嚼”字時，出示字典中的不同釋義，結合文中的句子，引導學生學會根據句意和字典中的釋義，選擇合適的讀音。各種方法的指導，幫助學生記憶生字。

二、利用微課突破寫字關。本學段的學生大多數已經能夠做到使用硬筆熟練地書寫正楷字，但卻難以做到規范就更談不上美觀。于是我利用微課，指導學生注意觀察生字的間架結構，規范生字的在田字格中的占格。摒棄了傳統板書的局限性，讓學生更清楚直觀的看到如何在田字格中書寫生字，提高了課堂效率。三、合理運用多媒體輔助教學。適當的運用多媒體輔助教學可以事半功倍。例如在教學“學咀嚼”一部分時，學生在讀文后，通過文字的朗讀，初步感受到小英子學咀嚼時的認真、投入、細致觀察。再通過視頻的強化，讓學生們直觀的進行感觸，學生更進一步體會到作者學咀嚼時的快樂。在學習“問去處”一分部分時，單單通過文中小英子和母親的簡短對話難以讓學生感受到小英子好問的天性，加入《城南舊事》中，小英子與父親討論什么是“賊”的對話視頻，通過一連串的發問，讓學生感受到英子的“總是問，總是問”就順理成章了。

通過這篇課文的學習,學生感受到作者童年生活竟是如此有趣,跟自己現在的生活經歷似乎有點相似。于是,對這篇課文產生濃厚的興趣,在課文文字的感召下,在視頻資料的吸引中，相信學生會相繼到圖書館借閱林海音寫的《城南舊事》這本書看，還有可能會觀看《城南舊事》這部電影。在教授學生通過文字體會情感的同時，也引導學生進一