-PAGE1-《人體內(nèi)廢物的排出》教學設計一、教學目標（一）知識目標：（1）描述泌尿系統(tǒng)的組成。（2）概述尿液的形成和排出過程。（3）了解其他排泄途徑。（二）能力目標：（1）通過演示圖片、視頻，培養(yǎng)學生觀察能力。（2）通過小組討論培養(yǎng)學生合作精神。（3）通過資料分析，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行科學的分析、推測的能力。（三）情感、態(tài)度、價值觀：（1）體驗學生自主學習的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學習慣。（2）讓學生形成良好的生活習慣。二、教學重難點（一）教學重點：（1）腎臟的結構（2）尿的形成和排出過程（二）教學難點：尿的形成過程三、教學方法：教法：啟發(fā)式教學法、直觀教學法、小組合作法學法：觀察法、資料分析法、歸納總結法、合作探究四、課前準備：1、教師課前制作好課件，以豐富的圖片、動畫等引導學生觀察、思考、分析。2、泌尿系統(tǒng)模型。3、腎單位結構簡圖以及六種物質(zhì)貼圖。五、教學過程（一）情境導入播放一則與尿毒癥有關的新聞，提問學生尿毒癥與人體哪個器官有關以及其病因，從而引入新課內(nèi)容——人體內(nèi)廢物的排出。（二）自主預習規(guī)定時間讓學生完成預習任務，并對預習過程中不明白的地方提出問題。（三）講授新知1.排泄的概念利用提問的方式，引起學生的積極思考，同時也復習了前面學過的知識。注意與排遺相區(qū)別。2.泌尿系統(tǒng)的組成及功能通過學生自主觀察模型識記知識點并上講臺展示的方式進行。調(diào)動學生的學習積極性，學生參與度高。3.尿的形成通過合作探究與資料分析的方式，學生在小組合作、分析歸納、表達交流的過程中理解腎單位的結構以及尿液在腎單位中的形成過程，借助視頻動態(tài)展示尿液形成過程，使抽象知識形象化，加深學生的理解掌握。4.排尿的過程及意義學生閱讀課本，獲取有用知識。（四）課堂總結師生共同總結本節(jié)內(nèi)容。（五）練習提升（六）課堂延伸布置學生課下收集尿毒癥病因以及治療方法—血液透析和腎移植。《人體內(nèi)廢物的排出》學情分析本節(jié)課面對的是初一的學生，對身邊的事物充滿好奇，生物又是初中新開的學科，所以對于生物問題學生有很強的探索欲望。尤其對于人體結構這部分的知識，學生更是十分感興趣。通過上學期的生物學習，學生已經(jīng)具備一定的學習技能（如觀察能力和資料分析能力），并且掌握了一定的學習方法，但是還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，對于尿是怎樣在腎臟中形成還不清楚，尤其腎臟的結構和功能，學生不易理解。因此，教師要從學生實際出發(fā)，通過動畫、圖片等方式將抽象難理解的知識點呈現(xiàn)出來，幫助學生加深理解和認識。在探究性學習過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。《人體內(nèi)廢物的排出》效果分析這節(jié)課我通過多種手段調(diào)動學生學習的積極性，學生情緒飽滿，課堂參與度高，整個課堂氣氛融洽，師生合作愉快，獲得了良好的情緒體驗。學生通過自主學習、合作探究、上臺展示等方式提高了自學能力、表達交流能力、以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。透過教師滲透生物體結構與功能相適應的理念，學生的生物學素養(yǎng)得到提升。從最后幾個練習題的完成情況來看，學生的知識達標率還是很高的，雖然個別同學有疑問，但經(jīng)過點撥之后也理解透徹，說明學生對本節(jié)課的重難點已經(jīng)掌握。《人體內(nèi)廢物的排出》教材分析本節(jié)課位于人教版生物學教材第四單元《生物圈中的人》第五章。本節(jié)是在學生學習了人體的營養(yǎng)、消化、物質(zhì)的運輸之后，針對人體內(nèi)廢物如何排出而安排的。它在本主題中是一個教學的重點，也是一個難點，與前面所學知識聯(lián)系緊密，因此解決好尿的形成和排出，有利于將前面所學的知識貫穿起來，并為以后的學習奠定基礎，所以本節(jié)起到了一個承上啟下的作用。

教學重點：1、泌尿系統(tǒng)的組成及功能。2、腎單位的結構及其功能。3、尿的形成和排出。4、汗的形成和排出。教學難點：1、尿的形成和排出。2、結構和功能相適應的生物學觀點。《人體內(nèi)廢物的排出》評測練習1、在下列人體生理過程中，哪項不屬于排泄（）A.二氧化碳和水由呼吸系統(tǒng)排出 B.尿液的排出 C.汗液的排出 D.糞便的排出2、尿液從形成到排出體外，依次經(jīng)過的器官是（）A、腎臟、輸尿管、膀胱、尿道B、腎臟、膀胱、尿道、輸尿管C、腎臟、膀胱、輸尿管、尿道D、膀胱、腎臟、輸尿管、尿道3、腎小球、腎小囊、腎小管中流出的液體分別是()A.血漿、原尿、尿B.血液、尿、原尿C.血液、原尿、原尿D.血液、原尿、尿4、健康人每天形成的原尿約有150升，而每天排出的尿液只有15升左右，主要原因（）A、消化作用B、吸收作用C、重吸收作用D、濾過作用5、原尿與血液相比，主要區(qū)別是原尿中不含有(

)A.血細胞和無機鹽

B.血細胞和蛋白質(zhì)C.尿酸和尿素

D.血細胞和大分子的蛋白質(zhì)6、正常的健康人，下列液體中不該含有葡萄糖的是（

）A、原尿

B、尿液

C、血漿

D、組織液7、血液進入腎臟后流經(jīng)的途徑是()A.腎動脈→入球小動脈→腎小球→出球小動脈→腎小管周圍毛細血管網(wǎng)→腎靜脈B.腎動脈→腎小球→入球小動脈→出球小動脈→腎靜脈→腎小管周圍毛細血管網(wǎng)C.腎動脈→入球小動脈→腎小球→出球小動脈→腎靜脈→腎小管周圍毛細血管網(wǎng)D.腎動脈→入球小動脈→腎小球→腎小管周圍毛細血管網(wǎng)→出球小動脈→腎靜脈8、血液流經(jīng)下列哪些器官時，血漿中的代謝廢物會減少?()①肝臟②小腸③大腸④腎⑤胰腺⑥肺⑦皮膚⑧膀胱A.③④⑥B.④⑥⑦C.①③⑧D.⑥⑦⑧9、右圖所示的是腎單位的部分結構，根據(jù)此圖完成下列各題。(1)=4\*GB3④、=5\*GB3⑤、⑥共同構成了_______。(2)圖中②是_______，管內(nèi)流動的是_______，=3\*GB3③是_______，管內(nèi)流動的是_______。=3\*GB3③與②相比，液體中含氮廢物和養(yǎng)料含量都_______。21世紀教育網(wǎng)版權所有(3)圖中=5\*GB3⑤處的液體為_______，與=4\*GB3④處的液體相比較，前者不含有_______和_______。(4)流過=6\*GB3⑥之后的液體為_______，該液體形成后逐漸流向_______，經(jīng)_______流入_______。21教育網(wǎng)10、下面是一個健康人的血漿、原尿和尿液的三個樣品中主要的物質(zhì)質(zhì)量分數(shù)比較表，請根據(jù)表中的數(shù)據(jù)回答問題(數(shù)據(jù)單位：克/毫升)。物質(zhì)樣品A樣品B樣品C葡萄糖0．00．10．1無機鹽1．60．750．9蛋白質(zhì)0．0微量7．0尿素2．00．030．03(1)樣品A是_______，原因是___________。(2)樣品B是_______，原因是____________。(3)樣品C是_______，原因是______________。(4)樣品B中的葡萄糖是經(jīng)過________作用出現(xiàn)的，樣品A中的葡萄糖是經(jīng)過_______作用而沒有的。《人體內(nèi)廢物的排出》課后反思在教學過程中，我通過設置情境（尿毒癥患者的相關新聞），激發(fā)興趣，接著，提出問題“人體代謝廢物主要通過那些途徑排出？”引導同學們思考討論，學生回答，老師點評，充分調(diào)動學生的好奇心和求知欲，然后讓學生帶著問題看書，“人體排泄系統(tǒng)有哪些器官組成？各自的作用如何？”在講授泌尿系統(tǒng)的組成時，讓學生對著模型展示講解，雖然學生沒有真正看見過腎臟，但這一環(huán)節(jié)效果很好，學生非常感興趣，活躍了課堂氣氛。尿的形成和排出是本節(jié)的重點也是難點，我通過合作探究、動手貼圖、視頻展示等多種方式，讓學生比較容易的掌握了這一重點。另外，我還進行了其他反思：1、要創(chuàng)設問題情景，有效激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生興致盎然地投入學習，這是有效學習的基礎。2、要理論聯(lián)系實際，結合模型、掛圖、實物和多媒體動畫，將文本知識圖像化，抽象知識直觀化，不僅有助于激發(fā)學習興趣，而且有助于促進學生理解和掌握，展現(xiàn)生物學的學科特色和魅力。3、要充分調(diào)動學生，及時進行反饋。通過問題引領、師生互動、小組活動、個別提醒的方式，盡可能調(diào)動各個層次的學生參與到教學雙邊活動中來，并及時對教學內(nèi)容進行診斷性反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，面向全體，確保整體教學質(zhì)量的提高。《人體內(nèi)廢物的排出》課標分析新課程提出，教學要“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”。《生物學課程標準（2011）》中對于這部分的要求