關于知識的學習和遷移第1頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三第一節知識的分類與表征知識的表征知識的分類知識的涵義第2頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三一、知識及其涵義中文解釋英文解釋心理學的解釋第3頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（一）中文解釋人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和。有關學術文化的。第4頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（二）英語解釋：knowledge第5頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三知識：一般而言，知識可以在兩種意義上使用。一是指人類知識，該類知識經常以書籍、計算機或其他載體來儲存，構成人類所具有的信息總和。二是個體知識，是某個體頭腦中所具有的信息總和。無論是人類知識還是個體知識，其實質都是通過主客體的相互作用產生的，是客觀事物的特征與聯系在人腦中的能動反映，是客觀事物的主觀表征。對于這一定義，可以從知識的產生基礎和表現形式兩個方面來理解。（三）心理解釋第6頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三從知識的產生基礎來看，它是在主客體的相互作用的基礎上，通過人腦的反映活動產生的。主客體的相互作用即反映活動的主體與作為反映對象的客體之間的相互作用。如果沒有被反映的對象，即沒有事物的特征與聯系的作用，則頭腦中不會產生任何反映。因此，知識來源于客觀存在的事物，具有客觀性。從知識的表現形式來看，它是主客觀相統一的產物，是一種主觀表征。知識雖然是對客觀事物的反映，具有客觀性，但知識并不是客觀事物本身，而是客觀事物在人腦中的主觀映象，因此它又具有主觀性。第7頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三二知識的分類見課本P250第8頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三1、陳述性知識和程序性知識根據知識的不同表述形式，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識主要反映事物的狀態、內容及事物變化發展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實(如“北京是中國的首都”)或陳述一種觀點(如“生命在于運動”)，因此也稱描述性知識。程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，說明做什么和怎么做。它是一種實踐性知識，主要用于實際操作，因此也稱操作性知識。由于它主要涉及做事的策略和方法，因此也稱為策略性知識或方法性知識，如怎樣操作某一機器，怎樣解答數學題或物理題等。第9頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三2、顯性知識與隱性知識第10頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三3、結構良好領域的知識和結構不良領域的知識根據知識應用的復雜多變程度，知識可以分為結構良好領域的知識和結構不良領域的知識。結構良好領域的知識是有固定答案的知識，如需要背誦的課文中的語言知識。結構不良領域的知識是指生活中比較復雜的知識。結構不良領域是普遍存在的，例如，聽完一場學習經驗交流會后，你很受啟發，可是當你想把他人的學習方法運用到自己的學習中時，就要處理大量帶有結構不良特征的情境和知識。第11頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三三、知識的表征表征（knowledgerepresentation）：是指知識或信息在人腦中記載和貯存的方式。1、概念2、命題和命題網絡3、表象4、圖式5、產生式第12頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三1、概念概念代表事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形式。比如“正方形”即包含了這樣一些特征：有四條相等的邊，是一個平面圖形，是一個封閉圖形等?！皢紊頋h”可能包含著“男性”、“未婚”這樣的特征。特征本身又是由更基本的成分組成的，如知覺特征（綠色）、功能特征（用于鑿洞）、關系特征（表弟是某人的姨的孩子）等。第13頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三

柯林斯(A．M．Collins)和奎利安(M．R．Quillian)的研究表明，由于不同概念在頭腦中是互相聯系的，又具有一定層次關系，因此它們就構成了一種語義層次網絡組織（如右圖所示）。在層次網絡中，概念的特征進行分級表征。在每一級概念的水平，只儲存該級概念所獨有的特征，而同一級的各概念所具有的共同特征則儲存在上一級概念的水平上。

由于上級概念的特征只出現一次，無須在其他所有的下位概念中再儲存，這樣的分級表征可以大大節省儲存空間，體現出“認知經濟”原則，因而學習成效可以大為提高。第14頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三2、命題和命題網絡

命題既不是詞串，也不是句子，它是意義或觀念的最小單元，用于表述一個事實或描述一個狀態，通常由一個關系和一個以上的論題組成，關系限制論題。例如，在“電腦壞了”這一命題中，“電腦”是命題談及的話題，即論題，而“壞了”則是這一命題的關系，對我們所知道的有關電腦的全部情況作了限制，使我們只注意到電腦壞了這一論題而不關注有關電腦的其他情況。再如，小明讀書（兩個論題和一個關系）首先一定要理解什么是命題第15頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三命題用句子來表達，但不等于句子，一個句子可以包含一個或多個命題。例如：“同學們正在熱烈地討論數學問題”由以下幾個命題構成：——同學們在討論問題——討論是熱烈的——問題是數學方面的第16頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三如果命題之間有相互關系，則可以構成命題網絡。兩個或多個命題常常因為有某個共同的成分而相互聯系在一起，從而構成了命題網絡，或稱為語義網絡。第17頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三3、表象在大多數情況下，我們以命題來表征自己所知道的知識，但有時我們也用表象來表征自己所知道的知識。命題表征的往往是事物的抽象意義，而表象表征的往往是事物的知覺特征。例如，有人讓你回答“麋鹿比獅子大”這一說法的對錯，你肯定需要花一點兒時間才能作出判斷。如果回顧這一判斷過程，你往往可以發現在頭腦中曾出現過麋鹿的模樣和獅子的模樣，并在頭腦中將這兩個表象進行了比較，就好像在頭腦中看到過麋鹿和獅子似的。因此，加涅（1993）認為，表象是對事物的物理特征作出連續保留的一種知識形式，是人們保存情境信息與形象信息的一種重要方式，而這是命題做不到的。視覺表象、聽覺表象、觸覺表象、味覺表象、記憶表象和想象表象。第18頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三例如，如圖所示，對于“書在桌子上”這一觀念，我們可以有兩種表征形式：圖中A是表象表征，它對書、桌子以及它們的相對大小的三維空間關系提供了明顯的信息；圖中B是命題網絡表征，它雖然也表示了“書”和“桌子”的空間關系，但并不提供有關“書”和“桌子”相對大小方面的信息。因此，命題是一種斷續的、抽象的表征，而表象是一種連續的、模擬的表征，它特別適合在工作記憶中對空間信息和視覺信息進行某種經濟的表征。第19頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三第20頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三4、圖式心理學家提出“圖式”這一術語的目的，在于表征人類對某個主題的知識所具有的綜合性質。前述的命題和表象均只涉及單個的觀念，而圖式則往往組合了概念、命題和表象。一般認為，圖式是指有組織的知識結構，是對范疇的規律性作出編碼的一種形式。這些規律性既可以是知覺性的，也可以是命題性的（Anderson，1995）。第21頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三加涅（1993）認為，圖式一般具有三個基本特征：（1）圖式含有變量。例如在“人臉”圖式中，雖然一般都會含有眼睛、鼻子、嘴巴等要素，但這些要素是可以改變的。例如，眼睛可以是藍色的，也可以是黑色的；鼻子可高可低；嘴巴可大可小。（2）圖式具有層次。不同抽象水平的圖式可以相互嵌套，比如“眼睛”圖式可以嵌套于“人臉”圖式中，而“人臉”圖式又可以嵌套于“人體”圖式中。（3）圖式能促進推論。例如，在“房子”圖式中，通過其被嵌套的“建筑物”圖式，我們可以推論出房子有房頂、有墻壁等特征。第22頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三5、產生式產生式通常用于表達具有因果關系的知識。基本形式是：如果某種條件滿足，那么就執行某種動作，即P是前提，Q是結論或操作，如果前提P被滿足，則可以推出結論Q或執行Q表示的一組操作。P

Q第23頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三第24頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三第25頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三一些現象小佩是某藝術學院鋼琴系的學生，可是他第一次嘗試拉手風琴就得到了別人的贊賞。自從有了模擬飛行訓練系統，準飛行員們的駕駛技術學習的比以往更快了。毛毛在幼兒園學習了簡單的加減法，現在去超市已經能幫媽媽算價錢了。一個手球運動員參加了一場足球友誼賽，回來后他說：“那真是一場噩夢！”第26頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三一個故事一個財主請了一位老師教兒子識字。第一天老師教寫“一”字，財主的兒子很快學會了，并且記住了“一”字就是“一橫”。第二天老師教寫“二”字，財主的兒子又很快就學會了，并且記住了“二”字就是“兩橫”。第三天老師教寫“三”字，財主的兒子也很快學會了，并且記住了“三”字就是“三橫”。財主的兒子馬上請父親辭退老師，說他已經學會寫字了。過了幾天，財主要請一位姓萬的朋友到家里做客，讓兒子寫請帖。孩子在書房里待了一天還沒出來。財主問兒子：“你寫好了嗎？”兒子嘆了口氣說：“這萬字也太難寫，我寫了一天才寫完三千，離萬還差得遠呢！”財主很奇怪，湊近一看，桌上一張張紙上全寫滿了密密麻麻的“一”。財主當場氣暈了過去。第27頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三為遷移而教（自學）形式訓練說相同要素說概括化理論格式塔關系轉換理論（了解）奧斯古德的三維遷移模型含義分類作用學習遷移概述理論第四節知識學習與遷移第28頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三一、概述（一）遷移概念是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響?！焙喲灾w移就是一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、聞一知十、觸類旁通授人以魚不如授人以漁舉一隅而不以三隅反，則不復也第29頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三第30頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三第31頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（二）遷移的分類

遷移不僅僅發生在知識和動作技能的學習中，同樣也發生在情感和態度的學習和形成中。根據不同的分類，可以將遷移分為六類，詳情如下：（1）根據遷移的性質/效果：正遷移和負遷移（2）根據遷移的方向：順向遷移與逆向遷移（3）根據遷移的范圍：一般遷移與具體遷移或非特殊遷移與特殊遷移（4）根據遷移的難度差異：橫向遷移與縱向遷移或水平遷移與垂直遷移（5）不同意識水平的遷移：低通路遷移與高通路遷移（6）不同程度的遷移：自遷移、近遷移與遠遷移第32頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三第33頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三第34頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三練習1、學習了騎自行車有利于學習騎摩托車2、學習了騎自行車不利于學習騎三輪車3、學習了騎摩托車后，自行車騎得更好4、學習了騎三輪車后，再騎自行車感覺不方便。第35頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三第36頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三，或反之。上位學習與下位學習。第37頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三5、低通路的遷移與高通路的遷移低通路的遷移：指反復練習的技能自動化的遷移。如：駕駛不同類型的轎車。高通路的遷移：指有意識地將在某一情境下習得的抽象知識運用到新的情境中。如：利用做筆記的策略來閱讀文章。第38頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三6、自遷移、近遷移與遠遷移自遷移：將所學的經驗遷移到與原初學習情境相同的情境中。近遷移：將所學的經驗遷移到與原初學習情境比較相似的情境中。遠遷移：指個體能將所學的經驗遷移到與原初的學習情境極不相似的其他情境中。第39頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（三）作用1、對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。2、是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。3、對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。第40頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三課前復習1、學習了騎自行車有利于學習騎摩托車2、學習了騎自行車不利于學習騎三輪車3、學習了騎摩托車后，自行車騎得更好4、學習了騎三輪車后，再騎自行車感覺不方便。第41頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三二、學習的遷移理論學習的遷移理論形式訓練說相同元素說概括化理論關系轉換理論奧斯古德的三維遷移模型第42頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三形式訓練說以官能心理學為理論基礎。官能心理學由德國心理學家沃爾夫（Woiff）創立。（一）形式訓練說第43頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三主要觀點：1、個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、意志、記憶、知覺、想象、推斷、判斷等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練得到發展和加強。（官能心理學的觀點）2、心理官能經訓練后，可以無條件遷移于各種情境。3、訓練的形式比訓練的內容更重要。4、某些學科對于訓練某些官能可能有特殊的價值；拉丁文可以訓練推理能力即觀察、比較和結合的能力。數學可使人善于運用自己的注意力，加強和訓練推理的能力。（一）形式訓練說

讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯?！喔?4頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三形式訓練說的教學意義學校教育應重視古典語言和數學等，不必重視實科（如英語、法語以及實用知識）教學能使所有官能通過某種形式的學科得到訓練，訓練的項目越難，官能得到的訓練越多，學校的作業越難，學習越有效。第45頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三形式訓練說反思人類心的各種官能能否分別加以訓練加以提高？用實驗的方法對形式訓練說作為有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.James），繼之是桑代克。詹姆斯的實驗

1890年，James在哈佛大學做了世界上第一個關于遷移研究的實驗。他和他的幾個助手首先花了若干時間記憶長詩《森林女神》前面部分，記錄下成誦所需的時間。然后再背誦相同長度的后面部分，又記錄成誦所學的時間。結果發現多數人并沒有進步，個別人有所進步知識由于記憶方法得到改善而不是官能得到改善。第46頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三代表人物：桑代克經典實驗理論觀點（二）相同要素說第47頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三預測驗的目的是了解大學生被試判斷面積的一般能力。第48頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三相同要素說的主要觀點從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境中存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。“共同元素”實質就是兩次學習在刺激反應聯結上的相同要素。屬于具體遷移第49頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三代表人物：賈德經典實驗理論觀點（三）經驗泛化或概括化理論第50頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三實驗名稱：水下打靶

實驗者：賈德（1908年）被試：11、12歲的小學生被試被分為等能力的A，B兩組，A組打靶前學習光學折射原理；B組不學。程序：要求A，B兩組練習水中打靶，當他們達到相同的訓練成績后，增加水中目標的深度，繼續練習打靶。結果：學過理論的A組的練習成績明顯優于未學過原理的B組。水面思考一下，這是為什么？第51頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三因為經過訓練的兒童對不同深度的目標可以做出更恰當的調整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。第52頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三概括化理論的主要觀點先期學習A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習B,是因為在學習A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。根據這一原理，兩個學習活動之間存在公共成分只是遷移發生的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種情境中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經驗的類化。一般遷移第53頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三亨德里克森等人的改進實驗

該實驗不僅進一步證實了賈德的理論，還進一步指出，概括化不是一個自動化的過程，它與教學方法有密不可分的關系，如果教學方法上注意如何概括，如何思維，就會增加正遷移出現的可能性。第54頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三概括說的教學意義第55頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三代表人物：格式塔心理學家，主要是科勒經典實驗理論觀點（四）格式塔關系轉換理論第56頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三情境一情境二情景一，食物在B中情景二，食物在哪里？ABBC實驗者：科勒實驗程序：先讓小雞對深灰紙和淺灰紙形成分化性條件反射，即對深灰紙產生食物條件反射，對淺灰紙不發生食物條件反射。然后，以黑灰紙代替淺灰紙，以觀察被試是對原來的深灰紙發生食物反射，還是根據刺激物的深淺關系對黑灰紙發生食