2023年《有趣的發現》教學反思《好玩的發覺》教學反思1

第7課《好玩的發覺》主要講解了一百多年前英國聞名科學家達爾文發覺島上的昆蟲要么沒有翅膀，要么翅膀特殊大，經過一些列探討分析，最終找到了答案。這一發覺對后來的科學探討起到了特別重要的作用。

學生對達爾文不夠了解且學生對科學探討感到生疏，至于這一發覺對后來科學探討的重要作用學生更是茫然。所以在教學本課時，我整合了課本、拓展閱讀及練習冊等多種資源。

在授課前，利用學生到班級至早讀上課前時間，支配學生閱讀了拓展閱讀第57頁《達爾文》，通過閱讀孩子們懂得了達爾文是進化論的創立者，他曾乘軍艦做了一次環球旅行，他的驚世之作是《物種起源》等相關信息。這些信息其實也是我有意提取的，這些信息將有助于我教學《好玩的發覺》，同時這些信息使學生對達爾文的背景有所了解，另外也降低了學生理解課文的難度。

教學中，讓孩子們知曉本課達爾文到小島上考察就是在他環球旅行的時候，他的這個好玩的發覺對他后來提出“進化論”，寫出驚世之作《物種起源》起到了特別重要的作用。

另外，在教學中，我還整合了練習冊資源。本課是指導朗讀的好文章，教學中也把指導朗讀作為重點，其中練習冊中的第4題，讓學生想一想，假如去掉加點的字是否可以。1、達爾文是英國“聞名”的科學家。

2、經過“反復”視察、探討，“最終”找到了答案。

讓學生說說去掉加點的字是否可以，為什么？以此引導學生重讀“聞名”體會達爾文的大名鼎鼎，重讀“反復”“最終”體會達爾文仔細、細致的科學探討看法及找到答案的艱辛和不易。

課后又整合了拓展閱讀，閱讀第62頁《達爾文和小松鼠》，進一步了解達爾文，走進達爾文，學習他嚴謹的'科研看法。同時為了拓寬學生視野，了解其他科學家的故事，我整合了練習冊22頁《蘋果落地的聯想》，理解牛頓發覺萬有引力，進一步引導學生擅長視察、擅長思索，同時整合拓展閱讀《童年的問號》，童年是一首詩，童年是一個夢，童年還是一串長長的問號。

通過整合語文課本、拓展閱讀和練習冊，奇妙整合有效教學資源，使我本課教學事半功倍。

《好玩的發覺》教學反思2

《好玩的發覺》這篇課文敘述了一個關于達爾文的故事，課文的故事性比較濃，也是孩子們上學以來接觸到的第一篇要求復述的課文。那么讓孩子們記清晰故事內容是一方面，怎樣完整的把一個故事說出來是訓練的重點。

今日兩節課，所以就將課文學完了。總的來說，孩子們今日下午還是比較協作的，第一課時從讀課文到認讀生字再到把生字帶入課文，將課文讀通讀順，孩子們進行的都不錯，關于第一課時，我打算得不夠充分，因為我沒有事先將生字詞抄在小黑板上，孩子們在自讀課文的時候我本應當下去巡察的，結果就在黑板上抄寫生字了，以至于那些自覺性差的孩子在吵鬧。我最值得欣慰的是孩子們這節課圍繞課題提的問題，有同學問：我想知道好玩的發覺是什么？為什么這個發覺是好玩的？他是怎么發覺的？以后要加強孩子們質疑的實力，讓孩子們學會問問題。

其次課時，我將課文的第2、3兩個自然段作為課文的重點，了解故事的起因，過程和結果。結合昨天的預習課，我讓孩子們一句話一句話地讀，一句話一句話地分析，我首先提出問題：原委達爾文發覺了什么好玩的事？再指名學生讀課文其次自然段，其他同學思索。孩子們都挺聰慧的，一眼就看出來了，一個個小手舉得高高的。接著我用一句話過渡：達爾文是怎樣解決這個好玩的問題的？我再讓孩子分句讀第3自然段，找找課文中說了哪幾種昆蟲，這些昆蟲怎么樣。孩子們很快就能找出來。在這里我疏忽了一點：沒有寫板書。應當寫上大翅膀的.昆蟲怎么樣；沒翅膀的昆蟲怎么樣；小翅膀的昆蟲怎么樣。()寫上板書可能對于孩子們復述課文比較有幫助。下一節課肯定記得要寫上板書。

最終一個環節就是復述課文，這時本課的教學重點，我說誰能不看書就能說出達爾文這個好玩的發覺，孩子們都不會說，我太高估二年級孩子的水平了，沒有人敢舉手，我就先讓他們自己說一說，結果還是沒有人敢舉手，于是我想到自己先作示范，或許孩子們聽了示范就簡單一點了。示范完了又讓他們自己說一說，這時，楊超然敢舉手了，我沒想到楊超然說得特別好，語句流利，口齒清楚，故事說的完整，于是我立刻拿出兩顆星獎給他。果真星星的作用是特別大的，其他孩子望見星星了也爭著要說，這樣孩子們的主動性就被我調動得差不多了。我適當地給了其他孩子星星。最終再讓他們說給同桌聽，說的都還不錯。我的發覺教學反思童年的發覺教學反思

《好玩的發覺》教學反思3

本節課上完了，按預定目標完成了任務，但仍舊存在以下問題，還須要不斷改進。

本課最滿足的是聯系生活實際、換詞語、聯系上下文等方法理解詞語。

須要改進的是：

1、課件上，色調斑斕小蝴蝶飛來飛去，大大吸引著孩子們的眼球，想必這個動畫的設計也會分散他們的留意力。

2、板書過于強調探究過程，沒有板出三種昆蟲的狀況，突不出重難點。

3、本課的教學方法是“以讀為主，在讀中感悟學習本課。”教學中過于注意多種形式，卻減弱了最基本有效的.形式——朗讀。假如把表格制作成卡片，讓學生分組研讀，效果會好多了。

4、揭示達爾文品德的那些詞語過多，導致難度加深，影響了孩子水平的發揮。

因為老師沒有多媒體，本節課是首次，所以問題多多。中有走進課堂，才能有所發覺，應當引以為戒。

《好玩的發覺》教學反思4

教學目標

1、學會容、易、研、究四個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

3、理解課文內容，會按課文內容表演，評議。

教學程序

一、復習

1、出示生字詞卡片：認讀、開火車讀、齊讀。

2、我們接著學習《好玩的發覺》，學生齊讀課題。

二、精讀課文，領悟課文內容

（一）學習課文第一自然段。

1、細讀第一自然段

2、探討：達爾文是個怎樣的人？是什么意思？

3、小結：小摯友，達爾文生活在一百多年前的英國，到今日全世界的人都記住著他的名字，這就是。

4、有感情地朗讀，練習背誦。

（二）學習課文2至3自然段

提問：課題是好玩的發覺，那么達爾文究竟有什么好玩的發覺呢？

1、同學們自由朗讀課文2至3自然段。

2、誰來說說達爾文發覺了什么？

3、探討溝通。

4、出示：他看到島上的昆蟲要么翅膀特殊大，要么就沒有翅膀，感到很驚奇

5、指名讓同學讀好這句話，其他小摯友想一想驚奇在那里？

6、指名回答

7、達爾文看到這種驚奇的現象，會想些什么呢？（現在你就是達爾文，你正在小島上考察。假如看到這種驚奇的現象會想些什么呢？）

8、探討溝通

是呀，為什么島上的昆蟲要么翅膀特殊大，要么就沒有翅膀呢？那些翅小的昆蟲哪里去了呢？

9、朗讀其次自然段

10、那么為什么會出現這種驚奇的現象呢？達爾文又是怎樣做的'呢？

11、自由朗讀第三自然段

12、思索后相互溝通，合作學習，然后匯報。

出示句子：原來，島上常常刮大風便漸漸消逝了。

13、讓學生說說這段話中講了哪幾種昆蟲？用自己的話分別說清三種昆蟲的狀況。

14、思索后探討

出示句式訓練：沒有翅膀的昆蟲因為所以

翅膀特殊大的昆蟲因為所以

翅膀小的昆蟲因為所以

15、讓學生表演2至3自然段的內容，集體評議。

16、那么，達爾文是如何找到答案的呢？

板書：反復視察比較

17、有感情地朗讀第三自然段

（三）細讀第四自然段

①指名朗讀

是啊，達爾文通過反復、視察、比較，最終明白了只有適應島上環境的昆蟲才能生存下來。

即適者生存，這才是達爾文最好玩最有意義的發覺。這個好玩的發覺對達爾文的科學探討成果有了很大的幫助。

三、學習生字

容、究、易、研

①視察容、究兩個生字有什么共同之處？

②學生發覺回答

③說說怎樣記住易、研這兩個字。

④學生溝通

⑤老師范寫生字，學生監寫、描紅。

四、復述課文

1、老師指導復述

考慮發覺視察比較得出結論

2、學生自己練習復述

3、同桌自己練習復述

4、指名復述

教學反思：

《好玩的發覺》這篇課文講的是英國科學家達爾文在海洋中的小島上考察，發覺一個驚奇的現象。通過自己的努力，最終找到問題的答案。讓學生初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，并學習達爾文細致視察，仔細思索的科學精神。

雖然，文中對達爾文找到的答案進行了比較詳盡的敘述，學生理解起來也不難，但對于達爾文如何進行視察比較探討，文中只是概括性的精簡的一句話。為了讓學生體會達爾文這一人物形象，學習他細致視察、仔細思索的科學精神，我帶著孩子們細細品讀，抓住關鍵詞語，從中感受到達爾文專注、執著于科學探討的精神品質。

課堂上，我從問題入手“達爾文找到問題的答案，簡單嗎？你從哪兒看出來的？”孩子們立刻找到了句子“達爾文捉來很多昆蟲，反復視察比較，最終找到了答案。”

接著，我們抓住關鍵詞語“很多”、“反復”、“最終”引導學生咀嚼、品讀。

達爾文為什么要抓“很多”昆蟲呢？這樣是不是有點不愛惜小生命呀？孩子們立刻表示不是的，達爾文抓很多昆蟲是為了視察，他要視察許多次，就須要許多昆蟲。是呀，達爾文抓了許多昆蟲，而且是許多種類的昆蟲，有翅膀特殊大的，還有沒翅膀的，只有細致視察，這樣他才能作出比較呢。

“反復”視察比較說明什么呀？孩子們說達爾文視察比較的次數多。你們能猜猜他做了多少次的視察比較呢？孩子們有的說10次，有的說20次，有的說100次，數字是越來越多。我跟孩子們說，反復就是探討的次數多，達爾文一次不勝利，再做一次，一次接著一次，不灰心，不放棄，直到找到問題的答案，他這種仔細的探討看法可值得我們好好學習呀！

“最終”是什么意思呀？“最終”就是花的時間很長，遇到的困難許多。可見，達爾文找到問題的答案是多么的不簡單呀！

最終，我再讓孩子們用一句話來夸一夸達爾文，從他們的回答中，我知道孩子們已經相識了一位細致視察、仔細思索的達爾文，趁機我激勵孩子們向達爾文學習，學習他仔細鉆研的科學精神。

《好玩的發覺》教學反思5

課文《好玩的發覺》講解并描述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的視察，發覺只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在好玩發覺中滲透科學思想的教化。在教學這篇課文時，我留意利用情境教學，取得了肯定效果。

一、創設情境，讀中設境

課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互探討：達爾文是個怎樣的人？“聞名”是什么意思？還可以換什么詞？在學生溝通反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是位聞名的科學家？他是怎么會成為聞名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的新奇，使得學生急迫地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學生再讀課文其次節。老師利用各種教學手段，啟發學生綻開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起視察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生愛好，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參加學習中主動感悟文章蘊含的道理，培育學生運用正確的道德觀分析課文的實力。

在讀了課文達爾文的發覺之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“驚奇”的感覺說出來。由于學生特別投入：“驚奇，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“究竟是什么緣由呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得特別精彩。在此基礎上，老師靜靜過渡：“是啊，究竟是什么緣由呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，找尋答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

二、拓寬語境，激勵質疑

學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是驚慌心理。因此，培育學生質疑意識，關鍵是消退這兩種心理。老師要擅長擺正與學生相對地位，激勵學生大膽踴躍提出不同見解，敬重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。老師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參加學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主子，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。如在學習課文第三節時，我問：你覺得達爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“很多”“反復”“最終”，可是有一個同學把小手舉得高高：“老師，我有補充！”“我覺得‘捉’‘視察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不簡單來。比如視察，他必需有肯定的目的'去看這些昆蟲才叫視察??”很明顯，他已經完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家勞碌的身影呢！于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”我想，在這樣的課堂中，老師已經不再須要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教化了，當學生完全進入角色的時候，他們應當都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

三、在新理念中，雙邊活動應以學生為主體，讓學生溝通探討，使學生在學習中有多點的時間和空間自由地發表自己的看法和看法，從中學會應有的學問。同時，教給學生朗讀的方法。朗讀是學生對課文內容理解的主要環節，以讀代講，充分發揮學生在課堂中的主體作用。使學生在開心的學習氛圍里學到更多應有的學問

教學完這一課后，我受益匪淺。雖然本堂課，也上出了幾分小學語文的味道，但仍有一些不盡人意的地方。例如：自己課前解讀教材時設想得比較周全，因此，在學生一氣兒說出自己的理解想象時，只想著讓學生細讀品嘗，未能有所取舍，有所側重，以致于后來的教學時間過于驚慌。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細，但在教學中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟“強”加于學生，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫定的圈子中，應緊扣重點，突破難點，力求“一課一得”。

《好玩的發覺》教學反思6

課文《好玩的發覺》講解并描述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的視察，發覺只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在好玩發覺中滲透科學思想的教化。

在教學這篇課文時，我留意利用情境教學，取得了肯定效果。一、習舊引新，遷情入境新課我是這樣導入的師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小摯友都在看，你們看到了什么？生：樹上有很多毛毛蟲在吃樹葉。師：哦，你們找到了樹葉不見了的緣由，這是你們的發覺。師：我們現在再去看這棵小樹，又望見了什么？生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。師：這是你們的又一個發覺。（師板書——發覺）師：“發覺”的意思就是——生（搶著答）：就是望見的意思。師：對，在日常的生活中，我們說的發覺就是“發覺、望見”。我們對小樹的視察。有了一個好玩的發覺——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“好玩的發覺”，課文里講了怎樣一個好玩的發覺呢？原委發覺了什么？如何的好玩？請小摯友去讀讀課文。（這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似摯友般面對面溝通的同等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。）二、創設情境，讀中設境課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互探討：達爾文是個怎樣的人？“聞名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生溝通反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為聞名的科學家？他是怎么會成為聞名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的新奇，使得學生急迫地想了解達爾文。帶著這樣的情感，學生再讀課文其次節。老師利用各種教學手段，啟發學生綻開豐富的'想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起視察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生愛好，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參加學習中主動感悟文章蘊含的道理，培育學生運用正確的道德觀分析課文的實力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。在讀了課文達爾文的發覺之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“驚奇“的感覺說出來。由于學生特別投入：“驚奇，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“究竟是什么緣由呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得特別精彩。在此基礎上，老師靜靜過渡：“是啊，究竟是什么緣由呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，找尋答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。三、拓寬語境，激勵質疑學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是驚慌心理。因此，培育學生質疑意識，關鍵是消退這兩種心理。老師要擅長擺正與學生相對地位，激勵學生大膽踴躍提出不同見解，敬重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。老師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參加學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主子，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“很多”“反復”“最終”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激烈而漲得通紅，“我覺得‘‘捉‘‘‘‘視察‘‘‘‘比較‘‘這些詞語也能體現出他的不簡單來。比如視察，他必需有肯定的目的去看這些昆蟲才叫視察……”很明顯，他已經完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家勞碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘‘比較‘‘就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……我想，在這樣的課堂中，老師已經不再須要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教化了，當學生完全進入角色的時候，他們應當都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。雖然在上述操作中，還有許多細微環節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

《好玩的發覺》教學反思7

《好玩的發覺》類似于一篇科學小短文，告知孩子們只有適合島上環境的昆蟲才能生存下去，課文的重難點就是第三自然段。

在教學過程中，我按預定的教學程序一步一步實施，在理解課文第三自然段時，采納了“創設情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學生在有效的活動中更好地理解三種昆蟲在大風來臨時的表現，我先播放刮大風的聲音，然后描述：小摯友們，現在大風來臨了，你是哪種昆蟲？當刮大風時，你在干什么呢？孩子們紛紛動了起來，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風來臨時在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風刮起來了，因為力氣小擋不住大風便被吹落到海里去了……

表演完后，我讓孩子們大膽地說：“小摯友們，現在你們都是一只只可愛的昆蟲，剛才在大風來臨時，你們正在做什么呢？”孩子們心情高漲，有的說：“我是一只可愛的'蝴蝶，大風吹起來了，我張大翅膀用勁飛，結果英勇的我活了下來。”有的說：“我是一只小小的螞蟻，大風吹來了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了！”說完還得意地學著螞蟻的樣子爬了幾下。這時一個同學沒精打采地站來起來，他難過地說：“我是一只小翅膀的昆蟲，大風吹來了，我的力氣小，頂不住，被海風刮到海里去了淹死了。”說完還做了個倒地的動作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。

《好玩的發覺》教學反思8

國慶前一天上了《好玩的發覺》一課。本以為這篇課文孩子會沒有多大愛好，但事實卻是出人意料的。

我從好玩一詞入手，先在黑板上寫下“好玩”一詞，讓學生說說在你身邊有哪些好玩的事。孩子都主動想說自己身上的好玩的事（有孩子說和爸爸去旅游，結果爸爸是穿著拖鞋去的。）孩子們都哄堂大笑，很快樂。孩子很快融入了課堂。每一位學生的留意力都在我的掌控之下。順勢我又在黑板上寫下“發覺”，導入今日的課題。我問孩子“讀了課題，你想知道什么？”激發了孩子讀書的愛好，孩子饒有愛好的起先讀書，之后我起先檢查孩子讀字詞的狀況。這時就有個別孩子起先留意力不集中，起先做小動作。而我并沒有像平常一樣，點名，指責。而是讓他來讀詞語（孩子在家都預習過了，所以讀得很好）我就對他進行了表揚“你讀得真準！假如你能放下手中的.東西，眼睛看黑板，那你會更棒的！”這時，孩子很乖，很聽話，馬上放下手中的東西，身體坐得特端正，留意力又回到了我這里。

在讓學生理解“聞名”一詞時，我先用找近意詞的方法讓學生理解，接著利用學生已有的學問閱歷，先讓他們說說在生活中你知道哪些出名的體育運動員，再讓他們說說你還知道哪些出名的人。從學生生活中的事例去理解。雖然沒有對于“聞名”一詞的講解，但從孩子的回答中，我知道他們已經理解了這個詞語。

教學要貼近學生的生活，利用學生已有的學問閱歷，可以調動學生的學習愛好！適當的表揚，讓學生體驗勝利，感受到自己在學習上是勝利者，也可激發學生學習的愛好，“愛好是最好的老師”，在課堂上充分調動學生的學習愛好，往往會有事半功倍的效果！

《好玩的發覺》教學反思9

一、習舊引新，遷情入境

新課我是這樣導入的

師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小摯友都在看，你們看到了什么？

生：樹上有很多毛毛蟲在吃樹葉。

師：哦，你們找到了樹葉不見了的緣由，這是你們的發覺。

師：我們現在再去看這棵小樹，又望見了什么？

生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

師：這是你們的又一個發覺。

（師板書——發覺）

師：“發覺”的意思就是——

生（搶著答）：就是望見的意思。

師：對，在日常的生活中，我們說的發覺就是“發覺、望見”。我們對小樹的視察。有了一個好玩的發覺——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“好玩的發覺”，課文里講了怎樣一個好玩的發覺呢？原委發覺了什么？如何的好玩？請小摯友去讀讀課文。

（這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似摯友般面對面溝通的同等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。）

二、創設情境，讀中設境

課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互探討：達爾文是個怎樣的人？“聞名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生溝通反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為聞名的科學家？他是怎么會成為聞名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的新奇，使得學生急迫地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學生再讀課文其次節。老師利用各種教學手段，啟發學生綻開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起視察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生愛好，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參加學習中主動感悟文章蘊含的道理，培育學生運用正確的道德觀分析課文的實力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

在讀了課文達爾文的發覺之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“驚奇“的感覺說出來。由于學生特別投入：“驚奇，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“究竟是什么緣由呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得特別精彩。在此基礎上，老師靜靜過渡：“是啊，究竟是什么緣由呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，找尋答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

三、拓寬語境，激勵質疑

學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是驚慌心理。因此，培育學生質疑意識，關鍵是消退這兩種心理。老師要擅長擺正與學生相對地位，激勵學生大膽踴躍提出不同見解，敬重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。老師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參加學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主子，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“很多”“反復”“最終”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激烈而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘視察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不簡單來。比如視察，他必需有肯定的.目的去看這些昆蟲才叫視察……”很明顯，他已經完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家勞碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

我想，在這樣的課堂中，老師已經不再須要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教化了，當學生完全進入角色的時候，他們應當都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

雖然在上述操作中，還有許多細微環節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

《好玩的發覺》教學反思10

《好玩的發覺》這篇課文記敘了英國聞名科學家達爾文通過對海洋中的一個小島上的昆蟲的考察，發覺了只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，表現了他細致視察、仔細探究的嚴謹作風，同時揭示了這一發覺的重要意義。

《語文課程標準》指出重視情感的正確指向，讓學生感悟自己劇烈而樸實的心愿和全部孩子對祖國純真的愛。教學中，要想讓學生理解課文內容，懂得生物只有適應自然環境才能生存下列的道理，老師就必需創設情境，帶孩子們進入到作者的情感世界，以體驗作者在文中所寄寓的特定情感，俗話說:情之萌生離不開“境”，要解作者之情，首先必需入文章之“境”。全文依循人們相識事物的規律，根據事情的依次，抓住“好玩的發覺”這條主線，從現象到本質，展示發覺的內容和過程揭示這個好玩的'發覺，對達爾文后來的科學探討起到了特別重要的作用。這是一個特別好玩的故事，雖然學生對達爾文的進化論不是很了解，但是這也不是我們學習的主要任務。通過讓學生自己提問質疑的方式來激起學生學習的主動性，并且為學生的朗讀供應了目標，讓學生帶著疑問去朗讀課文提高了朗讀的質量。課堂中我還通過抓住重點的詞語讓學生理解感悟，并且讓學生將這些詞語記憶起來，為學生的詞語積累再添新磚。

《好玩的發覺》教學反思11

《好玩的發覺》是蘇教版第三冊一篇課文。

首先，反復朗讀，凸現主體，是切入該課文的突破口。現代教學觀強調重視調動學生的學習過程，認為學習是學生自己的主體活動，老師不行包辦代替。反復朗讀凸現了學生的主體地位，化傳統的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲，“激揚處還他個激揚，委婉處還他個委婉”，暢快忘情的閱讀，使學生的主體參加意識和學習熱忱漸漸高漲。朗讀，激起了學生主動參加的熱忱，營造了一種活潑高漲的氣概。語感語氣有了，內容有了，思想有了，篇章有了，學生真正成了行為的主子、思維的主子、情感的主子。

其次，給了學生一片創新的藍天，造就了學生發表主見的天地。新課程標準要求學生：對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在這堂課上，學生對學習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩句作為思索品賞的對象，去主動的獨立的`體驗、感悟、思索，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯想，提出別出心裁的看法，闡述自己的理由，再在相互溝通中思維碰撞，成果溝通。文學觀賞沒有標準答案，給他們一個藝術再創建的空間去思索，雖然學生談出的理由不非常足夠，甚至較膚淺，但他們已在老師信任的目光中形成了熱忱，他們在主動思想、熱情溝通中流淌出了無以比擬的學習之樂，享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿意了學生個人的須要，也是對學生自身價值的認可，它能喚起學生主動探討的活力，學生的參加意識增加了，主體地位也得到了敬重。

第三，拓展思維，養成閱讀實力，又是這堂閱讀課的主效應。新課程標準關注學生學習方式的變更，“變更單一的記憶、接受、模式的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息實力、獲得新學問的實力、分析和解決問題的實力，以及溝通與合作的實力。”

這堂課又同思維結合在一起。通過多層次多角度的朗讀，他們有了一個模糊的相識；通過想象聯想，啟迪思維，完善相識；通過問題的細心設計，培育收集信息、處理信息的實力，形成系統的思維過程。其中特殊須要指出的是：依據學生的相識水平和接受心理，設計四個可探討的話題，給學生思索的空間，再進行探討，全部這些看似同作文沒有干脆的聯系，但四條擴充起來就是一篇帶有形象思維訓練的賞析文。在本堂課上，依托課文呈現出來的作文訓練方式，既有口頭的，也有書面的。不管如何，都是寫賞析文的一種嘗試。因此，把學生置于一種開放的、生動的學習環境，使他們主動學習，自主探究。閱讀——思索——探究——表達，構成了新型課堂的一種系統的學習方式，也給“過程比結果更重要”作了最有力的詮釋，為他們的終身學習奠定了扎實的基礎。

最終，呈現在學生面前的老師是一個全新的形象，也是提高這堂課的有效性的前提。在這堂課上，老師已不再是學問的傳聲筒，課堂活動的支配者。新的教學理念變更了老師的思想觀念和志向追求，在這里，老師已成了激發學生的學習愛好，創建適合學生的學習情境的策劃；是創建性理解和運用教材，主動開發課堂資源的編劇；是敏捷運用多種策略，激勵學生主動創新的導演；是奇妙引導、保證學生學習的科學性、有效性的舵手。

其教學過程就是用課文這個語言載體，從課文本身動身，設計與之親密相關的“寫”的內容，把朗讀、探究、寫作三者合為一體，最終真正理解詩歌內容，學會鑒賞詩歌的方法，學會寫詩歌評論。由于它削減了繁雜瑣碎的提問，老師自己講得很少，等于把課堂的時間還給了學生，這就在最大程度上確立了學生學習主子翁的地位，體現了以人為本的思想，學生活動充分，學習熱忱高漲，學習效率可見一斑。

“假如是學生習慣于簡潔的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，假如是激發學生的主動性，任何方法都是好的。”第斯惠多的啟示將會在我們的教學之路上留下深深的印痕。

《好玩的發覺》教學反思12

課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互探討：達爾文是個怎樣的人？“聞名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生溝通反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為聞名的科學家？他是怎么會成為聞名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的新奇，使得學生急迫地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學生再讀課文其次節。我利用各種教學手段，啟發學生綻開豐富的想象世界，讓孩子在朗讀中理解達爾文發覺的奇妙現象，并利用孩子愛表演的特點，讓學生扮演文中的三種昆蟲在大風中的生存狀態，通過孩子們的表演，孩子們形象的知道了為什么翅膀特殊大的`和沒有翅膀的昆蟲能在小島上存活下來。有效的突破了難點。讀了課文達爾文的發覺之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“驚奇“的感覺說出來。由于學生特別投入：“驚奇，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“究竟是什么緣由呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得特別精彩。在此基礎上，老師靜靜過渡：“是啊，究竟是什么緣由呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，找尋答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

《好玩的發覺》教學反思13

一、質疑課題

老師板書課題，讓學生看課題提問題，同學們提出了一下問題：

1.誰的發覺？

2.在哪里發覺的？

3.發覺了什么？

4.怎么樣發覺的？

二、解決疑問

1.結合問題進行朗讀。

當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓練與老師的.講解結合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀須要，學生讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？

2.感悟詞語方法多樣。

比如在理解“要么……要么……”，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復視察比較”用了追問的形式，問，達爾文是視察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續追問，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復視察比較，

3.找到答案了。

“聞名，漸漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注意因果關系復句的相識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論相識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的內容來說話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。

翅膀

刮大風

結果

沒有

大的

小的

用因為……所以……把這些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風，所以就被風吹到海里，就漸漸消逝了。

感悟