淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略獲獎科研報告摘

要：現(xiàn)階段，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是語文教師探討的熱點，如何有效組織學(xué)生進行群文閱讀，達到提高小學(xué)生閱讀課內(nèi)外文章的速度，通過多讀獲取知識，提高小學(xué)生閱讀能力，從而全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略;高效課堂

語文群文閱讀是語文教學(xué)方式與方法、手段具有前瞻性的突破，其核心是學(xué)生與教師立足一個主題或者多個主題，選取多篇文章進行閱讀，通過閱讀獲取信息，最終達到解決主題形成共識的學(xué)習(xí)活動的過程。顧名思義，群文閱讀就是在一定的時間內(nèi)，在同一個主題下，對多篇文章進行閱讀學(xué)習(xí)。但是，在具體的群文閱讀活動中，還存在一些問題值得我們思考，針對問題提出解決策略。

一、摸清現(xiàn)狀，分析原因

在具體的教學(xué)活動中，多數(shù)語文教師感覺到語文采取群文閱讀，費力沒有效果，時間上緊，往往在規(guī)定的時間內(nèi)難以完成預(yù)定的群文閱讀任務(wù)。同時，小學(xué)生掌握語文知識比起以往還難一些，學(xué)生參與度不高。通過多種方式調(diào)查表明：

1.群文閱讀的觀念沒有轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)階段的教育測評、升學(xué)與就業(yè)，多數(shù)還是看分數(shù)，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)力爭達到唯一的目的就是考高分數(shù)，對于教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)策略幾乎沒有創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)活動中，還是沿襲過去那種“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動式接受知識的方式，往往對閱讀文章的大致意思、中心思想、分析幾個人物心理特點，以及環(huán)境描寫等等，這與當今的群文閱讀是不相適應(yīng)的，嚴重制約著學(xué)生進行群文閱讀的興趣。

2.群文閱讀技巧指導(dǎo)不到位。

語文教師在課前對群文閱讀教學(xué)目標不明確，沒有深挖課程標準，沒有根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情去確定群文閱讀的主題。同時，沒有根據(jù)這一主題有效去選擇相應(yīng)的閱讀文章。課前的這些準備工作未做好，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)與實際群文閱讀活動脫節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時，易懂的文章通過讀一遍就知道文章所蘊含的思想，而對有些文章，學(xué)生自己讀起來凸顯吃力，更談不上通過閱讀就能夠領(lǐng)會文章的情感。此外，語文教師在學(xué)生群文閱讀時的技巧指導(dǎo)不到位，往往認為只要學(xué)生去讀，大聲讀，多讀，就能夠弄懂，于是乎，大膽放手讓小學(xué)生讀，不去引導(dǎo)與監(jiān)督，一節(jié)課的時間，就讓學(xué)生自己去讀，就度過了。

3.群文閱讀資源數(shù)量尚缺乏。

語文教師習(xí)慣在教學(xué)過程中借助課本組織小學(xué)生學(xué)習(xí)，對課外的閱讀文章平時沒有用心去搜集，不能較好地將課外閱讀文章有機結(jié)合起來，這就導(dǎo)致小學(xué)生群文閱讀的資源匱乏;同時，語文教師也沒有引導(dǎo)小學(xué)生去學(xué)校圖書室、校外去尋找閱讀書籍。沒有適合于群文閱讀主題的文章，是難以提高小學(xué)生群文閱讀綜合能力的。

二、面對現(xiàn)狀，提出策略

針對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，如何有效運用新的教學(xué)理念，去改進教學(xué)方法，真正將語文群文閱讀的瓶頸打破，達到提高小學(xué)生群文閱讀的層次與質(zhì)量，獲取語文知識，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，從而提高小學(xué)語文核心素養(yǎng)。

1.認真研讀課標，落實群文研讀目標。

語文課程標準是教師、學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的指南，作為教師在課前要認真研讀課標，明確各個階段語文教學(xué)的重點、難點;同時，要弄清楚全班學(xué)生的基本情況，比如在群文閱讀方面，學(xué)生具有哪些閱讀技巧，具備了哪些知識，學(xué)生的個性特征、興趣愛好等，根據(jù)這些學(xué)情，去預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出具體的學(xué)習(xí)目標。

比如，課前確立了群文閱讀主題，思考選擇哪些文章組織小學(xué)生去集中閱讀，這些文章的內(nèi)容是否與確立的主題相聯(lián)系。六年級群文閱讀主題“感悟大自然”，就可以根據(jù)這一主題，選擇課文《索溪峪的“野”》《山雨》《草蟲的村落》《上中訪友》，同時，也可以配選同步閱讀教材中的《落葉》《傾聽鳥語》《密西西比河風光》《和樹談心》等這些多篇閱讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞感悟大自然，依據(jù)課文內(nèi)容、故事情境，各種表達的方式等多種角度去進行閱讀，通過群文閱讀感受到在大自然的懷抱中，情感得到熏陶，思維得到發(fā)展，同時，也讓小學(xué)生通過對這些閱讀課文的學(xué)習(xí)，互動交流，思維得到碰撞，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

2.激發(fā)閱讀興趣，促進學(xué)生主動參與。

在群文閱讀教學(xué)活動中，能夠在較短的時間內(nèi)有效將小學(xué)生的興趣激發(fā)到位，增強積極參與的內(nèi)在動力，就需要語文教師搭建切實可行的平臺，通過問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生主動去思考，主動去探究，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，就能夠收到最佳效果。

比如，以“感悟大自然”為主題的群文閱讀，教師可以在課前借助多媒體輔助教學(xué)工具，將學(xué)生感興趣的大自然景色展示在學(xué)生的眼前，傾聽大自然的聲音，領(lǐng)略大自然的魅力所在。課文《山雨》，展示一場山雨音樂會，“叮咚”“叮咚”余音裊裊，韻味無窮;《山中訪友》從山中草、木、花、石、清清的風，動聽的鳥兒叫聲，讓學(xué)生感受到親切是朋友，就像學(xué)生親自去拜訪一位久違的老朋友那樣特別親密;《索溪峪的“野”》課文給小學(xué)生身臨其境的感覺，通過山野、水野、物野、人野，猶如置身于一個世外桃源。這樣，學(xué)生的興趣高漲，參與的積極性高，在教師的指導(dǎo)下，能夠感悟群文閱讀帶來的樂趣。

3.更新閱讀模式，提升群文閱讀能力。

群文閱讀的主題確定了，如何組織學(xué)生去有效閱讀這是關(guān)鍵的一環(huán)。語文教師可以給學(xué)生明示閱讀哪些課文，提出問題，并提出通過課文的閱讀，要求哪些情境、人物、事物、場面、寫作技巧、情感表達等需要學(xué)生去感悟，去思考。通過這些引導(dǎo)讓學(xué)生掌握群文閱讀活動中，自己思維的發(fā)展與閱讀方式，搭建學(xué)生解決閱讀問題的平臺，為今后的群文閱讀養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，大膽對問題的質(zhì)疑，通過互動交流與探討，形成共識，較好提升小學(xué)生的集中閱讀的能力，從而展現(xiàn)群文閱讀的本質(zhì)所在。

比如，群文閱讀主題“珍愛家園”的單元整合閱讀，教師要從對學(xué)生的“閱讀、思考、勾畫、批注，填寫閱讀記錄單”等程序，通過閱讀能夠讓小學(xué)生弄清楚每篇文章各個角度去理解到位。課文《不幸的地球》要讓學(xué)生用來哪些說明方法，說明地球有諸多不幸之處？《田野中的哭聲》用什么樣的寫作方法來感悟大自然受到人類對自然的破壞？《種樹老人》用什么方法來展現(xiàn)出一位老人用自己的實際行動通過植樹造林，來熱愛大自然，從而凸顯出“尊重自然、保護自然，珍惜資源，珍愛家園”為主旨，忠告人類保護自然的迫切性和重要性。只有精心組織，對各個環(huán)節(jié)緊扣，自然讓學(xué)生在問題與