培養小學生讀題能力，提升小學數學綜合素養獲獎科研報告摘

要：在基礎教育階段培養小學生良好的學習習慣，有助于其學習困難的解決和未來學科學習效率的提高。讀題能力與計算能力同樣重要，在注意力難以長時間集中，性格較為活潑的成長階段。培養學生的讀題能力，促進其讀題技巧的豐富，在一定程度上決定著小學生的數學學習成果。本文將主要探究小學生數學讀題能力的培養方式，致力于小學生個人綜合素養水平的提高。

關鍵詞：小學數學;讀題;能力;習慣;耐心

前言

在小學階段的數學學習過程中，很多學生都會遇到讀題困難或因為讀題問題造成解題錯誤。學生的閱讀能力有限，以及閱讀習慣不加，致使讀題過程中難以捕捉重要的信息。勉強讀懂與根本讀不懂題的情況，常有發生。在教學過程中，引導小學生掌握數學題目的正確解讀方式，是培養學生讀題能力，促進其學習質量提高的重要環節。

一、培養耐心讀題習慣，提升綜合素養

小學生的年齡尚小，他們愛動、愛玩，這是天性。在數學學習過程中，也正是因為如此，讀題過程缺少耐心，獲得的信息較為片面。很多小學生在讀題時，總是走馬觀花的看一遍。在大致理解了題目意思的情況下，便開始解決問題。這樣的題目閱讀方式，會讓學生的思維，越發定向和定勢。他們會根據自己的主觀想法，決定題目的信息和問題，致使解題出現偏差。還有一些題目，會根據學生缺少耐心的心理，設置條件陷阱或問題陷阱。一旦學生無法認真去讀題，便會造成諸多低級錯誤的產生。這不僅會影響小學生的數學學習成績，還會影響學生的學習熱情。在反復出現低級錯誤之時，學生會產生懊惱情緒，以至于厭學。在培養小學生讀題能力的過程中，培養其主體的耐心至關重要。讓學生耐心讀題，分析好題目中的已知信息和未知信息。有效轉化問題，發現題目中的陷阱，做到了然于心，才能提高其解決問題的質量。

像“某班有女生24人，男生比女生多4人，男生占全班人數的幾分之幾？”這一題目雖字數不多，但在缺乏耐心的小學生眼中，問題便會變成“某班有女生24人，男生比女生多4人，男生有多少人？”走馬觀花的讀題，會讓題目變成完全不同的另一道題。在日常教學活動中，教師要組織題目討論活動。先引導學生讀題，小學生的問題得以暴露。或有學生能夠完全正確的解讀，能夠幫助具有錯誤讀題行為的學生，認識到自己所理解的題目信息有誤。在無聲的條件下進行改正，既不傷害小學生的數學學習自尊，還能讓他們意識到耐心讀題的重要性。

又如在讀“甲、乙、丙三人在A、B兩塊地植樹，A地要植900棵樹，B地要植1250棵。已知甲、乙、丙三人每天分別能植樹24，30，32棵。甲在A地植樹，丙在B地植樹，乙先在A地植樹，然后轉到轉到B地植樹。兩塊地同時開始同時結束，乙應該在開始后第幾天從A地轉到B地？”這一題目時，受到讀題習慣的影響，很多小學生看到如此繁瑣的題目信息，甲、乙、丙，A、B、大量的數字，便開始頭暈目眩。他們不愿意再讀下去，也不愿意利用自己的能力，去理清題目中的人物、數字、植樹地之間的關系，產生放棄讀題和放棄做題的念頭。還有小學生因為缺少耐心，總是按照自己的想法去設定題目條件。在讀到“甲在A地植數，丙在B地植樹”時，很多學生都會下意識了將其理解為“甲在A地植數，乙在B地植樹”。從而導致整個題目信息的錯亂，影響最終的解題結果。在引導學生耐心讀題的過程中，教師可以給小學生傳遞一些小技巧，比如，拿起筆來指著題目中的字去讀，保證一字一句都看得清晰，每一個數字都與其代表的信息相對應。特別在讀到易錯點時，可以將關鍵信息或易錯信息標注出來。用課堂教學中的有效指導，幫助小學生改變浮躁的讀題心態，學會耐心讀題，才能切實解決讀題問題。

二、引導學生反復解讀，提升綜合素養

數學學科具有一定的抽象性，這是由數學語言的符號性決定的。在小學數學的學習過程中，很多數學信息的呈現與數學符號有密切關系。在讀題過程中，學生只有有效提煉這些抽象的信息，才能讓題目的邏輯性得以彰顯。在實際學習過程中，有的小學生只關注題目中的數學符號，像關鍵的詞語和數字。便利用教師所教授的答題公式或答題模式，在沒有讀懂題目的前提下完成題目解答。還有一些題目自身較為復雜，小學生沒有認真閱讀，完全不能獲取信息。不知道哪些信息可用，哪些信息不可用，導致片面讀題，使題目解答錯誤。引導學生反復讀題，便是讓學生抓住題目中的關鍵點，反復思考。將讀不懂的地方加以揣摩，能夠發現題目中有效的信息，合理提煉。將題目中的內在數學關系分析出來，以此為前提才能保證題目解答正確。

在小學階段，很少有小學生能夠快速找到題眼。有時看錯一個字，便影響了數學題的條件或問題，還有可能導致解題思路的混亂。像在面對這樣一道題時，“有一根繩子長5米，另一根繩子比它長5倍，請問另一根繩子有多長？”有一些小學生會將它看成現“有一根繩子長5米，另外一根繩子比它長5米，請問另一根繩子有多長？”學生只是把5倍的“倍”字，看成了5米的“米”字，直接影響了題目的走向。無論解題思路多么正確，其所獲得的答案也是錯誤的。在教學過程中，教師引導學生反復讀題。通過教學環節的設置，讓反復讀題成為小學生的一種習慣。同樣在面對這道題時，教師讓學生按照自己的日常做題習慣先讀題。再引導學生拿起筆，將他們認為重要的信息畫出來。再讀第三遍，將重要信息涉及到的數學單位圈出來。用這樣的方式，讓題目中的關鍵信息得以明確，單位得以清晰化。有助于小學生在反復讀題之后，提高個人審題的正確性。

三、創新數學讀題方法，提升綜合素養

在利用讀題教學培養當代小學生綜合素質的過程中，教師要關注讀題教學活動的趣味性與創新性。用不同的方式引導學生做讀題訓練，培養學生的閱讀能力，是教師保障教學活動實際成效的方式。在小學階段，大多數學生的思維形象化程度較高。利用學生的思維特點，在讀題時創設情境。將題目中的信息與實際生活相結合，利用現代化教學手段營造良好的數學問題分析場景。有助于學生找到并理解題目中的關鍵詞詞，發現其中所蘊含的數學信息。在情境之中，小學生的思維邏輯能力更強。他們能夠更準確地把握題目中的數學符號與基本語言。情境的創設，會讓學生樂于觀察題目，樂于反復讀題，分析題目中的含義，找到陷阱并有效規避。

像在讀“一個正方體的表面積是216平方厘米，把它鋸成體積相等的8個小正方體，求每個小正方體的表面積是多少？”這一題目時，教師可以利用多媒體設備給學生展示大正方體切成體積相等小正方體的動畫，讓學生在頭腦中形成這一數學現象。將教學用品引進課堂，讓學生手持8個小正方體，將它們拼成一個大正方體，感受大小正方體之間的關系。分析題目中的數字分別代表表面積和正方體個數，所要求的為小正方體的表面積。在情境中，讀題變成看動畫與實際操作，更