冀教版小學四年級下冊語文《水鄉行》教學反思《水鄉行》是一首詩歌，全詩共五小節，節奏明快，韻律美麗。以“行”為線索貫穿全文，全詩由遠及近寫了進水鄉，游水鄉，出水鄉，清爽淡雅，意境美麗。把水鄉的景之美，靜之美及人之勤，情之美寫提有味好玩，引人入勝，耐人尋味。寫出了自然界和諧的美景，人與自然界和諧的天地。我預備了以下內容，供大家參考!

篇一

《水鄉行》是沙白寫的一首詩歌。全詩共五小節，節奏明快，韻律美麗。

教學開頭，通過對以前課文《水鄉歌》的回顧，及眾多美麗的水鄉畫面介紹，把同學帶到了環境美麗的水鄉，讓同學自主去感受文本《水鄉行》，讓孩子們在讀的過程中感悟水鄉的各種美，理解文本，然后讓同學之間溝通自己的感受與理解，在溝通中提高熟悉，在溝通中形成語感，在溝通中受到情感熏陶，在溝通中陶冶審美情趣，讓同學真正成為學習的仆人。如：“水鄉的路，水云鋪。”“榴火自紅，柳線舞。”“踏停蛙鼓”等文字，我給同學留有充分的時間，引領同學啟動已有的生活閱歷，邊讀邊想象，仔細感受這些文字，許多孩子表達出了自己感受：水鄉的環境美麗，沙白的表達之精。同學發言樂觀，例如：林培鑒同學說通過家家門前鎖一副；要找人，稻海深處；我讀懂了水鄉人特殊勤勞；高易達同學說通過兒童解纜送客，一手好櫓，我體會到了水鄉的孩子熱忱好客，水鄉人更是熱忱好客，而且水鄉人劃船的技術也特殊高；王佳睿同學說通過水鄉的路水云鋪讀懂了水鄉的路是用白云河水鋪成的，和我們家的不一樣，我覺得很美；張永其同學說通過榴火自紅，柳線舞。我知道這的景色不但很美，而且水鄉的人們也享受到了豐收的喜悅……我覺得孩子們真正的走進了文本，仿佛親眼看到了水鄉的漂亮景色，感受到了水鄉人的熱忱好客，并且孩子們領悟的也挺到位。收到了較好的教學效果。

篇二

《水鄉行》是一首詩歌，沙白，寫于1961年6月。全詩共五小節，節奏明快，韻律美麗。以“行”為線索貫穿全文，全詩由遠及近寫了進水鄉，游水鄉，出水鄉，清爽淡雅，意境美麗。把水鄉的景之美，靜之美及人之勤，情之美寫提有味好玩，引人入勝，耐人尋味。寫出了自然界和諧的美景，人與自然界和諧的天地。

這篇課文我是這樣導入的：首先播放一段有關水鄉風景的圖片給同學看，目的是為了激起同學對水鄉的喜愛之情。（師展現水鄉風光圖片）看完圖片提問“觀賞完水鄉風景后的感受如何”同學依據圖片表達自己的感受。如：同學會說“我喜愛這漂亮的風景”“我喜愛坐在船上看風景的感覺”等等。這時我抓住時機問同學“你們喜愛這漂亮的水鄉嗎”同學回答喜愛。由于通過從前的溝通和看圖片已經引起了同學們的愛好。我接著說：“作家沙白也和你們一樣喜愛這漂亮的水鄉風景，由此他還寫了一首詩歌《水鄉行》。今日就讓我們一起來學習19課《水鄉行》。”

這樣講授起來就輕松多了，同學們主動參加的樂觀性很高，即便一些平常不愛舉手回答問題的同學也布滿了熱忱。他們在品讀時讀出了水鄉的安靜，水鄉的美，水鄉的喧鬧，水鄉人的勤勞淳樸，理解到位，并且能在講完時許多同學已經能背誦了。整節課氣氛和諧輕松，同學在自主、合作、探究的過程中感受到了美，體驗到了學語文的歡樂。我也在這個過程中感受到了圖片以其直觀的力氣在教學中的幫助作用。

篇三

《水鄉行》是一首詩歌，全詩共五小節，節奏明快，韻律美麗。以“行”為線索貫穿全文，全詩由遠及近寫了進水鄉，游水鄉，出水鄉，清爽淡雅，意境美麗。把水鄉的景之美，靜之美及人之勤，情之美寫提有味好玩，引人入勝，耐人尋味。寫出了自然界和諧的美景，人與自然界和諧的天地。

通過執教《水鄉行》，我認為我這節課缺少了語文課堂教學的實效性。如何提高課堂教學實效性？我認為備課是提高課堂教學實效性的關鍵。

老師備課時要心里裝著同學怎樣學。在預備《水鄉行》一課的備課時，我則更多的想的是教我自己怎樣教，生怕自己教不好；而考慮同學怎樣學想得就少了，這樣主導與主體的位置顛倒了。所以消失了感悟第一小節時，占用了較長的時間，假如在備課時心里裝著同學怎樣學，就不會消失讓同學用畫畫的方法來展現自己頭腦中的那幅最美的畫面，這樣不但增加了同學的難度，還破壞了文字的意境美。假如把畫畫這一環節放在細讀感悟之后，或許效果會好一些。新的課程理念提倡的是同學閱讀力量的提高要靠同學自己感悟，自己對課文內容的探究來提高。因此，我們老師在備課的時候要更多的考慮同學怎樣學，把大量的時間和空間還給同學。讓同學自主去感受文本，理解文本，然后讓同學之間溝通自己的感受與理解，在溝通中提高熟悉，在溝通中形成語感，在溝通中受到情感熏陶，在溝通中陶冶審美情趣，讓同學真正成為學習的仆人。如：“水鄉的路，水云鋪。”“榴火自紅，柳線舞。”“踏停蛙鼓”等文字，假如老師在備課時給同學留有充分的時間，引領同學啟動已有的生活閱歷，邊讀邊想象，仔細感受