巨人輩出文藝復興美術說課稿2篇下面是我收集的巨人輩出文藝復興美術說課稿2篇(文藝復興巨人)參考。

巨人輩出文藝復興美術說課稿1一、教材分析

下面來談一談我對教材的理解，本節課選自人民教育出版社高中（美術鑒賞）外國美術鑒賞的第四課。在新課標的學習內容中，屬于五大系列中的鑒賞模塊，本節課的主要內容是關于文藝復興時期的偉大藝術家達芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾等人的藝術鑒賞。即通過描述、分析、解釋、評價等方法，結合學生已有的生活閱歷，逐步提高學生的藝術鑒賞能力，養成健康的審美情趣，形成熱愛中華民族文化，敬重世界多元化的情感。

二、學情分析

接下來是第二部分——學情分析。高中生已經具備了一些文化基礎和美術鑒賞常識，也具備了一定的鑒賞能力，但是對于深入理解還相當有限，所以我會引導學生通過仔細觀察、合理猜想、小組討論、溝通探究、評價感悟等環節，歸納出西方古典藝術希臘、羅馬的藝術特點，潛移默化地讓學生感受古典雕塑的藝術魅力。

三、教學目標

根據新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標：

知識與技能目標：了解文藝復興時期美術作品的種類、題材、造型技法、藝術風格，體悟文藝復興時期美術作品的藝術魅力。

過程與方法目標：通過欣賞與相互探討，加深對文藝復興三杰對西方藝術所作出的貢獻，把握對于西方美術作品的鑒賞方法，提高學生對美術作品的欣賞能力。

情感態度價值觀目標：學習藝術巨匠勤奮的創作精神，從文藝復興作品中所反映的人文精神，理解和感悟人本主義理念的意義。

四、說教學重、難點

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點和難點是：

重點：通過對達芬奇、拉斐爾等繪畫作品的欣賞，了解文藝復興時期藝術的風格特點和造型特點。

難點：文藝復興時期的性質和歷史意義。

五、教學方法

新的美術課程提出要特殊留意對學生個性和制造精神的培育，幫助學生建立符合各自個性天賦的視覺思維方式和體驗。

因此，我采納的教學方法是講授法、情景法、討論法、欣賞法、聯想法、溝通合作討論法。

六、教學打算

俗話說“巧婦難為無米之炊”，好的教學打算能夠提高課堂的教學效果，為此我做了如下的打算：多媒體課件、相關材料的搜集。

七、教學過程

下面是本次說課最重要的部分——教學過程。為了更好的完成教學目標，我將從五個環節展開我的教學。

環節一：激發愛好，導入新課

采納電影片段的方式，開展本節課的教學活動。為此我將播放電影片段《達芬奇密碼》中對《最后的晚餐》分析視頻，并提出問題：這是誰的作品？出賣耶穌的門徒是哪一個？激發學生的探究愛好。引導同學們說出自己的感受。從而引出我今日的課題《“巨人”輩出——文藝復興美術》。本環節的設置是為了激發學生的愛好，并能樂觀參加本節課的教學活動中去。

環節二：拓寬思維，直觀感知

緊接著為了培育學生自主學習和探究的能力，我會繼續展現《最后的晚餐》提問：這是什么時期的作品？你們是如何看出來的？學生各抒己見，簡潔介紹文藝復興美術的特色。而后，針對這節課的重點，我將采納小組討論的形式，引導學生合作探究，尋找答案。并且再次提出問題：除了達芬奇，這一時期代表人物還有誰，有什么藝術主張？前后四人為一小組進行討論，激勵他們相互溝通，大膽發言，通過這樣的安排，本節課的重點在合作探究中得到解決，培育了學生獨立學習，合作學習的能力。接著作出總結：，文藝復興時期，三杰：達芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾。

環節三：循循善誘，詳細分析

考慮到學生的實際水平和課堂練習時間，并結合本課的教學重難點，展現作品《蒙娜麗莎》，引導學生欣賞，作品中描繪了什么？有什么特殊之處？那個神奇的微笑又代表了什么？給你什么樣的感受？你覺得背景和人物色調和諧么？為什么？你喜歡這幅作品么？發揮學生的想象，整體的感知，暢所欲言。提示學生從構圖、明暗及畫中人物的外貌特征、精神氣質以及色調等方面去分析。激勵學生溝通，從不同的角度考慮問題，并大膽的發表自己的觀點。在學生討論的過程中我會巡視檢查討論的結果，讓學生在輕松的氛圍中體驗鑒賞的樂趣。

在溝通討論結束后，以小組為單位進行匯報，并激勵學生提出不同觀點，當然在學生的匯報過程中我會集中的去發現學生的亮點，留意學生的體驗過程，并給與激勵與肯定，對于思路受阻的學生我會進行引導，從建議性的評價動身，一方面可以加深對作品的'理解，另一方面也能夠發散學生的思維，培育學生自信心，體驗成功的喜悅。

環節四：鞏固新知，實踐展評

我會展現兩組作品，分別是拉斐爾的《椅中圣母》與中世紀的圣母像作品，與米開朗基羅的《大衛》和早期雕塑家多納泰羅的《大衛》進行對比。并提出問題：運用所學知識，任選一組，談談它們藝術特色的不同之處。學生小組討論，引導學生從造型、構圖、色調等方面分析。以小組演講賽的形式，各組選一個代表，進行演講，同學之間自評、互評，老師從賞析角度、語言表達等方面進行評述，以激勵為主，并引導學生找到進展方向。

環節五：回憶重點，小結作業

在課程即將結束時，以回顧式的方式引導學生對本節課的重點加以回顧，對本節課的知識文藝復興三杰各自的成就以及藝術特色進行歸納和梳理，讓學生對本節課的知識有一個更加系統的熟悉。

最后，為了使學生能有更高層次的提高，我給學生留了一個拓展延長的作業提問文藝復興時期的油畫材料和我們現在的一樣么？那么是誰被稱為“顏色的發明者”？引導學生搜集資料并作出總結談談自己的感受和想法。

巨人輩出文藝復興美術說課稿2各位專家、各位評委：

你們好！

我說課的課題是：“巨人”輩出——文藝復興美術（板書）

下面我主要從教材分析，學生分析，教法學法，教學過程的設計四個方面來談一下本節課的設計思路。歡迎各位專家給予指導。

一、教材分析：

1、內容結構：本課采納突出重點人物，重點分析經典作品的方法，著重介紹歐洲文藝復興時期美術最具有代表性的五位美術家。每位美術家單獨一節。另有“相關鏈接”，介紹同時期的其他一些重要美術家和經典作品，以拓寬學生視野，加深對文藝復興美術的理解。從而贊賞美術對社會、文化進展的貢獻，進而形成敬重世界多元文化的情感和態度。

2、本課內容的重點是欣賞意大利文藝復興“三杰”，即達芬奇、米開朗基羅和拉斐爾的作品，要求對作品進行比較深入的分析，并對三人的藝術風格進行比較討論。

3、本課的難點，主要在于學生對歐洲文藝復興時期的時代特點、它在歷史上的重要作用、特殊是當時的先進思想——人文主義，缺乏比較深入的了解。需要老師進行適當的補充。

4、教學目標：⑴學習欣賞西方經典美術作品的方法，體會經典美術作品的藝術魅力。⑵加深對歐洲文藝復興這一偉大歷史時期的熟悉，體會美術的文化價值。

5、教具：課本、教案、學案、多媒體課件

學具：課本、白紙

二、學情分析：

高一學生已經具有一定的基礎知識和技能，認知能力和知識水平都達到了一定層次，具有一定的規律思維能力及強烈的奇怪???心，正經歷著從感性思維、形象思維向理性思維、抽象思維的轉軌期，感性的東西對他們來說還是比較具有吸引力。因此在教學中，要充分發揮美術學科的優勢，充分利用學生感官體驗的審美愉悅，創設濃郁的學習氣氛，通過學生主動思考、質疑、參加、合作，引導學生分析、討論、推測，使學生的熟悉過程從直觀的感性體驗和想象上升到理性的思維階段，“授人以漁”，提高其自主鑒賞的能力，并通過學生自主的欣賞和審美閱歷的積累，達到“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”（南北朝劉勰）的學習效果，從根本上提高課堂的實效性和學生的審美素養。

三、教法及學法

教法、學法的選擇應以教育教學理論為指導，依據教材的特點和學生的實際來確定，落腳點應在學生的可持續進展上。美國華盛頓一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記了，我觀察了，就記住了；我做過了，就理解了。”學生學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，去探究。根據教材的特點、要求和學生的思維能力及其心理特點，我打算采納主體探究式教學法與學生合作式學習法相結合來組織本節課的教學，同時輔以練習反饋、變式訓練等經典做法。讓學生

在活動中滲透教學主題，在參加中領悟教學內容，

在體驗中培育健康情感，在探究中形成科學態度

在思考中把握學習方法，在應用中獲得實踐能力，

在溝通中展現個性才能，在聯系中拓寬知識領域！

新課程標準有針對性地提出，應將關注知識結果轉向關注活動過程。在教學中，假如我們老師能從學生的角度動身，把課堂的主動權還給學生，讓學生在活動中發現，在活動中合作，在活動中內化，在活動中運用，在活動中制造，我們的課堂自然會布滿不竭的活力。

四、教學過程：

1、以疑激趣，導入新課：（3分鐘）

我國宋代學者張之厚說“學則需疑”“于無疑處生疑，方是進矣”。課堂教學的導入，負有醞釀情緒、集中學生留意力和帶入情境的作用。優秀的老師從踏入教室的最初幾句話起，就應像磁鐵般地吸引學生，創設出良好的教學情境，促成學生情緒高漲，步入智力振奮狀態，為魅力課堂的形成打下基礎。我擬引用恩格斯對文藝復興的評價開場并設疑：恩格斯為什么說這是一次最偉大、進步的變革？是一個需要巨人而且產生了巨人的時代，產生了哪些巨人？以此激發學生學習愛好的方法導入新課。

2、補充知識，奠定基礎：（5分鐘）

歐洲文藝復興是人類思想文化史上最重要的階段之一，它對人類產生的精神與文化政治的影響，它的文化價值，是極為珍貴的。美術是其精神財寶中最精彩的部分之一。幾位經典的美術大師，是構成文藝復興文化的主體。但是，與其他課的欣賞不同之處在于，本課六位美術家（尤其是“三杰”），必須放在文藝復興的大環境與人文主義的思潮的大背景中，才能獲得真諦。因此，了解文藝復興產生的歷史背景，就顯得十分重要。我在這個環節設計通過多媒體課件給學生補充有關文藝復興產生的歷史背景（板書：一、歷史背景），為下面進一步欣賞美術作品奠定理論基礎。這里有一個關鍵詞是“人文主義”（板書：人文主義），即爭取個人在現實世界中的地位和進展，主宰宇宙的不是神而是人。這與歐洲中世紀的否定人生、否定現實、提倡禁欲主義的宗教世界觀，是針鋒相對的。

3、分別賞析，橫向比較（30分鐘）

這一環節是本課的重點部分，我設計采納先對“三杰”分別賞析，然后再對其進行橫向比較，使學生不僅能夠感受他們各自作品的藝術魅力，更能通過比較的探究，把握其藝術個性。

首先設疑：本課中歐洲文藝復興美術“三杰”（板書：“三杰”）是指哪三位美術家？

⑴達芬奇的繪畫（板書）

學生通過小組討論、分析，完成老師的臺階式設疑：

①恩格斯提到的第一個巨人就是達芬奇，為什么？

②你知道他的哪些作品？

③運用已有美術知識嘗試分析《最后的晚餐》（板書）。老師提示：主要從形象、情節、構圖、透視四個角度探究。（板書：形象、情節、構圖、透視）

④有沒有同學能畫出焦點透視的示意圖。（說課演示：畫焦點透視的示意圖）

學生經過相互溝通、共同探究后，每個小組推舉一名同學代表發言，其他小組有不同意見或需要補充的再提出來溝通，老師準時肯定和補充。問題④是我設計的讓學生動手畫的環節，請能畫的同學畫到黑板上，其他同學各自畫在打算的紙上，在這個過程中，老師巡視、指導，并選優秀作業進行表揚，展現。目的就是提供條件讓不同的學生展現自己的成果，促進學生主動、樂觀地表現自我，通過成功表現使學生獲得成就感，讓課堂成為學生張揚個性、健康成長的沃土。

（2）米開朗基羅的繪畫（板書）

學生通過小組討論、分析，完成老師的臺階式設疑：

①《西斯廷教堂天頂畫——創世紀》表現的內容？

②中國古代神話傳奇中是如何造就天地、人類等萬物的呢？

③嘗試分析《制造亞當》（板書：《制造亞當》）一圖的藝術特色。老師提示：從內容、形式、對比因素等方面入手。（板書：內容、形式、對比因素）

④文藝復興借用了古希臘羅馬的語言唱出新的文化的贊歌，在《制造亞當》一圖中有沒有體現？如何體現的？

通過不同組學生展現自己的分析結果，溝通，老師參加，得出結論。

本環節的設計是依據學生的認知結構，在創設問題情境時設置適當的臺階，讓學生產生跳一跳能摘到蘋果的成就感，以利于學生樂觀思考、自主探究、發現問題、思考問題，營造溝通的、融洽的課堂氣氛，培育學生綜合分析問題的能力，提高學生思維的廣度和深度，

⑶拉斐爾的繪畫（板書）

學生分小組討論、分析拉斐爾的《椅中圣母》（板書），老師提示：從構圖、形象、顏色、形式對比因素（直線和曲線）四方面進行。然后溝通、補充、總結得出結論。（板書：構圖、形象、顏色、形式對比因素）

⑷橫向比較：（板書）（分鐘）

在師生共