三年級下語文教學設計反思《語文課程標準》對其次學段在“閱讀”上提出了這樣的要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”“積累課文中的美麗詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”介于這些要求，加之《雪頓節上看賽牛》又是學校階段描寫場面的開篇之作，因此對課文主要內容的把握以及表達特點的體悟，讓同學在閱讀中積累語言、領悟寫法應當是本文學習的價值所在。

二、教材分析

（一）教學內容分析

《雪頓節上看賽牛》是語文S版三班級下冊教材第八單元的其次篇課文，這是一篇精讀課文，先概括后詳細地記敘了藏族牧民一場賽牦牛會，反映了西藏人民歡慶傳統節日“雪頓節”的歡快情景。

本文顯著的特點是以事情的進展挨次，按競賽前――競賽時――競賽后三部分構篇。通過競賽前的節日盛裝；競賽時的壯麗、好玩、揪心，競賽后的興奮，讓我們感受到了這真是一場別開生面的牦牛競賽；從競賽后沒有獲得名次的選手也并不介意，圖的就是興奮，讓我們看到了藏族人民的豁達，樂觀。

本單元主要圍繞我國民族文化和世界文化進行介紹。“仔細閱讀課文，了解課文的主要內容”是本單元的訓練重點。而《雪頓節上看賽牛》課文脈絡清楚，情節簡潔，富有情趣，只是記敘了一次賽牦牛會，但有著濃郁的民族風情和民族文化，反映出藏族人民過著歡快、美妙的幸福生活。這樣有利于關心同學理清課文挨次的基礎上把握主要內容。教學中應有效利用課文的有利資源，充分體現單元的學習重點。

（二）教學目標

1.熟悉10個生字，會寫14個生字，理解并積累詞語。

2.初步讀文，抓住重點詞語理清課文的寫作挨次，能說出課文的主要內容。

3.細讀課文，通過抓重點段落、句子、詞語，結合上下文、看圖片、想象等方法理解課文內容，體會藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡快心情，熟悉傳統民族文化的博大豐厚。

（三）教學重點、難點：

重點：通過閱讀，理清課文的寫作挨次，能說出課文的主要內容。

難點：抓重點段、句、詞理解課文內容，體會藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡快心情。

（四）教材課型、課時

閱讀教學兩課時

三、教學方法設計

（一）教學預備

同學學習預備：預習課文，搜集有關雪頓節的資料，字典

老師教學預備：生字詞卡片，CAI課件

（二）教法與學法設計

對于三班級同學來說，借助拼音認讀生字詞和課文的力量已經具備，但對于文中的一些多音字和篇幅較長的文章，需要進行方法上的點撥和學習實踐。在內容理解方面，部分同學能夠了解文章寫了什么，有肯定閱讀力量的同學能理清文章是按什么挨次寫的，但對于情感的體悟、寫作手法的運用、觀看場面的方法等等則需要老師進行適當的點撥和提升。因此，設計的教法是：

1.留給同學充分的時間讀書、思索。教學時，要引導同學充分閱讀，做到一邊讀一邊想，了解課文的主要內容，抓住段首語句弄清寫這場賽牦牛會的挨次。通過爭論溝通大體了解課文的記敘挨次和內容，在此基礎上，讓同學找出雪頓節賽牦牛會的哪些情景最好玩，哪些情景最讓人揪心，進一步把握課文的主要內容。

2.抓重點的詞句品讀，體會情感。在指導朗讀課文時，要引導同學抓住賽前、賽中和賽后消失的壯麗場面、牦牛發怒奔跑的驚險和它與仆人的親近及賽后歡快的情景所蘊含的情感因素，在理解課文內容的基礎上，通過自己的朗讀表達出藏族人民過雪頓節參賽牦牛的歡快之情。

3.引導同學讀課后學習鏈接的內容，了解雪頓節的有關民俗，還可以溝通課前搜集到的其他資料，或者在閱讀理解課文的基礎上，主要依據課文內容和學習的需要去查找、搜集有關資料，擴大閱讀范圍。三班級的同學社會閱歷缺乏，對于藏族節日雪頓節了解得不多，因此，教學時，可采納課件教學搜集關于少數民族的傳統節日和藏族的民俗風情圖片，讓同學通過直觀感受學習課文。

4.課標要求：“積累課文中的美麗詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”在學習課文的過程中，要引導同學主動積累美麗的詞句。從課文中找出描寫牦牛發怒奔跑及它與仆人親近的語句，讀讀背背，再抄寫下來，進行語言積累。

四、教學過程

第一課時

（一）揭示課題，導入新課

1.今日我們一起學習一篇和競賽有關的文章，拿出你的手和老師一起寫課題，重點提示“雪”的第三筆和第九筆、“頓”的其次筆和第四筆。齊讀課題。依據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？

生質疑，師相機引導并梳理板書。（“雪頓節”是什么節？賽牛是怎樣的場面？）

【抓住一切有利時機指導同學寫好字。并且引導同學抓住課題質疑，激發同學的奇怪???心及觀看力，以及主動探究和發覺問題。】

2.請同學們打開書131頁看“學習連接”，自由讀一讀，說說你從中了解到了什么？有關“雪頓節”你還了解哪些內容，介紹給大家聽聽。

【引導同學充分運用教材中現有的教學資源，了解雪頓節的有關風俗，并且課前布置同學搜集相關的資料，在此時進行溝通，培育同學搜集信息、處理信息的力量。】

今日，咱們就一起到拉薩看看那里的賽牦牛會。

（二）自主讀文、探究識字

1.自由讀課文，畫誕生字，采納自己喜愛的識字方法自同學字。

【同學已把握了一些識字方法，具備了肯定的識字力量，此環節要敬重同學學習需求和學習方法的選擇，鼓舞同學自主、合作學習。】

2.字音都讀準了的同學把書立好就大聲讀課文。

3.檢查生字、生詞、句子把握狀況：屏幕出示，開火車認讀詞語，消失問題準時訂正。

4.重點生字的學習：足字旁的生字和足字加偏旁的生字，引導同學觀看“踢”和“踩”，留意足字旁的寫法以及這兩個字在田字格中的占位。老師邊指導邊范寫，同學練習寫，師巡察指導，然后進行展現。

【引導同學發覺書寫規律，依據這些規律把字不但要寫正確，更要寫工整、美觀。】

（三）再讀課文，整體感知

1.放聲自由讀文，用書上的一個詞語概括這是一場怎樣的賽牛會？（板書：別開生面）“別開生面”怎么理解？知道的同學說一說，若不知道，也沒關系，學了課文大家肯定會明白。把這個詞語加到題目里概括這篇課文的主要內容。

2.學習一篇課文，我們不但要弄清晰寫了什么，還要知道是怎樣寫的？出示閱讀提示，明確閱讀要求。按什么挨次寫一場賽牦牛的？詳細寫了哪幾方面的內容？從文中找一找，劃一劃。

【《語文課程標準》提出：“在教學中尤其要重視培育同學良好的語感和整體把握的力量。”一篇文章是一個整體，這個整體可以是主要內容，可以指思想感情，可以指表達方式。內容，情感，都要通過語言文字來表達。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個圓球，組成文章的全部詞句段都環繞于這個球心，缺了其中的.某部分，就成不了圓球。所以教學一篇文章，要著眼于整體。“一般都是先全篇閱讀（整體）――分段閱讀（部分）――全篇整理深化（整體）。本環節老師可引導同學用抓關鍵詞語和擴充題目相結合的方法概括課文的主要內容，落實單元訓練重點。】

其次課時

（一）復習導入

1.出示字卡，復習檢查。

（1）認讀生字并組詞。

（2）聽寫生字。

2.說說按什么挨次寫一場賽牦牛的？詳細寫了哪幾方面的內容？板書：競賽前――競賽中――競賽后

（二）自主研讀，理解體會

1.默讀課文，思索：（1）雪頓節賽牦牛會的哪些情景最好玩？哪些情景最讓人揪心？畫出有關語句，做好批注。（2）讀一讀這些句子。

2.組織溝通，老師進行點撥，關心同學體會

（1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結合生活實際，理解“精神抖擻”“節日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？

（2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場面頗為壯麗。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾感動的喊叫聲交織在一起，氣氖熱鬧極了。”仆人的動作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔憂，寫出了競賽場面的壯麗、驚險、熱鬧。

仿寫：過“六一”了，（）一起（），場面頗為壯麗。（）聲、（）聲、和觀眾的（）交織在一起，氣氛熱鬧極了。

（3）騎在牛背上的仆人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。

對比理解：去掉劃橫線的這些詞語好不好，為什么？讀一讀體會。體現了牛的脾氣很大，競賽的緊急和驚險。引導同學讀出競賽的緊急、驚險。采納抽讀，師范讀、全班齊讀的方式。

（4）“沒有取得名次的騎手，也不介意。”“介意”能不能換個詞，說明什么？說明參賽者都有一個好心態，目的是圖個好心情，跟著興奮。引導同學讀出藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡快心情。

【本環節老師要留給同學充分的時間，讓同學靜下心來仔細讀書、思索、圈畫，可根據“讀文――找句子――讀句子――說感受――練習有感情地朗讀”這樣的思路引導同學學習。尤其在“說感受”時老師在敬重同學自由表達的前提下，要給同學適當的點撥、肯定的評價，讓同學真正走進文本，獲得切身的情感體驗，再進行有感情地朗讀。對于同學理解不了的詞句，先要教導他們怎樣理解――聯系上下文和生活實際，聯系自己的體驗，或變換句式，或仿寫句子，或找近義詞及反義詞等】

（三）回歸整體，深化情感

1.有感情地朗讀課文。

2.再看板書，進一步領悟“別開生面”的意思，切實體會雪頓節上場面的壯麗，賽牛競賽的驚險刺激，以及給人們帶來的愉悅心情。

3.根據寫作挨次，把這個故事講給大家聽。

（四）布置作業，進行拓展

1.積累詞句：把喜愛的詞語登記來；從課文中找出描寫牦牛發怒奔跑及它與仆人親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。

2.查找、收集有關少數民族風俗習慣、傳統節日的資料，以小組為單位制作剪報。

3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（三班級下冊）中的《牦牛》和《川北草原觀馬記》兩篇文章。

【語文課程的開放性打算了語文教學決不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深化、延長，使同學學以致用，真正形成語文力量，提高語文素養。】

板書設計：

雪頓節上看賽牛

競賽前――競賽中――競賽后

別開生面就圖心情好

節日盛裝驚險壯麗滿足而歸

【板書力求簡潔，突出重點。把課文的挨次、結構和重點詞語直觀地反應其上。】

五、教學效果猜測及反思

1.本設計緊扣文本內容、單元訓練重點、課后題，打破傳統的串講串問教學模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘挨次和內容，然后直奔教學重難點，重點學競賽時，再學競賽前和競賽后，層次清晰，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終，通過競賽前仆人的節日盛裝，競賽時場面的壯麗、好玩、揪心，競賽后人們的心情是只圖興奮加以理解。

2.運用多媒體課件的教學方法，使同學感受到各民族特殊是藏族濃郁的民俗風情，尤其是牦牛競賽時的圖片更