教學設計煙雨人生，曠達情懷——《浣溪沙》1+1整合探究一、導入：猜猜他是誰？他是一個無可救藥的樂天派、一個大文豪、大書法家、創新的畫家、一個月夜徘徊者、一個詩人，他的心靈像天真的孩子。二、讀懂詩歌1、介紹讀詩三境界：讀懂詩歌，讀懂詩人，讀出自我。2、讀《浣溪沙》自由讀，一生讀，齊讀。3、介紹詩歌賞析方法。反復誦讀，抓住特征，調動感官，聯想想象。4、賞析上闋：上闋重點寫了眼前的景物，有哪些？從哪些角度描寫了這些景物？用生動的語言描繪這幅畫？這幅畫面給你留下什么印象？5、賞析下闋：詩的翻譯？聯系白居易的《醉歌》理解其含義。人們常說“百川東到海，何時復西歸”、“花有重開日，人無再少時”，蘇軾卻面對向眼前的溪水，產生奇妙的遐想，溪水都能向西流，人為什么不能重新擁有青春年少呢？這種老當益壯的情懷和曹操的“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”有異曲同工之妙。6、朗讀詩歌。介紹朗讀方法。“輕”讀還是“重”讀；“緩”讀還是“急”讀；聲“抑”還是聲“揚”；聲“斷”還是聲“連”；節奏和情感7、總結詩歌。三、讀懂詩人1、知人論世：這首詞寫于元豐五年（1082）春，是蘇軾抱病游清泉寺所作。當時的蘇軾因“烏臺詩案”，被貶任黃州團練副使（有名無權），這在蘇軾的政治生涯中，是一個重大的打擊。黃州的艱難處境是他人生最困苦危難時期，給他帶來了極大的挑戰。2、賞析《定風波》學生自由讀，理解詩歌的表面含義，分析人物形象，分析其內心世界，讀出感情。3、分析詩人的情懷：“但少閑人如吾兩人者耳”，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”這些詩歌中作者的曠達情懷。4、假如此刻你穿過時間隧道站在蘇軾面前，你將對他說些什么？讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是_________。對你的人格，我最欣賞的是_________。5、讀懂詩人：在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是“一種不需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無需聲張的厚實，一種并不陡峭的高度”。——余秋雨《蘇東坡突圍》四、讀出自我蘇軾在煙雨人生中，有如此曠達的情懷。人生總會有挫折和磨難，你學了他的兩首詩歌，在以后的日子里，你如何面對自己的失意和失敗？一句話送給自己。我想對自己說：———————五、祝福世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。心晴的時候，雨也是晴，心雨的時候，晴也是雨。六．齊讀詩歌。學情分析在經過初中一年多的學習后，學生已具有初步鑒賞詩歌的能力。蘇軾這兩首詞都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。《浣溪沙》上片以淡疏的筆墨寫景，景色自然明麗，雅淡凄美；下片既以形象的語言抒情，又即景抒慨中融入哲理，啟人心智，令人振奮。《定風波》詞人以春日途中遇雨的生活小事，表達了淡然、曠達、樂觀的人生態度。在以往教學中，學生對古典詩歌的意象，意境、表現手法有一定了解。學生們對蘇軾這位詞人并不陌生，而初中階段也是學生們遇到抉擇和人生逆境更多的階段，這首詞對于引導他們面對人生困境有著一定的意義，因此，在教學上側重對于對詞人情感的探究，引導學生理解詞人的人生態度。學習這兩首詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。效果分析本節課較好的體現了新課標的理念，注重培養學生的語文素養。教學中抓住了詩歌的特點，讓學生通過反復誦讀來感悟、品味和賞析文章，重在賞析詩歌中借景抒情的寫作手法，感悟和品味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。這節課充分調動了學習的積極性，既活躍了課堂的氣氛，又拓展了學生的學習領域。整節課體現了先學后教，以生為本的教育理念，改變了學生的學習方式，讓每一位學生在教學活動中都獲得個體的發展。教材分析《浣溪沙》上片以淡疏的筆墨寫景，景色自然明麗，雅淡凄美；下片既以形象的語言抒情，又即景抒慨中融入哲理，啟人心智，令人振奮。《定風波》上下兩片都是從敘事到抒情，作者的感受、襟懷、見解和個性，都是緊密地聯系途中遇雨這件小事形象地體現出來的。以具體的日常小事寄寓普遍意義的生活哲理，以曲筆寫胸臆，是本篇的主要特色。在這兩首詞中，我們可以看出詞人以順處逆的豪邁情懷，可以感受到他在政治上失意后積極、樂觀的人生態度，催人奮進，激動人心。充分體現出詩人熱愛生活、曠達樂觀的性格。師生結合教學過程總結分析詩歌的方法，進而能通過本專題的學習，初步了解蘇軾詞清新明快、沉摯深永、雄壯超脫、奔放流轉的藝術風格。評測練習1．《浣溪沙》中上闋描寫了“蘭芽浸溪”、“沙路無泥”、“暮雨規啼”三幅畫面。請你展開想象，用簡潔的語言描述一下其中的一幅圖畫。（要求展開想象用簡潔的語言描述一幅畫面，要注意描述與翻澤的區別，描述更自由，發揮空間大，但要求形象、生動，富有文采。）2．《浣溪沙》一詞下闋由寫景轉入抒懷，請結合全詞內容，試從句意、哲理、作者情感等方面的一點，談談你的理解。如哲理，即人可以青春長在，不必為光陰流逝、人生衰老而嘆息；如作者的情感，則要考慮詞的寫作背景：作者當時正是政治上失意處于逆境之中，本詞表達了作者積極樂觀的人生態度、豁達的胸襟。3．從所積累的古詩曲的名句中（課內外不限），找出與“誰道人生無再少，門前流水尚能西”一句句意相反的來，寫在下面。4．《浣溪沙》和《定風波》這兩首詞體現了詞人對生活樂觀豁達的人生態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛，引發我們產生一些感想，請把你的感想寫出來吧。（100字左右）課后反思詩歌教學，平時講課就是讀讀背背寫寫，講講重點詩句的寫作方法，詩歌的情感。可是公開課課賽需要講什么？我反復讀蘇軾的這首《浣溪沙》，理解了這首詩。再查找資料，了解蘇軾的生平，論世知人是了解作者情感的一個重要方法。在這個過程中又更多地了解到蘇軾的其它的詩歌。如《定風波》和《浣溪沙》寫于同一年，為何不把這兩首放在一起講主題學習呢？初二孩子又剛學過《記承天寺夜游》，這就有了這節課最初的構想。這節課學生掌握了借景抒情的寫作手法，讀得也比較透徹，也讀懂了詩人的情感，這些都得到了同事的肯定。同時我也有不足，如詩歌是不能翻譯的。體裁不同，教法不同，詩歌和其他的文言文文體不同，教學思路當然不一樣。設計問題不能太多，否則學生抓不到重點，學生感覺太亂，還要注意問題的整合。課標分析根據《語文課程標準》要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗