體檢報告說明之體檢中的檢驗項目1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克體檢報告說明之體檢中的檢驗項目體檢報告說明之體檢中的檢驗項目1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克化驗單項目名稱簡稱提示測定值單位參考范圍白細胞計數H111049/L4--10粒細胞比值H73.250-70淋巴細胞比值21.120-40單核細胞比值ID粒細胞計數10°9/L1.8-6.4淋巴細胞計數LYME10°9/L1.0-3.3單核細胞計數MID10°9/L0.2-0.紅細胞計數RBC0°12/L4-5.5血紅蛋向濃度120-160RBC壓積42--50平均RBC體積88.382--95平均RBC血紅蛋白含量MCH平均RBC血紅蛋白濃度MCHC320-360RBC分布寬度血小板計數LTx0^9/L100-300血小板分布寬度L11.715,5--18.7平均血小板體積MPV9.7fL9.4-12.5血小板壓積PCT0.2350.108-0.282血常規化驗單樣品檢驗結果異常后的注意事項

一般正常參考范圍,只占95%的正常人的結果

各種儀器和方法都有一定誤差

化驗有一定的時效性一、引言我國現代學前教育始于陳鶴琴在南京創立的鼓樓幼兒園。學前教育主要指兒童從0歲直到小學入學前這一階段所接受的教育。這一階段，主要培養兒童的感官、言語、秩序、閱讀能力、心理發展和情感等。隨著心理學及兒童教育學科的不斷完善，學前教育的重要性也逐漸被認可。學者們大量的研究也顯示出了學前教育對一個人一生成長發展所起的重大作用。目前在我國4個階段的教育中，唯獨缺少學前教育的立法，最早開始重視學前教育是在黨的十七大報告中，第一次在黨代會上提出學前教育問題。隨后在國家中長期教育改革發展綱要中，學前教育被作為今后十年教育發展任務之一。教育部及地方政府越來越關注學前教育。然而，城市化建設的不斷擴大，需要大量的勞動力人口，而農業技術手段的改進，使大量農村剩余勞動力涌入城市，這些農民工家庭兒童的學前教育問題越來越突出，成為當前學前教育的研究熱點。二、農民工家庭學前教育的現狀我國經濟結構轉型升級帶來了大量人口的遷徙。農村富余勞動力成批地涌入城市，他們的后代要么繼續留在家鄉，由祖輩或者叔輩代為照顧，成為留守兒童，要么隨父母進入城市，在父母打工的城市借讀。現從這兩方面分別來分析農民工家庭學前教育的現狀。（一）留守兒童很多進入城市打工的農民，由于工作不穩定、工作時間長、工資低等多方面的原因，只能將他們的孩子留在家鄉，交給爺爺、奶奶或親戚看管。調查數據顯示，這一比例相當大。孩子的監管人多數只是保證了孩子的穿衣、吃飯，而對孩子的教育問題不太關注。即使祖輩想輔導孩子的學習，很多農村的老人文化水平低，不知道該如何輔導，缺乏方法，多數是采取放任型的管理。（二）隨父母在城市借讀兒童還有一部分進城打工的農民，將自己的孩子帶在身邊，希望他們的孩子能夠在城市接受到良好的教育。然而由于長期以來的戶籍制度的限制，他們的孩子無法進入公立幼兒園，很多私立幼兒園高昂的學費也讓他們望而卻步。他們只能為自己的孩子選擇打工子弟學校，大多數隨父母進城的兒童都就讀于無辦學資質的幼兒園。三、農民工家庭學前教育存在的問題大量人口的有目的的遷徙，使人口過于集中在經濟較發達的、勞動需求密集的大城市。使本就緊張的當地學前教育出現更大的競爭，入園難、入園貴成為不可避免的常態。雖然學前教育對一個人的一生起著重要的作用，但這階段的教育在我國并未納入到義務教育范疇。這就使本就處于弱勢地位的農民工家庭兒童的學前教育的實現難上加難。（一）相關立法、制度不健全學前教育未被納入義務教育階段，各地學前教育的年限也受其經濟發展的影響，表現出很大不同。教育部又很少有關學前教育的立法來保障兒童接受學前教育。兒童能否接受學前教育全靠家長個人意志決定，農民工家庭的很多兒童，由于其父母的思想觀念、家庭經濟等因素被剝奪了入學的機會。（二）教學質量不高在查閱相關文獻及筆者的調查走訪中發現，不論是留守兒童還是隨打工父母進城的兒童，所能接受到的學前教育的質量都不高。留守的兒童由于農村教學條件差，無人監管等難以接受較高質量的學前教育。而隨父母到城市的兒童，由于其父母難以達到公辦園較高門檻的要求，多數進入農民工子弟學校就讀。以下是這類幼兒園共同存在的問題：1.配套設施不齊全。學前教育與其他階段的教育一樣，表現出了較明顯的“馬太效應”。少量的公辦園獲得了政府大量的財政補貼，而為大量進城務工的農民子弟提供入園機會的大量的民辦園得到很少部分的財政支持，甚至是無照經營，隨時有被取締的危險。這些民辦園多數是私人經營的，教學條件簡陋，教學設施缺乏，有的甚至連兒童基本的活動場所都難以滿足。2.師資隊伍水平不高。接受過高等教育的幼師專業畢業生受經濟利益的驅使，都愿意到大城市尋求更好的發展。當前留在農村任教的幼兒教師普遍學歷不高，并且多數年齡較大，主要是憑借自己的摸索獲得的教學經驗。他們很多長時間在偏遠的山區，不能接受較先進的學前教育理念，加之長期得不到技能的培訓，往往將學前教育視為是對幼兒的看管，或極端地將其小學化，失去了學前教育的宗旨。而城市里的農民工子弟學校由于其辦學經費有限，請不起好的幼兒教師。具有較高素質的幼兒教師也不愿意到這類幼兒園任教。3.教學方式、方法不科學。在為農民工子弟提供教育的幼兒園中，教師本身的素質不高，導致教學方式、方法不科學。這類學校表現出兩個極端，要么是過于“放任型”，只是為幼兒提供了一個看護的場所，比較重視幼兒的人身安全，而忽視了知識的教授、性格的養成及個性的培養；要么是超前“小學化”的教育，為了爭取更多的生源，他們將幼兒大量的時間用來背誦古詩、學習算數，使這些幼兒在小學入學考試中取得好的成績，為本園的招生增加籌碼，這就剝奪了幼兒玩的天性，這種教學方式使幼兒過早地接觸了應試教育的思想，難以在今后的學習中激發他們的想象力、創造力。（三）家長配合不到位外出務工的農民為了改善他們的經濟條件，將更多的時間、精力用在了打工掙錢上，對孩子的學前教育重視不夠。認為小孩子還小，沒必要到幼兒園學習，將他們交給在家務農的長輩，保證他們的安全即可。因此，相當多的幼兒沒有接受正規的學前教育。四、改善農民工家庭學前教育的對策（一）完善學前教育法規、加大對農民工家庭學前兒童的關注城市的建設離不開這些進城務工的人員，他們為流入地的城市建設作出了很大貢獻，當地政府有責任為他們的后代提供接受良好教育的機會。教育部應該盡快完善學前教育相關的法規，尤其是針對農民工家庭的兒童要更加關注。如加大學前教育經費所占的比例、建立教育基金個人賬戶，使教育經費得到高效的利用，真正用在需要的人身上，向社會弱勢群體傾斜，減輕農民工家庭的教育費用負擔。（二）規范學前教育機構、加大扶持力度在外流人口較多的農村地區，政府要加大對學前教育機構的投入，建立一些條件較好的公辦園，并將高校招收的免費師范生分配到這些地區進行支教，實行寄宿制，解決外出務工人員的后顧之憂。在城市郊區及“城中村”，農民工聚居地區，鼓勵多種經營模式的幼兒教育機構的建立，對無資質的農民工子弟學校不能一刀切地取締，要對有穩定生源，并有一定發展規模的幼兒園給予扶持，使其達到辦園標準，為其提供各項優惠政策，引導民辦園走向正軌。取消公辦園戶籍制度的限制，取消公辦園成為某些特權階層的專有福利，讓納稅人出資舉辦的公辦園，真正為納稅人服務，建立公開、透明的招生規則，規范招生行為，解決“入園貴”“入園難”的頑疾。（三）改善農民工家庭對學前教育的態度要通過社會、媒體宣傳等多種渠道為農民宣講學前教育的重要性，并為他們提供免費培訓的機會，使他們從思想上肯定學前教育的重要性，從技能上掌握基本的幼兒教育知識、技能，并能將自己的時間分出來一部分給孩子。讓他們了解到幼兒的教育不僅是必需的，而且不僅僅是幼兒園的責任，需要家庭、學校、社會三位一體，通力合作，才能使幼兒形成良好的學習習慣，才能使幼兒形成健全的人格，才能使幼兒健康的成長。農民工家庭的學前教育問題由于他們的弱勢地位已表現得越來越嚴峻。這不僅是小部分群體的問題，已經引發了很多的社會問題，教育部門及各地政府只有盡快完善學前教育法規、加大對農民工家庭學前兒童的關注，加大對農民工子弟學前教育機構的扶持力度，為他們提供足夠的入園機會，并通過多種渠道讓農民工認識到學前教育重要性，才能保障這些弱勢群體的子女不輸在起跑線上，才能讓這些幼兒接受同等的學前教育，才能使他們形成更加健全的人格，最終成為推動經濟發展的主力軍。現階段，高中體育教學革新的過程中暴露出針對性不強的問題，體育教師采用統一的標準去評價學生的體育能力并運用統一手段組織教學，這種忽視學生體質個體差異的教學手段，既不利于學生身體素質的提高又阻礙了體育人才的發展。因此如何針對不同個體采用不同手段組織教學，在教學中充分挖掘學生潛力，培養學生拼搏向上的體育精神是高中體育教師應思考的問題。一、高中體育分層教學法運用的意義（一）有效完成教學任務分層教學法中的因材施教能幫助教師有效完成體育教學任務。首先，教學任務在設計時充分考慮了學生的個體差異性，體現了以學生為主體的教學特點，更容易激發學生在體育活動中的主動性和積極性。其次，分層教學的開展有利于拓展學生體育活動的空間和時間，促使體育教學活動有目標、有秩序的進行。最后，分層教學中難易梯度的設立使學生可根據自身實際情況選擇練習，既能加深對技術動作的理解和掌握又利于學生自信心樹立。（二）提高學生身體素質提高學生素質是高中體育教學的最主要目標，也是分層教學法的重要功能。首先，分層教學法的運用使得體育課程的三級目標更為明確，教師在教學中根據目標更高效開展教學工作，學生的身體素質提升的目標得以保障。其次，分層教學根據學生的身心特征和教學內容特點來開展教學，將同一教學內容分成不同難易程度來滿足不同層次學生的需求。特別需要注意的是教師在難度的劃分上不應做硬性規定，而是讓學生進行自主選擇，否則便偏離了分層教學的實際意義。（三）著力培養體育人才高中體育教育是我國體育人才培養工作的基礎，對我國體育事業的發展起到積極的助推作用。分層教學法的實施能夠最大程度挖掘學生的體育潛能，幫助優秀體育人才從學生群體中脫穎而出，為高等體院院校輸送高質量的體育人才。二、分層教學法在高中體育中的應用分層教學法在高中體育教學中應用大致可分為三個方面：其一，因材施教。因材施教是新課改的核心理念，但由于學生身體素質相較于文化知識水平，個體差異更大，因此落實因材施教的工作難度更大，也更具有現實意義。教師根據每一個學生的身體素質來制定不同的教學任務顯然不太現實，但教師可將學生進行歸類管理，對不同層次的學生設定不同的考核標準和訓練強度。這樣既突出了教學針對性又充分尊重了學生的主體地位。其二，普通培養。當前高中教育中普遍存在重視人才培養忽視大眾培養的誤區，教師往往關注優秀體育人才的成績情況，而對如何提高普通學生的身體素質工作不夠重視。因此，教師可挑選體育特長學生起帶頭作用，促進全體學生的共同進步。其三，分層訓練。高中體育中確保全體學生體育達標是教學的基本任務。因此體育教師在教學設計時要將體育達標的必備項目作為每節課的基本內容，力求提升學生的體育素質。此外，教師要組織一些足球、籃球、排球等集體活動，一方面增加學生的體育技能，另一方面便于為體育特長生創設更良好的成長空間。分層教學法在新課改的大環境下逐漸應用到高中體育教學之中，但在教學實踐中仍存在諸多問題：第一，許多教師將分層教學和分組教學混為一談，沒有在教學組織中真正落實因材施教的教學理念。第二，雖然分層教學強調學生的自主選擇，但教師在教學設計沒有將學生的興趣和運動特長進行有機整合，無法確保教學的針對性和實用性。第三，部分教師將分層教學僅限理解成為后進生服務，導致體育才能較為出眾的學生無形中被壓抑，并且體育能力較差的同學由于被區別對待，學生的自尊心和自信心受到傷害。三、分層教學法在高中體育教學中的運用策略（一）全面了解學生，課前充分準備學生為主體是分層教學實施，因此教師要在教學過程中始終貫徹以人為本的教學理念，設計教學內容時要結合學生的身體素質、運動能力以及興趣愛好。首先，教師可制作一個表格，讓學生對自己做一個自評，教師便可根據收集的信息制定相應的教學任務和教學目標。其次，教師在課前要摸清各個班級體育骨干的具體情況，以便在教學中更好發揮體育人才的帶頭作用。（二）對學生進行分層學生的分層大致可分為兩種，其一是以學生的自主選擇為主導，教師在課前解讀本節課不同組別的教學內容和相應的教學目標，學生自愿選擇加入某一小組進行體能訓練。其二是教師根據學生的平時表現，如知識基礎、技能水平、身體素質等方面，將學生分為基礎組、提高組、能力組三個層次，對不同層次的學生進行因材施教。同時教師要特別注意無論采用何種方式對學生進行分層，都應以尊重學生的主體地位為前提，并定期根據實際情況進行分層調整。（三）對教學目標進行分層教師在教學目標制定時要突顯層次性和差異性，確保普通學生、潛能學生、特長學生都能達到預想的目標。首先，教學目標的制定要遵循遞進性的原則，難度由易到難、層次由低到高，確保制定出的目標具有實用性和針對性。其次，教師應以發展的眼光來制定不同層次學生的教學目標，既能符合學生實際的學習水平，又能促進學生想高層次遞進。（四）對教學手段進行分層分組練習與集中講解相結合是分層教學的主要教學手段。首先，為了滿足不同層次學生的教學需求，教師可進行分組教學。對于體育能力較差的學生組，教師要多講解多示范，督促學生多練習，對于提高組的學生，教師可采用精講精練，并且組織一些集體活動來整體提高學生組的體育能力。對于能力組的學生，教師應以高標準嚴格要求，最大程度挖掘學生的體育潛能。其次，在分組練習后教師可組織全體學生進行一個集中總結，主要對動作的難點以及練習中容易出現的錯誤作講解，從而幫助學生對動作要領有更多的體會。（五）對教學評價進行分層由于分層教學強調根據學生的不同情況進行因材施教，因此教學評價同樣也要體現出差異性。首先，教師應根據不同層次學生的實際情況采用相應的評價標準，對基礎較差的學生要多鼓勵，對能力技術強的學生要嚴要求。其次，教師在教學評價應結合發展性、過程性、診斷性等多種評價方式，力求對學生的動作技術、運動技能、體育精神做全方位的綜合評價。結束語隨著體育事業的不斷發展，體育教育普及和體育人才的培養工作重要越來越受到關注。分層教學法無論在教學任務的完成、學生體能素質的提高還是體育人才的培養上都發揮著積極作用。同時為了更加科學有效的將分層教學法應用到高中體育教學之中，教師要在教學過程中落實各個階段的分層工作。化驗單項目名稱簡稱提示測定值單位參考范圍白細胞計數H111049/L4--10粒細胞比值H73.250-70淋巴細胞比值21.120-40單核細胞比值ID粒細胞計數10°9/L1.8-6.4淋巴細胞計數LYME10°9/L1.0-3.3單核細胞計數MID10°9/L0.2-0.紅細胞計數RBC0°12/L4-5.5血紅蛋向濃度120-160RBC壓積42--50平均RBC體積88.382--95平均RBC血紅蛋白含量MCH平均RBC血紅蛋白濃度MCHC320-360RBC分布寬度血小板計數LTx0^9/L100-300血小板分布寬度L11.715,5--18.7平均血小板體積MPV9.7fL9.4-12.5血小板壓積PCT0.2350.108-0.282血常規化驗單樣品檢驗結果異常后的注意事項

一般正常參考范圍,只占95%的正常人的結果

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