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文檔簡介

中小學教師如何做教育科研目前在教學改革中存在的一些普遍性問題把“對話”變成“問答”。為夸獎而夸獎。把“自主”變成“自流”。有活動沒體驗。合作有形式而無實質(zhì)。■探究的泛化與神化帖標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。課堂教學中的走極端現(xiàn)象滿堂問”取代“滿堂灌”¤為追求課堂師生互動,改串講式的“滿堂灌”為提問式的滿堂問”,把教學目標分解成一系列問題,這些問題往往因沒有嚴密的邏輯體系而顯得繁而無序,瑣而無綱。這些問題多數(shù)針對性不強,主次不明,難以切合不同學生的水平特征,僅有少數(shù)學生能夠呼應教師的教學,很多學生提心吊膽,神情緊張,心中疑惑仍在提問中延續(xù),教與學只能定格在膚淺的一問一答上,創(chuàng)新思維追求的廣度和深度無法得以實現(xiàn)。“拼合”、“摻合”取代“融合”、“整合”a整堂課的教學過程完全由多媒體的程序控制,不僅學生的思維訓練過程,就是教師的思維與講解過程都逃不脫課件的控制,課堂缺少開放性與生動性。輕師”、“輕書”取代“唯師”、“唯書”唯師”、“唯書”導致課堂教學模式化、程序化,學生的思維定勢化、僵硬化,阻礙了創(chuàng)新。是一個極端表現(xiàn)。輕師輕書”:教師忽視了自己的主導作用,盲目省去必要的知識傳授、點撥和糾偏,不注重對課內(nèi)外知識進行廣泛占有、研究、積累,不注重對傳統(tǒng)文化中的精華與糟粕進行科學的分析與鑒別、吸納與揚棄,只是一味地鼓勵學生質(zhì)疑名人,輕視書本,以致創(chuàng)新”出一些似是而非的“高見”,從而獲得某種精神上的快感其結果是,“創(chuàng)新”失去了堅實的知識作根基,“求異”又缺乏科學的理論作依據(jù)“牧羊式”取代“填鴨式”口課堂上教師一味追求讓學生或分組討論,或交流情感,或表演角色,而把自己僅僅作為旁觀者”或其中的,導致討論分流的泛化、膚淺化,有的活動甚至變成了“活鬧劇”。活動的目的、方向不夠明確,進程不能得到有效地控制。這種“牧羊式”的教學,片面夸大了學生的自主性和自控力,教學處于放任自流狀態(tài),學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識,創(chuàng)新思維、活動能力也難以得到訓練和發(fā)展。★當前教育需要的不是盲從、轟動效應和形式主義,需要的是理性的思考、需要更多的研究和探索。★教師要成為理性的、研究型的教師!一專業(yè)發(fā)展之路★“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)

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