教師管理呼喚“輕裝前進(jìn)”

中國的教師也許在“精神層面”上是地位最高的職業(yè)之一，“人類靈魂的工程師”等贊譽(yù)使教師得到了從事其他行業(yè)所沒有的尊重。而“蠟炬”“春蠶”的比喻則使教師的職業(yè)總是同“奉獻(xiàn)”緊密聯(lián)系在一起，教師“要燃燒自己，照亮別人”。于是我們的教師從走上工作崗位的第一天起，就平添了幾許“普羅米修斯”式的悲愴。然而這種“精神層面”的崇高一旦與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中“物質(zhì)層面”的相對窘迫形成鮮明的對比，教師的心理失衡便成為一個(gè)社會化的問題。教師工作累，但更累的是心，心力交瘁的他們成為“表面的自尊與內(nèi)心的自卑，表面的思想開放與內(nèi)心的自我封閉”集一身的矛盾綜合體。其實(shí)不僅是教師累，我們的學(xué)校管理者何嘗不累？我們常常在抱怨，為什么我們的老師“奉獻(xiàn)”精神越來越差，為什么他們的“師德”越來越多地受到質(zhì)疑，為什么教師越來越成為社會指責(zé)的對象？于是我們教導(dǎo)，我們培訓(xùn)，我們布置，我們檢查，我們督導(dǎo)，我們反饋，忙忙碌碌中不僅工作激情消失殆盡，而且也將我們的教師帶入了一個(gè)疲于應(yīng)付的工作怪圈之中。所以就出現(xiàn)了“教師起得比雞早，睡得比狗晚”的這種已走上極端的“中國當(dāng)今教育之怪現(xiàn)象”。其實(shí)，反觀我們的教師隊(duì)伍，不難發(fā)現(xiàn)我們的教師隊(duì)伍中的確有把教育當(dāng)作偉業(yè)的“教育家”。他們是教師隊(duì)伍中的精英，也是中國教育的脊梁。但是，在教師隊(duì)伍中更多的教師卻是普普通通的凡夫俗子。他們有的把從教當(dāng)作生存的方式，有的把從教當(dāng)作挖掘自身潛力，體現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑。他們在工作中積極進(jìn)取，不斷提升自己的教育教學(xué)能力和水平。我們的學(xué)校管理之所以辛苦，就是我們力圖將所有教師都當(dāng)作“教育家”去培養(yǎng)，去要求。殊不知，“教育家”只可以作為教師們學(xué)習(xí)的榜樣，但決不能當(dāng)衡量普通教師的“標(biāo)尺”。高不可及的期望必然并生苛責(zé)，而長時(shí)間的苛責(zé)必然會引發(fā)教師的厭煩與應(yīng)付，而這種發(fā)自內(nèi)心的厭煩則導(dǎo)致了大面積的職業(yè)倦怠與職業(yè)規(guī)范的整體走失。當(dāng)這些“虛幻的榮譽(yù)”成為了教師精神上的枷鎖，成為那些“趨利”者的遮羞布時(shí)，教師管理的“輕裝前進(jìn)”就成為大勢所趨。要實(shí)現(xiàn)教師管理的“輕裝前進(jìn)”，首先是學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師做好“三定”：一是透過那些虛幻的光環(huán)，對“教育工作”誠實(shí)定位。教育是一種事業(yè)，但首先是一種職業(yè)，是一種需要較高道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)及知識修養(yǎng)的職業(yè)，是一種經(jīng)過努力可以為自己、為他人帶來成功愉悅，為社會發(fā)展作出較大貢獻(xiàn)的職業(yè)。事業(yè)要求教師要“奉獻(xiàn)”，而職業(yè)則要求我們的教師“敬業(yè)”，要明確職業(yè)準(zhǔn)則，恪守職業(yè)規(guī)范，涵養(yǎng)職業(yè)道德，提升工作能力，這是作為一名教師從事教育工作的底線。二是掙脫那些頭頂?shù)摹熬o箍咒”，對“教師個(gè)體”坦然定位。摘掉那層“高大全”的僵硬面具，還“普通人”的鮮活面孔，不做“圣人”做“真人”。用自己的“正派、善良”的品質(zhì)、用自己“誠信、守時(shí)”的作風(fēng)，用自己“文明、儒雅”的禮儀，用自己“永遠(yuǎn)鮮活”的知識，為學(xué)生樹立起一個(gè)活生生的有喜怒哀樂的真正坦蕩的大寫的“人”的形象。三是遠(yuǎn)離“職業(yè)倦怠”的心理怪圈，對“工作方式”合理定位。當(dāng)我們無法選擇工作時(shí)，我們可以選擇自己的工作態(tài)度。要學(xué)會在從事教育工作的過程中，“享受教育的過程，享受教育的成果”，以陽光般健康的心態(tài)去創(chuàng)設(shè)充滿活力的教學(xué)環(huán)境，在同學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流過程中，體味教育的無窮樂趣，體會生活的多姿、人生的精彩。要實(shí)現(xiàn)教師管理的“輕裝前進(jìn)”，學(xué)校管理者自己也要做到“三多”：對我們的老師多給一點(diǎn)理解，少給一點(diǎn)苛責(zé)。教師是有“七情六欲”的普通人，是“拖家?guī)Э凇钡纳鐣耍麄兿駨氖缕渌殬I(yè)的人一樣，提升生活質(zhì)量，改善生存狀況，是他們的首要需求。因此學(xué)校管理者要在學(xué)校能力范圍內(nèi)，把滿足學(xué)校師生的“合理需求”當(dāng)作永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，盡最大努力改善老師的待