人教版高中物理必修《牛頓第一定律》優秀說課稿模板一、教材分析

1、本節的地位及主要內容

牛頓運動定律是動力學的核心，牛頓第肯定律揭示了運動和力的關系，是動力學理論的基礎，是牛頓物理學的基石。通過本節的學習，同學把在其次章學習到的運動學學問和第三章學習到的力學學問有機地結合起來，同時為后面牛頓其次定律等學問的學習打下基礎，起到承前啟后的作用。

2、教學目標

《高中物理新課程標準》指出高中物理課程旨在進一步提高同學的科學素養，從學問與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培育同學，為同學終身進展、應對現代社會和將來進展的挑戰奠定基礎。結合本節的教學內容和同學的實情，我確定了以下三維目標：

a、學問和技能

①知道亞里士多德對力和運動關系的觀點及其存在的錯誤。

②領悟伽利略討論力和運動關系的思想方法。

③理解牛頓第肯定律(慣性定律)并能運用其解釋有關的現象。

④知道什么是慣性，能舉例說明物體的質量是其慣性大小的量度，并能解釋相關慣性現象。

b、過程和方法

①在試驗探究牛頓第肯定律的過程中，培育同學在試驗基礎上通過推理得到結論的方法。

②從伽利略的抱負試驗中受到科學思維與方法的教育。

③通過對生活中慣性現象的解釋，樹立同學從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

c、情感態度與價值觀

①對同學進行嚴謹的科學態度的教育，了解人類熟悉事物的曲折性。

②通過介紹伽利略對力和運動關系的討論，培育同學科學探究精神。

3、重難點分析

本節內容的學習旨在讓同學首先明確運動與力的關系，為后面學問的學習做好鋪墊，所以同學理解并領悟牛頓第肯定律的含義，是本節的教學重點。為了突出重點可以結合生產生活中的實例來加深對重點學問的理解。

慣性這個概念比較抽象，難以理解，因此如何讓同學理解一切物體都具有慣性，以及質量是打算慣性大小的唯一因素是本節課的教學難點。對于教學難點，主要通過做試驗來加以突破。

二、學情分析

我所教班級同學學問水平在全市高生中處于中等偏下水平，對新學問有肯定的接受力量。但更多的是被動接受學習，獨立思索問題，解決問題的力量不是太強。本節內容同學在學校階段雖然已經學習過，但還只是停留在熟悉的層次上，在高中階段學習中，除了要保持新奇感，還需加大思維強度，對牛頓第肯定律有更深的理解。

三、教學方法的運用

為了順當地完成教學任務，依據本節教學內容、學校現有的教學條件以及所教班級同學的實際狀況，需要實行恰當的教學方法進行行之有效的課堂教學，這樣才能收到良好的效果。本節課可以采納演繹推理法、講授法、自學法、試驗教學法、多媒體教學法等多種教學方法。

四、學習方法指導

從本節教學內容來看，同學在學校階段已經學習過牛頓第肯定律，但熟悉不夠深刻。在高中階段重新學習牛頓第肯定律，同學首先需要溫故而知新，然后通過傾聽老師講解、觀看相關視頻、動手進行試驗探究，規律推理等途徑進一步加深理解，同學對本節課的學習可以采納觀看法、演繹推理法、試驗探究法等多種學習方法。

五、教學過程設計

1、課堂導入：

先播放神舟飛船放射升空的剪輯視頻，讓同學知道動力學在科學技術上的應用，這樣引入課題可以激發同學學習物理的愛好，增加民族驕傲感。

再呈現兩個常見的力和運動關系的問題，供同學爭論如，通過爭論不少同學會得到"運動靠力來維持'的結論，這正是古希臘學者亞里士多德得到的結論。采納這樣的教學策略有利于使同學熟悉到光靠直覺和思維去討論問題往往是不全面的，甚至是錯誤的，亞里士多德的這一觀點維持了近兩千年。他所犯的錯誤與當時的社會和科學背景有關，存在著歷史的局限性。雖然他在物理問題上犯了些錯誤，但他卻被恩格斯稱為是最博學的人，是西方文化的奠基人。通過對亞里士多德及其觀點的介紹，目的是使同學學會用辯證的歷史的觀點看待偉人的過錯。

2、領悟伽利略的抱負試驗

不少同學還存在疑問，為什么說亞里士多德關于力和運動的觀點是錯誤的?怎樣去推翻亞里士多德的觀點呢?不少同學會提出通過試驗來推翻亞里士多德的觀點，老師應當充分確定同學的這種討論思路，這正是伽利略物理學家確立的新的討論法試驗法，伽利略之前的物理學家大都通過形式規律推理得出結論。這樣便水到渠成地把同學留意力集中到伽利略對力和運動的討論上。

伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，為了體現出伽利略關于力和運動的思想，可以創設情境，重溫學校物理中做過的斜面試驗，讓同學觀看小車從斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上運動的距離，分析小車為什么運動距離各不相同并最終都停了下來。

針對上述試驗現象，讓同學設想小車不受摩擦力時結果如何，再向同學介紹伽利略的抱負試驗，這有利于使同學對伽利略的抱負試驗布滿愛好和期盼，由于是抱負試驗，不能直接去做，所以最好通過多媒體動畫將伽伽利略的抱負試驗呈現出來，這樣做能使同學加深熟悉。

3、慣性定律是多位科學家共同探究的結晶

接下來老師概括提升抱負試驗的意義：抱負試驗雖然是抱負狀況，但是以事實為基礎，試驗為依據，是一種科學思想方法。通過對伽利略的抱負試驗的學習，同學能從中受到科學思想方法的熏陶。然后介紹笛卡爾對力和運動關系的熟悉的補充，最終由牛頓總結得出牛頓第肯定理，課本做出這樣的支配符合同學的認知規律，同時使同學熟悉到人類對自然規律的熟悉是個逐步完善的過程，在潛移默化中對同學進行了敢于質疑，堅持真理，實事求是的情感態度價值觀教育。

介紹完牛頓第肯定律后，可讓同學觀看冰壺競賽的視頻剪輯，可以看到，冰壺所受阻力很小，能以幾乎不變的速度連續前進，直到它再一次受到其他冰壺的撞擊才轉變原來的狀態。還可以觀看航天員楊利偉在神舟飛船中吃食物的視頻等，這樣能使同學獲得充分的感性熟悉，加深對慣性定律的理解，更好地突出本節課的重點。

4、慣性與質量

慣性概念比較抽象難懂，為了使同學簡單理解，課本中用了比較形象的語言"反抗運動狀態變化的本事'來描述慣性。學物理并不是閉門造車，本著從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念，同學對物理概念的熟悉應當與生活實際相結合。師生可以共同列舉身邊的一些慣性現象，并做一些好玩的慣性試驗來熟悉慣性。為了讓同學理解質量是打算慣性大小的唯一因素，老師可以引導同學這樣理解：即物體質量不同，從靜止達到某一速度或從某一速度達到靜止的難易程度不同。例如空載的汽車比滿載時簡單啟動，用球拍很簡單將乒乓球擋回，面網球因質量比乒乓球大卻不那么簡單被球拍擋回，這些例子足以說明，質量大的物體運動狀態越不易轉變，其慣性越大。這樣做一方面聯系了生活實際，突破了教學難點，同時也可以活躍課堂氣氛，提高學習的愛好。

5、學問鞏固與延長

為了讓同學加深理解，需要布置一些合適的課后作業。為了擴高校生學問視野，同學課后可以閱讀本節后面的sts欄目中關于慣性系