初中生物食物鏈教案讓同學了解動植物之間的食物鏈，感知它們之間相互依存、相互制約的關系。懂得自然界中每一種動植物都是不行缺少的，從而理解生態平衡的重要性下面是我為大家整理的學校生物食物鏈教案5篇，盼望大家能有所收獲!

學校生物食物鏈教案1

了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。

知道什么是食物鏈。

2、力量目標

通過自主學習,能分析生態系統中的食物鏈,并能畫出簡潔的食物鏈。

通過查閱資料、方案設計等培育同學運用網絡學問和書本學問解決問題的力量。

3、情感態度與價值目標

關心同學建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。

培育同學對探究食物鏈的愛好,初步形成主動參加社會決策的意識。

二、教學重點

1、指導同學熟悉生物之間的食物關系,建立食物鏈的概念。

2、培育同學自我建構學問的力量。

三、教學難點

生物防治方案的設計。

四、教學預備

1、老師制作網絡課件,并調試好電腦。

2、同學預備寫有莊稼、田鼠、貓頭鷹、牛、草、人的卡片以及連接卡片用的帶箭頭的紙條,雙面膠。

五、教學方法

談話、爭論、溝通

六、課時

1課時

七、教學過程

導入

師:在第3章的學習中,我們已經了解人體物質和能量食物。那么食物又來從何而來呢?通過本章的學習我們將會知道這個問題的答案。

我們先來看一個視頻。

師:想一想獵豹和羚羊是什么關系?

師:在日常生活中我們還看過貓抓老鼠、蜜蜂采蜜等場景,那貓和老鼠、蜜蜂和花蜜之間是什么關系呢?

師:好。這種生物之間的吃與被吃的關系就叫做食物鏈。我們這節課就來學習食物鏈的學問。

師:下面我們點擊網頁上的學習目標,了解一下,這節課我們應當學習和把握哪些學問?

師:在了解學習的目標后,我們來看看食物鏈這個概念是什么時候由誰提出的?

新課學習

師:下面點擊在線學習。我們知道在語文課中有”螳螂捕蟬,黃雀在后”的成語,哪個同學能回答一下,這個成語的含義是什么?

師:那我們想一想,螳螂、蟬、黃雀他們之間又是什么關系?和同學爭論一下,并填寫在本頁

下方的表單中,姓名用學號代替,并提交。然后刷新一下,我們可以看到屏幕上顯示了大家的答案。

師:我們能把他們連成食物鏈嗎?在紙上試一試,可以參考課本P70頁。

師:下面我們點擊”分析農田中的生物”的標題,觀看農田中的生物的視頻。看完后和同學爭論一下,在紙上畫一畫。各個小組用預備的材料連好食物鏈。相互展現。

師:我們再看分析食譜中的生物。

師:我們看到了哪幾樣生物?他們之間是什么關系?在紙上畫一畫,各個小組用預備的材料連好食物鏈。相互展現。

師:我們再想想這條食物鏈的起點生物是什么?它們在生態系統中屬于什么成分?生:回答。

師:依據同學的回答,總結。

師:食物鏈中的動物在生態系統中屬于什么成分?

生:回答。

師:依據同學的回答答案狀況總結。

師:下面我們點擊”動物的食性”,了解一下動物依據它們吃的食物不一樣,可以分為哪幾類?

師:請同學回答。

師:我們學習了食物鏈的學問后,要把它應用到實際生活中。我們點擊生物防治。閱讀上面的內容,可以通過資料搜尋,獲得生物防治的學問,并和同學爭論后,回答下面的問題。

師:依據同學回答的狀況分析、講解。

師:接下來我們電擊問題爭論,閱讀”食物鏈的故事”,并爭論回答問題。

生:點擊食物鏈故事,并依據從中得到的啟發,回答課本第73頁的DIY。

師:請同學回答,并作分析。

師:同學們還可以電擊”課外拓展”,了解一下和食物鏈有關的學問。

師:下面我們點擊小結。回顧一下,這節課我們學到了什么?

師:課后連續做課本第73頁的DIY。

八、課后反思

由于本校的設備條件比較差,本課的展現效果不是很好,假如有更好的條件,本節網絡課是很精彩的。

另外這節課對初一的同學來說,有很大的吸引力,但是對同學的要求比較高,要能嫻熟操作電腦。

本節課還可以上遠程教學課,在課件上只要稍做修改。

其次單元生物從環境中獵取物質和能量

學校生物食物鏈教案2

一、教學指導思想

本節是義務教育課程標準試驗教科書《生物》七班級上冊的內容，依據新課程概念，主要從以下幾點動身進行教學設計。

1、在教學過程中充分體現師生的雙主體地位。在與同學的溝通

溝通中充分展現同學的才能，培育同學的分析、綜合力量。

2、提倡合作學習、探究學習的理念,使同學學會在相互協作中

取長補短，在合作中提高。

3、立足教材，進展課程，通過方案設計、查閱資料，培育同學

運用學問解決問題的力量，進展同學的探究精神及創新力量。

二、重點難點分析

1、教學重點：關心同學熟悉食物鏈，構建食物鏈的概念。

培育同學自我構建學問的力量。

2、教學難點：指導同學設計生物防治方案。

3、關鍵問題：通過對食物鏈，特殊是與人有關的食物鏈的分析，使同學熟悉到人與自然的親密聯系，建立愛護環境，愛護生物的意識。

、關鍵問題的處理：

課前收集資料，作好充分預備。

老師通過提問，組織活動、爭論，引導同學進行分析，使同學

得出正確的結論，樹立科學的進展觀。

三、教學預備

1、請同學查找關于松毛蟲和灰喜鵲兩種生物的相關資料。

2、同學嬉戲道具：印有獅子、鹿、青草、昆蟲、蜘蛛、雞、貓頭

鷹、青蛙、蛇、鷹的彩色圖片，制作十四頂配有以上圖

片的小帽子。

3、同學活動卡片：預備印有各式菜肴的彩色小圖片若干張。、多媒體課件

四、教學目標

1、學問目標：

了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。

知道什么是食物鏈。

2、力量目標：

通過分組活動，培育同學分析和綜合的力量，畫一些

比較簡潔的食物鏈。

通過方案設計、查閱資料等培育同學運用學問解決問

題的力量。

3、情感態度與價值觀目標：

建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。

培育同學探究食物鏈的愛好，初步形成主動參加社會決

策的意識。

五、教學過程

導入新課

通過前面的學習，我們已經知道生物的生存與四周環境有著非常親密的關系。動物、植物的生存除了需要陽光、空氣、水、溫度土壤這些非生物因素以外，還受四周其他因素的影響嗎?

觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”圖片

提問：

1、這張圖描述了怎樣一個諺語故事?、說出這兩種生物之間的關系。

學習新課

1、食物鏈

[同學嬉戲活動]：“我”被吃掉啦!

請同學上臺戴上印有不同生物圖片的小帽子，來扮演各種生物，并在“人群中”快速找到“自己”的克星，有紅色大箭頭指向對方。看誰找得又快又準。

第一組：獅子、青菜、鹿

其次組：青菜、食蟲雞、蜘蛛、貓頭鷹、食草昆蟲

提問：1)生物之間的食物關系連在一起，像什么?

2)在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思?

第三組活動：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙

假如在這個生態系統中，又增加了一種生物——公雞，那食物鏈會不會有什么變化?會有怎樣的變化?

請一位同學上來扮演公雞，并查找“自己”所在的食物鏈。

在肯定的生態系統中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有許多條，并且相互交叉在一起。

[總結]：通過幾輪嬉戲，信任同學們對食物鏈的概念有了肯定的了解，下面請大家結合屏幕上顯示的這幾條食物鏈，總結一下食物鏈的一些規律：

1)食物鏈一般由哪幾類生物構成?

2)它們分別在生態系統中扮演什么角色?

為什么?

3)從屏幕上的這三條食物鏈看，它們有什么共同點?

4)第2、第3環節的動物有何不同?

5)在這個生態系統中，雞既可以位于第2環節，又可以位

于第3環節，說明什么?

2、人與動植物之間的食物聯系

提問：那人類參不參加這種食物鏈關系呢?

民以食為天，人的食物從哪里來呢?

課件展現：豐富多彩的食品品種

人參加食物鏈的過程

[同學探究]：請你“吃”大餐?

三位同學一組，從三個小盒子內分別抽取一張食物圖片，貼在白紙上，并連出一條與之有關的食物鏈。

各組同學代表上臺匯報自己的食物鏈。

爭論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎?

[總結]：

人與動植物之間有著簡單的食物聯系。人的食物種類許多，因此與人有關系的食物鏈，實際上要比我們畫的簡單得多。

通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是

一環扣一環，相互依靠生存的，其中任何一個環節的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們人類自己。因此我們應當要對它們加以愛護，其實也是為了我們人類自身更好的生存。

3、生物防治

[課件展現]：含啄木鳥、貓頭鷹在內的食物鏈場景。

爭論：找出圖中的食物鏈關系。

啄木鳥、貓頭鷹在自然界中起什么作用。

總結：科學家從生物的食物鏈中得到啟發，想出了利用天敵對農林

害蟲進行生物防治的方法，大大削減了害蟲的危害。

[同學活動]：設計生物防治方案

閱讀信息庫和課前查的資料

分小組從松毛蟲的危害，灰喜鵲的生活習性、管理和調教、

滅蟲力量等方面設計防治方案。

方案發布：各組方案展現，其他組同學可以發問。

[實例分析]：田地里種的青菜上常會長上很多菜青蟲，一個同學把媽

媽養的幾只老母雞放到田里去，用老母雞來防治菜青蟲。

你認為這樣的方案可行嗎?為什么?

小結：

動腦筋思索：

什么叫食物鏈?

書寫食物鏈時應留意些什么?

;第3環節的生物通常為肉食性動物;箭頭表示被吃關系。)

學校生物食物鏈教案3

本課選自義務教育課程標準試驗教科書科學六班級上冊其次單元《生物與環境》中的內容，此單元主要引領同學從不同的角度來探討生物的生存與環境之間的關系，本課內容就是在討論了植物適應環境的特性、了解了植物對環境的依靠性及不同環境里生存著的不同生物的基礎上，以一個典型的生物群落為例討論生物群落之間的相互影響，并重點討論食物鏈，為后面熟悉生態平衡、環境愛護做鋪墊。

《食物鏈》是一節建構科學概念，進展同學思維的課。在本課教學中，同學經受“初步感知食物鏈——建立食物聯系——建構食物鏈概念——完善食物鏈熟悉——了解食物鏈若被破壞帶來的影響”這樣一個完整的學習過程，通過師生點撥互動、生生合作互動，同學初步建立食物鏈、食物網等概念，并在建構科學概念的過程中，學習科學的思維方法，提高思維力量。

1.初步建立食物鏈和食物網的概念，知道什么是生產者、消費者。

2.經受建構食物鏈等科學概念的過程，學習科學的思維方法，提高思維力量。

3.熟悉生物與生物之間是相互關聯的，滲透維持生態平衡的思想教育。

經受建構食物鏈等科學概念的過程，學習科學的思維方法。

理解食物鏈中動植物間的排序及箭頭的指向。

老師預備：多媒體課件，食物鏈模型、剪刀。

同學預備：把全班同學分成若干小組，每小組四人。

黑色大頭筆、彩色卡紙條、回形針。

依據新課標理念、教材分析及確定的教學目標，擬以這樣的設計思路進行本課的教學：

一、導入新課——初步感知食物鏈;

二、查找、發覺——建立食物聯系;

三、溝通、分析——建構食物鏈概念;

四、歸納、整理——完善食物鏈熟悉;

五、拓展與思索——了解食物鏈若被破壞帶來的影響;

六、總結;

七、作業。

學校生物食物鏈教案4

一、導入新課——初步感知食物鏈

1.多媒體播放動畫片段《螳螂捕蟬，黃雀在后》。

2.同學們知道剛才的動畫片播放的是哪個成語故事嗎?

〖設計意圖：在課的開頭以同學熟知的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語故事導入新課，既激發同學的學習愛好，又讓同學初步感知食物鏈。〗

二、查找、發覺——建立食物聯系

過渡：中國還有一個俗語叫“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，說的跟這個成語的意思有相像之處。這實際上是反映生物間普遍存在的一種什么關系呢?

1.談話：在這個故事中，誰在吃誰?誰又會被誰吃呢?根據誰被誰吃的關系，你能用簡潔的符號把它們的關系連起來嗎?請一名同學在黑板上連線：蟬→螳螂→黃雀。

2.這種食物關系完整嗎?還缺少誰的食物?引導同學補充完整這條食物關系，即在蟬的前面還有“樹”。

〖設計意圖：先以同學熟識的“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這一話題，將同學的愛好吸引到動物之間的關系上，令同學的興奮點落在食物關系上。隨之創設問題情境，使同學自己提出探究問題，引導同學能夠用連線的方式表示“樹→蟬→螳螂→黃雀”的食物關系。悟誕生物之間存在著捕食關系。〗

三、溝通、分析——建構食物鏈概念

過渡：大自然中，有那么多的動物，它們畢竟都吃什么為生呢?下面我們進入活動1：動物吃什么?

1.讓同學仔細觀看書本45頁的圖片，找出圖中的動物，指名匯報，老師相機點擊課件消失相應的動物，一些小動物如昆蟲等，同學簡單忽視，特殊要提示同學留意。

2.四人小組找出這些動物畢竟吃什么，并填寫好書本45頁的表格。請同學上講臺通過實物投影儀展現匯報。

3.播放《人與自然》中的一段關于昆蟲間吃與被吃的視頻，同學觀看后談其中的食物關

系。老師相機板書：玫瑰→蚜蟲→盲蛛→虎甲。

4.同學在四人小組里把從生活中找到的食物關系填進表格里。填好后請兩個小組派代表上講臺匯報。

5.依據以上兩組所填寫的表格，談發覺：這些食物關系是從什么開頭到什么結束的?引導同學發覺這些食物關系都以植物開頭，以肉食動物結束。

6.四人小組爭論：動物賴以生存的食物可以分成幾類?不同食物類型的動物之間有什么關系?指名匯報，歸納出植食性動物、肉食性動物和雜食性動物三類。

7.老師小結：動物只能從其它的食物中獵取養分，不能自己制造養分，稱之為消費者。植物則是生產者，它通過光合作用自己制造食物。

〖設計意圖：同學在找出45頁的圖片中的動物時老師立刻在課件中點擊消失相應的動物，多媒體的運用為課堂教學服務，形式直觀。讓同學依據自己的學問儲備，分小組找出自己所知道的食物關系，為熟悉食物鏈的含義打下基礎，同學并在此過程中明白什么叫生產者、消費者。〗

四、歸納、整理——完善食物鏈熟悉

過渡：通過剛才的學習，我們熟悉到自然界中的各種生物之間存在著吃與被吃的關系。

1.課件出示一片漂亮的草原，草原上出示狐貍、鷹、蛇、鼠、兔六種動物。

2.讓一位同學上講臺點擊課件，找出它們之間的食物關系，臺下的同學做小老師。老師隨機在黑板上連線，把8條食物關系用“→”連起來。

3.老師出示依據以上的食物關系制作出來的食物鏈模型，并作簡潔介紹。提出問題：你知道老師是怎樣把食物鏈做出來的嗎?引導同學了解制作方法：先用大頭筆把各種生物名稱寫在不同顏色的卡紙條上，然后仔細思索它們的食物關系，根據肯定的挨次把紙條串成環，并連接起來。

4.課件出示活動2要求：

用不同的顏色紙條表示不同的動物、植物。

在查找食物的關系時，從綠色植物開頭。

代表被吃的紙環始終在上面。

分工合作，可以是一個同學寫名稱，兩個同學串紙環，另一個同學用手將紙環舉起來。

5.請一個小組代表上臺介紹自制的食物鏈模型。

6.這樣的食物關系一環扣一環，像什么?科學家形象地將這種關系稱為“食物鏈”。

7.引導同學觀看每條食物鏈的最上面，發覺食物鏈的共同點：植物都在食物鏈的開頭。

8.提出簡化食物鏈的要求，如兔和鼠都吃草，把兔、鼠與草扣在一起。四人小組合作。

9.請同學上臺匯報，然后拉開食物鏈。提出疑問：假如將每組的紙環上相同的生物合并成一個環，紙環最終會串連成什么?

〖設計意圖：請同學用生動的電腦操作顯示自然界中的各種生物之間的食物關系，老師隨機板書給同學留下的印象更加的直觀形象。小組合作制作食物鏈模型，理清各種生物的食物關系。展現模型，以紙環鏈條聯想抽象名詞“食物鏈”，加深對“食物鏈”環環相扣的結構特點的熟悉。在此基礎上，讓同學假設將每組的紙環上相同的生物合并成一個環，使同學進而熟悉“食物網”。〗

五、拓展與思索——了解食物鏈若被破壞帶來的影響

1.草原上食物鏈斷了的后果。

師：草原之所以美，就是由于草原上的生物都存在著這種相互依存的關系。假如食物鏈中的某一環節消失了問題，會消失什么狀況?先小組爭論，然后指名匯報。

分析：假如沒有了蛇，會有什么后果?鷹少了，會消失什么現象?兔子許多的時候會有什么事情發生?再這樣下去，大自然會怎樣?

老師小結：由此可見，大自然中生物的關系特別緊密，某一種生物對鏈上的其他生物都有很大的影響。任意一環的消亡，都會對大自然造成重大的影響。

2.因此，我們應當怎樣做?

3.老師小結：我們要愛護環境，愛護生物的多樣性，努力愛護生態平衡。

〖設計意圖：讓同學思索草原上的食物鏈消失了問題造成的后果，讓同學意識到熟悉生物對人類的重要性以及保持生物多樣性的意義，滲透維持生態平衡的思想教育。〗

六、總結

這節課你最大的收獲是什么?

〖設計意圖：讓同學說收獲，是讓同學對本節課所學的學問進行梳理，使學問系統化。〗

七、作業

觀看田野中的動植物，依據這節課所學的食物鏈、食物網的學問，畫一張田野食物網。

〖設計意圖：讓書本上學問生活，再回歸生活。〗

7、食物鏈

樹→蟬→螳螂→黃雀

玫瑰→蚜蟲→盲蛛→虎甲草狐貍

鷹〖設計意圖：板書的設計造型直觀，語言簡潔精煉，內容