回歸游戲本源破解教師觀察指導(dǎo)困局——幼兒游戲的觀察與解讀上海市虹口區(qū)第三中心幼兒園黃麗萍《上海市學(xué)前教育課程指南》游戲活動是一種基于0~6歲兒童內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，在幼兒園課程中占有十分重要的地位。游戲不僅是幼兒身心發(fā)展水平的反映，也對促進(jìn)幼

兒身心發(fā)展有重要的價值。在游戲中，教師必須了解游戲的價值，尊重幼兒愛游戲權(quán)利，保證游戲的時間。教師的任務(wù)主要是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉Ｒ?幼兒園自主性游戲的再認(rèn)識二.教師觀察指導(dǎo)的要點(diǎn)1、自主性游戲是什么、有無目標(biāo)

孩子怎么看喜歡為什么喜歡（自主、順應(yīng)內(nèi)在需要）案例商量游戲、消防演習(xí)、開培訓(xùn)班關(guān)注：還能玩嗎？還能怎么玩？教師怎么看是教育手段進(jìn)入課程—有價值對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個性健康的發(fā)展。案例我來做客、魚和蛋糕、老師又碰壁了關(guān)注：學(xué)到了什么？發(fā)展了嗎？你怎么看游戲與教育、愉悅與發(fā)展如何認(rèn)識它們之間的關(guān)系案例：紅紅家著火了現(xiàn)象：越重視越控制，責(zé)任心越強(qiáng)干預(yù)越多思考：游戲的價值究竟何在（在愉悅體驗之中）自主性游戲的特點(diǎn)是無外在目的的活動，其目的在于游戲本身是幼兒自發(fā)自主的活動，幼兒有極大的選擇自由度是更注重過程的活動是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動是幼兒體驗積極情感的活動不同游戲有著獨(dú)特功能和價值幼兒在游戲中的主要行為：表征、構(gòu)造、合作、規(guī)則以角色游戲、表演游戲為例2、矛盾產(chǎn)生的根源從游戲理論的演變看游戲價值的多元化霍爾“復(fù)演說”：游戲是在重復(fù)著人類遠(yuǎn)古時代祖先們的生活。席勒-斯賓塞：游戲是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的方式，以使身心達(dá)到平衡。格羅斯“預(yù)演說”：兒童的游戲是對未來生活的一種本能的準(zhǔn)備。——先天的、本能的、生物的，很少提到游戲的社會本質(zhì)桑代克學(xué)習(xí)論：游戲是學(xué)習(xí)行為，兒童在游戲過程中，模仿成人的各

種社會活動。皮亞杰：游戲是兒童認(rèn)識新的復(fù)雜的客體和事件的方法，鞏固和擴(kuò)大概念、技能的方法，認(rèn)知活動發(fā)動了游戲，而游戲反過來加強(qiáng)認(rèn)知活動。弗洛伊德精神分析論：兒童在游戲中是本著唯樂原則。陳鶴琴兒童游戲觀：游戲是兒童的生命，可以給兒童快樂、經(jīng)驗、學(xué)

識、思想和健康，它具有重要的教育價值，應(yīng)該成為兒童教育的主要方式。游戲理論的演變情感→認(rèn)知→社會教育化的出現(xiàn)↓游戲進(jìn)入課程→嚴(yán)加控制二期課改：把游戲還給孩子

→遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望給予孩子游戲中自由！↓滿足幼兒內(nèi)在需要的同時要不要發(fā)展？教師追求發(fā)展是否會抑制幼兒的游戲快樂？教育在多大程度上能與幼兒的內(nèi)在需要融合？厘清愉悅與發(fā)展的關(guān)系“愉悅”與“發(fā)展”孰先孰后、孰輕孰重，對于這個關(guān)系的認(rèn)識直接影響到教師在游戲中與幼兒的互動方式和環(huán)境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。解決之道：回歸本源結(jié)論：愉悅是其它發(fā)展價值的基礎(chǔ)，先于發(fā)展。回歸游戲的本源，以主體性價值（內(nèi)在需要）為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)愉悅作為游戲的本質(zhì)，讓孩子在游戲中先快樂后發(fā)展，不快樂則談不上自主發(fā)展，這是游戲課程改革的方向，也為游戲課程實施奠定了基調(diào)：先愉悅，后發(fā)展。對策：教師應(yīng)將教育意識（從成人角度）轉(zhuǎn)化為發(fā)展意識（從幼兒角度），目標(biāo)從發(fā)展性轉(zhuǎn)換到愉悅性，通過促進(jìn)愉悅來達(dá)成發(fā)展。孩子在游戲中是否有發(fā)展？發(fā)展了什么？車輪滾滾中班18：00二、教師觀察指導(dǎo)的要點(diǎn)觀察指導(dǎo)的核心是解讀與分析幼兒了解幼兒的心理特點(diǎn)和內(nèi)在需要兒童的需要與他的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗息息相關(guān)了解當(dāng)下需求和最近發(fā)展區(qū)同一游戲行為，在不同年齡段出現(xiàn)可以表現(xiàn)出截然不同的解讀。教師決定了游戲中的師生關(guān)系掌控了時間、空間、材料、主題情節(jié)、自身行為（觀察指導(dǎo)）同一行為不同解讀如：孩子爭搶起玩具來！3-4歲心理：自我意識萌發(fā)，需要區(qū)分自我與他物，滿足安全感的需要。誤判：對孩子的占有行為表示不認(rèn)同，引導(dǎo)謙讓，這些都是對該年齡幼兒的正常游戲需要的遏制。方法：引導(dǎo)教師對兒童的游戲行為表現(xiàn)出理解和支持。

策略：為小班幼兒提供平行材料（娃娃家?guī)讉€煤氣灶，醫(yī)院多個針筒，超市品種少同一種類數(shù)量多）。4-5歲心理：幼兒處于去自我中心化階段。困難：如果這時還表現(xiàn)出過度占有、與同伴發(fā)生矛盾時，教師如何既引導(dǎo)幼兒去自我中心化，又滿足幼兒游戲需求。

方法：情感認(rèn)同法來引導(dǎo)互相傾聽對方的需要，讓幼兒發(fā)現(xiàn)和認(rèn)同他人的存在，理解同伴與自己有相同需求,引導(dǎo)幼兒逐步從一個人玩到一起玩。策略：共同玩—學(xué)會妥協(xié)；猜拳—把機(jī)會讓一半給他人；輪流玩—延遲滿足等。解讀幼兒當(dāng)下需求和最近發(fā)展區(qū)案例：老師又碰壁了！思考：在游戲中，孩子出現(xiàn)的行為是符合大班年齡特點(diǎn)的合作性行為，但是孩子發(fā)展中行為先于認(rèn)知出現(xiàn)，合作行為的出現(xiàn)并不代表對合作性行為的理解，這是孩子的最近發(fā)展區(qū)。因此，我們把提問改為：“今天你們4個人怎么玩的？玩的開心嗎？”通過引發(fā)幼兒對合作行為的回憶，進(jìn)一步體驗合作的快樂，來喚醒和鞏固初步的合作意識。調(diào)整后的教師指導(dǎo)行為，在后一次類似的合作行為分享中得到了成功。●老師能夠正確把握大班兒童目標(biāo)，也及時捕捉到了游戲過程中兒童合作行為的產(chǎn)生，當(dāng)下教師的介入是期望喚醒孩子的有意合作意識產(chǎn)生，但唯一忽視的是“兒童有了合作行為但并不一定自知自覺”，因此，教師對最近發(fā)展區(qū)的判斷還欠缺火候，導(dǎo)致介入不被接受。我們得到的啟示是：判斷幼兒最近發(fā)展區(qū)，理解他當(dāng)下需要，適時適度地引導(dǎo)，既遵循了他快樂的節(jié)奏，又抓住了教育的契機(jī)，才能實現(xiàn)雙贏。1、時空與材料時間你會如何選擇以下相關(guān)信息

充分的；隨機(jī)的；固定的；

隨著年齡增長延長游戲時間；作息如何安排，為什么小班擺弄材料小班裝扮：8：40-13：24空間你會如何選擇以下相關(guān)信息寬敞的；互相不干擾的；

共享有限的空間；隨年齡調(diào)整，如何調(diào)整材料你會如何選擇以下相關(guān)信息數(shù)量充足，種類豐富，高結(jié)構(gòu)；數(shù)量充足，種類豐富，低結(jié)構(gòu)；數(shù)量、種類隨年齡遞增；數(shù)量、種類隨年齡遞減小班幼兒特點(diǎn)：認(rèn)識、直接使用，獨(dú)自擺弄對策：能理解（生活化），不超越幼兒經(jīng)驗；易操作，便于擺弄；種類少，平行材料多，避免爭搶。例如：娃娃家多個爸爸媽媽、醫(yī)院多個打針醫(yī)生百寶箱：投放平行、仿真材料，便于取用。中大班幼兒特點(diǎn)：使用操作更復(fù)雜，尋找替代對策：平行材料減少，創(chuàng)造互動機(jī)會；種類增加，豐富經(jīng)驗；例如：醫(yī)生有分工；三代同堂百寶箱：半成品及低結(jié)構(gòu)、無結(jié)構(gòu)材料，引發(fā)替代行為，并逐步到班級環(huán)境中的任意材料—自帶的材料，鼓勵創(chuàng)造行為。2、主題情節(jié)反映游戲特點(diǎn)與幼兒社會生活經(jīng)驗相關(guān)幼兒行為表現(xiàn)再現(xiàn)：自己熟悉、了解的生活故意混淆：假假的假想：想象、“添油加醋”、“幼稚化”我是一條蛇唱國歌新變臉不同年齡發(fā)展趨勢幼兒行為表現(xiàn)經(jīng)驗豐富—情節(jié)更豐富、精細(xì)化更個性化—主題多元，但需要招募同盟者對策分工游戲前介紹（廣告時間），說說游戲打算3、教師指導(dǎo)時機(jī)《指南》：當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時；有不安全的傾向時；主動尋求幫助時；出現(xiàn)過激行為時；反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。案例：孩子摔倒了；三次拒絕關(guān)鍵：基于幼兒是否需要；游戲是否能延續(xù)；幼兒是否愉悅案例：我們自己的海洋世界思考：●當(dāng)幼兒有了新的游戲計劃，教師從懷疑孩子能力想“教”他們玩，到出主

意想“幫”他們忙，再到想“陪”孩子一起玩，一共三次主動提出介入游戲

的要求，但都被孩子拒絕了，第三次孩子對教師的游戲意愿表現(xiàn)出同情。三

次拒絕給了教師極大的沖擊：孩子究竟有多大的潛力、會創(chuàng)造多少可能？他

們在游戲中嫻熟地表現(xiàn)出編制情節(jié)、替代玩具、分配合作的經(jīng)驗和自主意愿，使教師真切地感悟和信服“游戲讓孩子更智慧”的游戲觀。●在很多時候，我們會不由自主地經(jīng)常糾結(jié)教師“要不要介入、要不要指導(dǎo)”，也會有一些失落，“孩子真的不需要我了嗎，我還能為他們做些什么”，孩子的“拒絕”教育了我，當(dāng)孩子愉悅、流暢地游戲時，教師應(yīng)適時

“退出”，對我們而言，也許“退出”比“介入”更難，有一種“介入”叫

“退出”，有一種“指導(dǎo)”叫“不指導(dǎo)”。角色《指南》：作為玩伴參與；開展平行游戲以示范和暗示；旁觀給予建議、欣賞和鼓勵。要學(xué)會觀察幼兒游戲行為。案例：誰來扮妖怪；我不行，怎么辦關(guān)鍵：除提供幫助外，主要是合作者案例：我不行，怎么辦？中班上期：教師分別扮演了“摔倒的奶奶”、“要喂飯的妹妹”、“沒帶錢的顧客”思考：●中班幼兒處于“去自我中心階段”，他們有強(qiáng)烈的交往愿望，但交往水平較低，我認(rèn)為這個階段幼兒最需要教師“陪玩”。相對來說，小班以獨(dú)自擺弄玩具為主，而大班與同伴共同游戲已相當(dāng)嫻熟，一般不需要教師陪伴。因此，在中班，尤其是中班上期，教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)入游戲，扮演角色，聽孩子話，陪孩子玩。●那么，教師可以扮演哪些角色呢？我大多以弱者介入，向孩子提出“我不行，怎么辦”、“請幫幫我”,通過角色制造矛盾、引發(fā)問題，以退為進(jìn)，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與互動，逐步學(xué)習(xí)“共同玩”。表征行為觀察要點(diǎn)能否分辨自我和角色、真假區(qū)別，善于調(diào)整自己的行為適應(yīng)他人-自我意識出現(xiàn)哪些主題和情節(jié)，行為指向哪些對應(yīng)角色-社會經(jīng)驗范圍和社會關(guān)系認(rèn)知行為與角色原型的行為、職責(zé)的一致性程度-社會角色認(rèn)知動機(jī)出自物的誘惑、模仿、意愿，同一主題的復(fù)雜性和持久性-主動性、目的性行為僅僅指向物還是指向其他角色，是以物品為主還是以角色關(guān)系為主-認(rèn)知風(fēng)格是否使用替代物，替代物與原型之間的相似程度-表征思維的出現(xiàn)及其抽象性；同一物品進(jìn)行多種替代，用不同物品進(jìn)行同一替代-思維的變通和靈活對物品進(jìn)行簡單改變后再用以替代-創(chuàng)造性想象獨(dú)自游戲、平行游戲、合作游戲，主動還是被動與人溝通-群體意識、交往主動性更多指使別人還是跟從別人-獨(dú)立性是否會采用協(xié)商的辦法處理玩伴關(guān)系-交往機(jī)智是否會同情、關(guān)心別人和取得別人的同情和關(guān)心-情感能力交往合作中的溝通語言-語言與情感的表達(dá)與理解方法旁觀：播放器風(fēng)波介入：減一招；天天哭了退出：海洋世界；師生關(guān)系：聽孩子話，看孩子玩聽孩子話，陪孩子玩聽孩子話，引孩子玩不同年齡的游戲特點(diǎn)小班中班大班游戲內(nèi)容單一較為豐富相當(dāng)豐富、創(chuàng)新游戲階段個體游戲聯(lián)合游戲合作游戲計劃性無計劃不穩(wěn)定有計劃交往技能教師對策獨(dú)占、爭搶通過材料單個互動時常發(fā)生糾紛警察很忙

陪玩，利用矛盾促進(jìn)交往，自己解決問題學(xué)習(xí)妥協(xié)聊聊計劃，便于合作表演游戲通過分享交流推進(jìn)游戲演一演現(xiàn)場完整表演精彩一刻說一說（贊一贊）點(diǎn)贊

提建議學(xué)一學(xué)學(xué)一招（同伴、老師）藝術(shù)榜樣（音像）小班43:19—52:21大班新疆舞15：30游戲伙伴教師是孩子的游戲伙伴，但肩負(fù)教育目標(biāo)的老師很難做到僅僅是個伙伴，因此，教師應(yīng)“去功利化”，避免將游戲從教育的外在手段異化為教育本身。雙解放和雙成長解放孩子，讓孩子根據(jù)他的當(dāng)下需求自主發(fā)展，孩子得到自由，教師得到放松，你讓孩子多快樂，孩子讓你多輕松。教師要有對自己專業(yè)水平的強(qiáng)大自信才能寬容和給予幼兒更多的自主，才能理解和包容孩子的行為，才能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。因此，教師并不是無為，而是有意退后、輾轉(zhuǎn)，理解了這些，教師焦躁的心理得到緩解，真正從內(nèi)心接受幼兒的游戲過程與過程中的同伴角色，才能感受幼兒游戲中的快樂，觸摸到他們當(dāng)下游戲中的發(fā)展需