基于詞塊理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用策略探究摘要：在介紹詞塊理論的同時(shí)，提出了符合初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的詞塊分類(lèi)方法，及基于詞塊理論的較為系統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略。希望提出的具體的教學(xué)策略能為其他教師在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用詞塊理論提供一定的參考依據(jù)，真正提高學(xué)生寫(xiě)作能力。關(guān)鍵詞：詞塊理論；內(nèi)化詞塊；輸出詞塊筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作難且整體寫(xiě)作能力欠佳。教師也覺(jué)得寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，成績(jī)提高緩慢。因此，探索如何有效提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是十分必要的。一、詞塊理論1.詞塊的定義就名稱(chēng)來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)者從不同角度發(fā)掘詞塊的本質(zhì)，采用了40多種不同的術(shù)語(yǔ)表示這一概念。例如：公式化片段（formulaicsequences；Wray，l999）、詞塊（lexicalchunk；Lewis，1993）、詞匯短語(yǔ)（lexicalphrases；Nattinger&DeCarrico，1992）、多詞單位（multi-wordunits；Moon，2002）等。本研究采用Lewis（1993）詞塊（lexicalchunk）這一術(shù)語(yǔ)，將其定義為“詞塊就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用”。2.詞塊的分類(lèi)筆者根據(jù)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際和需要，提出了適用于教學(xué)中的分類(lèi)方式：（1）短語(yǔ)級(jí)詞塊。A.必要話(huà)題類(lèi)：目前初中英語(yǔ)教材基本上都是以話(huà)題為主線，每個(gè)單元圍繞某一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，匯聚了大量的主題詞塊。B.習(xí)慣搭配：根據(jù)教學(xué)需要，必要時(shí)還可以將搭配進(jìn)行細(xì)分。（2）句級(jí)詞塊：A.必要話(huà)題類(lèi)：與單元話(huà)題相關(guān)的不僅有許多短語(yǔ)級(jí)詞塊，還會(huì)有一些話(huà)題相關(guān)的句型。B.交際套語(yǔ)：交際套語(yǔ)的重要性不僅體現(xiàn)在口語(yǔ)中，在英語(yǔ)書(shū)信、電子郵件、報(bào)道等書(shū)面表達(dá)中也非常重要。C.語(yǔ)篇手段：這類(lèi)詞塊把意義與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)連接起來(lái)，能促進(jìn)語(yǔ)篇組織和理解。D.諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)：諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)形式固定，能大大增強(qiáng)語(yǔ)篇質(zhì)感。二、基于詞塊理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略1.輸入詞塊策略（1）通過(guò)單元話(huà)題輸入詞塊。以新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit3Whatareyoudoingforvacation？為例，整個(gè)單元圍繞話(huà)題“vacationplans”展開(kāi)。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以提問(wèn)“NationalDayiscoming，we’llhaveaseven-dayvacation.[1]黃源深.多讀多寫(xiě)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)談[J].外國(guó)語(yǔ)，2002（6）：13-17.[2]