第頁共頁職業教育教學論文職業教育教學論文1高等職業教育側重于學生的“職業教育”，旨在為社會培養職業型專業人才。當前，高等職業教育教學形式存在教育形式單一、辦學特色不突出、辦學理念模糊、職業定位不準等問題，嚴重制約了我國高等職業教育教學的快速開展。正確處理理論教學與理論教學的關系、在專業設置上以市場需要為導向，突出辦學特色、建立健全校企合作機制對高等職業教育形式改革有重要意義。一、高等職業教育高等職業教育側重于學生的“職業教育”，旨在為社會培養職業型專業人才。高等職業教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養目的與教學中存在以下幾個顯著的特點。一是高等職業教育教學工作側重于學生崗位技能的培養，在課堂教學中強調學生操作技能的教學，理論課程相對簡單，更加側重實驗課程的教學、學生的實習指導以及實訓實操的開展;二是高等職業教育教學中在課程體系的設計上更加有針對性，在課程體系的設計上與本科高校有著本質的區別，本科高校的課程體系設計通常從學科的角度出發，往往帶有一定的理論研究性質，而高等職業院校的課程設計更多的是從職業崗位需求的角度出發，以社會需求為課程體系設計的導向;三是高等職業教育教學中理論教學更加突出，對就業市場的需求更加敏感，其教育教學中往往以培養消費型、效勞型一線人才為核心目的。二、當前高等職業教育教學形式中存在的問題當前，高等職業教育教學形式主要存在以下三個方面的問題。一是教育形式單一;二是辦學特色不突出;三是辦學理念模糊、職業定位不準。這三個方面的問題嚴重制約了我國高等職業教育教學的快速開展。(一)教育形式單一高等職業教育教學是承接九年義務教育而展開的。進入高等職業教育體系主要有這樣幾個途徑：1.小學—初中—高中—高職(大專);2.小學—初中—中職—高職(大專)。從上面來看，高等職業教育完畢后大部分學生就為自己的學生生涯畫上了句號，很難繼續深造。高等職業教育形式的單一在很大程度上給想繼續深造的學生帶來了很多困難。(二)辦學特色不突出高等職業教育教學的人才培養目的與高等本科教育有著本質的不同。但是，當前不少高等職業院校存在辦學特色不突出的情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學形式，偏離了高等職業院校為社會培養職業型人才的辦學宗旨。(三)辦學理念模糊，職業定位不準當前我國高等職業教育還存在辦學理念模糊、職業定位不準的問題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學混作一團，過度強調高職院校的“大學性”，無視了高職院校的“職業性”;過度強調高職院校的“學術性”，無視了高職院校的“理論性”以及對重點特色專業的建立。三、高等職業教育存在問題的原因分析^p當前高等職業教育存在問題的原因主要為：一是人才培養目的與理論教學脫節;二是理論教學與理論教學脫節;三是對學生綜合職業才能培養重視度不夠。(一)理論教學與人才培養目的脫節高等職業教育中人才培養目的與理論教學的脫節是造成當前高等職業院校辦學特色不突出、辦學理念模糊、職業定位不準的主要原因之一。高等職業教育教學工作的展開都是圍繞院校人才培養目的進展的。同時，不少高職院校的實訓課以及實習課的開展并未深化分析^p課程中學生必須掌握哪些技能，需要哪些設備，理論教學的開展與人才培養目的出現嚴重的脫節現象。老師睜一只眼閉一只眼進展實訓課程的教學，結果學生走上社會后發如今學校學的東西根本沒有用，企業消費技術早就更新了。(二)理論教學與理論教學脫節理論教學與理論教學脫節同樣是制約高等職業教育教學安康開展的重要因素之一。理論教學是對理論教學的補充，理論教學是對理論教學的支持。理論教學與理論教學之間具有嚴密的聯絡。部分高職院校追求所謂的“學術”開展，重理論、輕理論，造成了理論教學與理論教學之間的脫節。(三)對學生綜合職業才能培養重視度不夠當前，高職院校在學生職業才能的培養上僅僅局限于單一職業的崗位技術才能培養，對學生綜合職業才能培養重視度不夠。隨著我國社會經濟的快速開展，我國職業技術構造發生了翻天覆地的變化，職業技術不斷更新。某一職業的相關技能與知識體系并非是一成不變的，高職院校學生在校期間多只承受了單一職業的崗位技術才能培養，不具備綜合職業才能，進入社會以后很難適應這種變化。四、高等視野教育教學形式改革理論(一)正確處理理論教學與理論教學的關系高等職業教育教學的開展應當正確處理理論教學與理論教學之間的關系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學過程中不可出現重理論、輕理論的思想，應當逐步加大理論教學的力度與比重，實現理論教育與理論教學之間的互補以及合理搭配。與此同時，理論教學薄弱的高職院校應當注重老師理論才能的提升，加強理論教學師資力量的建立，不斷完善校內實訓基地的配套條件，更新實訓設備，進步院校實訓基地綜合實力，真正重視高職院校理論教學工作。(二)在專業設置上以市場需要為導向，突出辦學特色以企業對人才需求為導向設置專業，是高職學院大力培養企業亟需的技術應用型人才、效勞企業和社會、促進學生良性就業和學院自身開展的有效途徑。學院應從高職教育的本質特征出發，建立通過勞動力市場需求分析^p，人才預測，吸引行業企業專業人員參與，合理開發和確定專業的專業設置新機制，真正做到為地方經濟和社會開展效勞，緩解學校辦學和社會需求之間的矛盾。(三)建立健全校企合作機制高等職業教育教學工作側重于學生崗位技能的培養，在課堂教學中強調學生操作技能的教學，同時理論課程相對簡單，更加側重實驗課程的教學、學生的實習指導以及實訓實操的開展。建立健全校企合作機制有利于高職院校學生理論才能的培養以及部分就業問題的解決。這一條循環的合作鏈是高等職業院校建立健全校企合作機制的重要根底。職業教育教學論文2一、構建科學的考核制度受傳統的計算機教學的影響，我國職業計算機教學中仍然以學生計算機根底知識的掌握考核為主。而無視了對其理論才能的考察。針對這一現狀，計算機教學必須認識到理論操作的重要性，將理論與教學理論相結合，這樣才能使計算機考核制度更加合理，詳細操作可對學生的創新才能和計算機思維進展考核，根據學生的特點以及計算機教學的目的，安排不同難度、不同方式的計算機考核。給予學生的正確的評分，及時發現學生存在的問題并進展解決。科學的考核制度有助于對學生做出客觀的評價，與理論的結合幫助學生的計算機操作才能得以進步。二、計算機教學方法的優化教學方法是計算機教學效率的進步，對于職業教育學生來說，其才能、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學生的教學方法非常重要，目前，職業教育為了滿足社會需求，也為了自身的穩定開展，已經開場重視計算機方法的創新。形象教學法、理論操作法等已經得到廣泛的應用，獲得了良好的效果。〔一〕形象教學法的應用形象教學法目前在職業教學中應用較多，受到了學生的廣泛認可。這是由于職業學生多數未參加過高考，根底程度較差，對學生存在抵觸心理，因此進步其興趣非常重要，通過形象教學法，將計算機教學中的難點和重點通過圖像等形式展示給學生，使學生理解更多的計算機知識，并且養成自我探究的習慣。實際上職業學生接觸計算機的時間反而較多，只是其將大部分時間應用于電腦游戲上，這是其對計算機存在的唯一興趣。學校應抓住這一特點，在計算機課程設置時為其安排娛樂性質的教學方式和內容，給賦予學生更多的操作時機，讓學生在操作中感受計算機學習的樂趣。并且通過一些興趣的計算機內容使學生降低對計算機游戲的沉迷程度。同時培養學生對更高的計算機知識探究欲望，進步職業教育學生計算機教學效率，為社會培養更多專業的人才。〔二〕操作理論法的應用學生理論才能的進步是職業計算機教學的根本目的。要做到這一點，應改變傳統教學中老師的地位和作用。在尊重學生思想的前提下要求老師在教學中起到引導作用，學生應獲得更多的操作時機。基于此，校方應增加計算機根底設備投資，為每個學生提供計算機上機操作時機。減少枯燥的理論講解，老師將根底理論形象的講解給學生，學生在理論中進步計算機操作程度。理論證明，將老師演示與學生演練分開有利于進步職業教育計算機教學的效率。〔三〕進步職業教育計算機師資力量老師綜合程度的進步也是計算機效率進步的關鍵。針對目前職業院校計算機老師的程度，應對其進展適當的培訓，可通過在職培訓或者為其提供國外留學的時機。使老師理解職業計算機教育的專業分布特點，理解學科特點，從而樹立正確的計算機教學理念，進步對計算機教學理論重要性的認識，從而在教學內容安排上、教學手段選擇上都能做出合理的分析^p。使職業計算機教學的效率得以進步。另外，在計算機老師招聘上，應致力于選擇綜合素質較高或者具有潛力的計算機教學人員，進步計算機師資整體程度。三、總結計算機在現代社會中已經得到廣泛應用，為人們的消費和生活帶來了極大的方便，社會對計算機人才的要求進步，同時學生選擇計算機專業的幾率增大，這也是其在就業時面臨宏大的壓力。只有進步學生的計算機操作程度才可以使其適應社會的開展，職業教育不同于其他教育，理論的操作是學生生存之本，因此對于職業教育學校來說，應抓住學生的這一特點在，致力于進步教學效率。職業教育教學論文3“雙元制”職業教育形式是20世紀德國制造業稱雄世界的強力支撐，行動導向法那么是德國在21世紀為職業教育教學方法拓展的一個新領域。德國“行動導向法”的最大特點就在于掙脫了學科體系內容循序講授的桎梏，而將職業工作過程作為教學組織的參照系。一、行動導向教學法的內涵所謂“行動導向法”，是指老師不再按照傳統的學科體系來傳授教學內容，而是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，組織教學。教學內容以職業活動為核心，注重學科間的橫向聯絡，一般通過解決接近實際工作過程的“案例”來引導學生進展探究式、發現式的學習。教學組織是以學生為中心，老師只起到咨詢和輔導作用，一般多以小組學習形式進展，強調學習過程的合作與交流。行動導向教學法是培養學生綜合才能的有效形式，它是基于實際工作的教學方法。二、行動導向教學法在德國職業教育中的開展行動導向教學法由英國教授瑞恩斯在20世紀八十年代首次提出，隨后在世界范圍得到廣泛的推廣和應用。德國自上世紀八十年代起，開展了行動導向教學的討論，成為德國職業教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為根本原那么組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式公布，它要求職業學校的教學方案要按企業消費任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。在德國職業教育教學中，行動導向教學法分三個層次開發，即：行動領域→學習領域→學習情境。德國聯邦文教機構確定行動領域和學習領域的大綱，詳細的內容和學習情境的設定由各個學校的職業〔專業〕組通過討論確定。行動領域的開發從三個方面考慮，即：職業方面，從社會上現有職業的狀況和需要出發研究確定；個人生活方面，可從個人的開展和家庭生活的需要方面考慮；社會方面，可從年輕人的現狀、行業需要等方面獲取信息。學習領域根據行動領域中涉及的有關內容，結合學校教學過程的可行性，確定可以涵蓋一個完好的工作任務，具備典型工作特征的、可以開展學生的行動才能的學習論題。學習情境是學校根據聯邦文教機構確定行動領域和學習領域的大綱進展詳細化的學習論題，可由各個學校的職業〔專業〕組通過討論同時吸收學生的意見，經過認真挑選而確定。三、德國職業教育中行動導向教學法的施行行動導向教學可以采用多種方式組織教學活動。下面是德國職業教學中常用的幾種教學方法：〔一〕工程教學法。工程教學來自職業中的理論工作任務，是指在課堂教學過程中由學生與老師共同承當完成一個完好的工程。工程教學可使學生學習如何獨立學習并理解綜合復雜的工作情境。共分為五個階段施行：1、工程起草與目的制定。由老師提出并制定工程任務，學生們共同制定該工程的目的，提出各種可能的方案。2、方案。學生獨立制定工程工作方案并確定工作步驟。老師對學生的工作方案提出意見。3、施行。學生在理論中施行由他們共同開發的工程方案，同時完成工程產品。4、成果展示報告。工程完畢以后學生要作工程產品展示報告。5、評估。學生參考之前制定的評估標準對工程的成果及團隊合作過程進展評估。先由學生自評，再由老師做總結性評價。在此過程中，老師和學生共同討論工程施行中出現的問題，并評價學生制定的解決問題方案。〔二〕引導文教學法。引導文教學法是職業培訓中很重要的一個教學方法。它要求學生借助引導文完成工作任務，可以促進學生的自學才能。詳細施行步驟分為：1、信息。學生按照引導文中的引導問題和引言，搜集并加工重要信息。2、方案。小組成員共同考慮工作步驟，以及所需的輔助材料和工具，以便制定工作方案。3、決策。小組討論，并與老師進展專業談話，以便修改并優化已經制定好的工作方案。4、施行。學生應用自己制定的工作方案施行工作任務，通過施行學生可獲得知識與才能。5、控制。學生使用控制單來檢測已完成的工作任務。通過與之前工作方案中制定的工作步驟與要求比照，學生可對其工作結果進展反響與評價。6、評價。老師應在專業談話中指出學生的缺乏，這樣學生可清楚地認識到自己的優缺點，以便今后防止缺乏。〔三〕角色扮演法。角色扮演法，給學生提供了一個體驗真實的職業工作情境的時機。角色扮演法的特點是學生作為演員扮演一個真實的社會角色。演員要確定他所扮演人物的興趣、態度和價值觀。同時，角色扮演的參與者還要觀察反響自己或別人所扮演的角色。詳細施行步驟：1、準備階段。老師向學生們介紹角色扮演的根本規那么和目的。2、引導。首先老師要向學生們介紹主題及劇本的情境，然后給學生分配角色。不需做演員的學生們將作觀察者從戲外觀察演員表演及整個角色扮演。3、加工準備。演員和觀察者要借助老師所給的信息來加工角色間的關系和任務，與此同時他們逐漸進入角色。4、扮演。在老師或一位學生做了開場介紹之后，所有參與者正式進入角色開場演出。5、走出角色。參與者在扮演完他的角色后可以完全走出角色，客觀地分析^p演出中所存在的問題，并作出客觀的評價，防止將個人感情帶入評價中。6、討論。老師、演員與觀察者一起客觀討論角色扮演的過程與經歷。四、德國職業教育“行動導向教學法”的啟示〔一〕改變了傳統的教學形式。行動導向教學法注重以詳細的工作任務或行動來引導學生學習，強調培養學生的職業才能，不再是老師講、學生聽的傳統教學形式，而是要求老師轉變角色，從執教者轉變為學習的陪同者或輔導者，以學生為中心，以學生為主導，老師幫助學生構思學習途徑，給出相應的學習任務并指導他們的學習過程。〔二〕培養學生良好的職業才能。行動導向教學法以職業行為為導向，與職業工作過程嚴密相關；教學過程以學生活動為主，學生在做中學，在學中做，先知其然，然后知其所以然，這樣極大地調動了學生學習的自主性、積極性，使學習變成學生的主動探究行為，通過學習逐步培養所需的職業才能。〔三〕極大地進步老師自身才能。在行動導向教學法中學生是學習過程的中心，始終全方位地處于學習行動的優先地位，老師轉變為教學過程的組織者與協調人，但這對老師的才能提出了更高的要求。老師不僅要具備較高的理論教學才能，還要精通相關的職業技能，在教學中要巧妙的創設職業情境，將學習過程與工作過程相統一，老師在完成教學任務的同時也進步了自身的素質和教學才能。職業教育教學論文4【摘要】：^p：本文從國家職業教育政策的需求、社會的需求、產業開展的需求以及專業建立的需求4個方面闡述了現代寵物技術國家教學資庫建立的必要性，并分析^p了資庫建立總體設計思路、規劃原那么、團隊組建、預期效果等方面內容，以期為其他專業申請國家教學資庫提供思路與借鑒。【關鍵詞】：^p：現代寵物技術；職業教育；國家教學資庫；建立；思路；原那么；團隊20xx年，教育部《高等職業教育開展五年規劃〔20xx—20xx年〕》指出，以現代信息技術為支撐，充分利用各種社會公共設施，加快高等職業院校數字校園建立，進步學校教學、管理、效勞、技術應用和文化建立的信息化程度，實現優質教育資共享。現代寵物技術國家教學資庫工程于20xx年開場籌建，20xx年3月獲教育部、財政部正式立項，結合高職寵物類專業人才培養目的及教學規律，凝聚高職寵物專業及行業資，運用現代信息技術，開發立體化數字教學資，推動高職寵物專業教學改革，提升高職人才培養質量。1現代寵物技術國家教學資庫建立的必要性1.1國家職業教育政策的需求教育部自20xx年啟動了高等職業教育專業教學資庫建立工程以來，現已經立項3批共38個專業資庫，上線專業24個，課程總數1217門，用戶總數超過30萬人。20xx年，教育部《關于開展職業教育專業教學資庫20xx年度工程申請工作的通知》〔教職成司函[20xx]25號〕指出，20xx年起，中央財政支持的資庫按照“統一要求，自主建立，自愿申請，擇優支持”的原那么，不限定專業方向，自愿提出申請，中央財政擇優支持。鼓勵申請填補高職專業大類空白的資庫。按照“國家急需，全國一流”的要求，組建一流團隊，會聚一流資，提供一流效勞，為寵物專業教學改革提供范例[1-2]。1.2社會的需求隨著我國經濟程度的進步、現代社會生活方式的轉變及農村勞動力的轉移，空巢家庭、人口老齡化現象日益凸顯，人們生活壓力也在不斷增加。飼養寵物不但可以改善人的心理狀態、增加社會交往、增加運動量、促進身心安康，而且還可以作為一種“精神調節器”幫人們釋放壓力。我國獨生子女眾多，兒童容易產生孤獨感和自私心理。研究說明，與寵物接觸有利于兒童愛心和責任心的培養，增進兒童的進取心和自尊心，減少孤獨感。空巢、退休老人心理上容易產生失落、無助、壓抑等情緒，寵物不僅可以成為其精神上的慰藉，排解孤獨與苦悶，而且還能有利于老年人的康復和療養，使生活充滿活力。此外，寵物還具有功能性作用，例如導盲犬、助聽犬。因此，人們對寵物的需求不斷增加，如何文明養寵、科學養寵已成為社會熱點話題。現代寵物技術國家資庫，聚集了大量相關知識與經歷可以有效解決這一問題。1.3產業開展的需求我國寵物行業開展較晚，但開展勢頭迅猛，前景廣闊。寵物飼養量激增，其產業鏈效勞需求量也不斷增加，涉及寵物醫療、寵物繁育與交易、寵物食品及用品、寵物文化、寵物效勞〔美容、訓練、寄養和保險等〕等行業。由于我國寵物行業起步較晚，與之適應的法律法規缺失，行業標準滯后，專業人才匱乏。隨著寵物數量的急劇增長，寵物民擾、傷人、污染社區環境、危害公共衛生等一系列問題也隨之產生。特別是狂犬病、貓爪熱、弓形蟲病等人獸共患病對人類安康構成嚴重威脅。要解決以上問題，可以借鑒興旺國家經歷，以專業資庫為載體，通過完善職業工種設置、進步從業人員專業素質、普及民眾科學寵物養護知識等途徑解決相關問題。1.4專業建立的需求目前，我國已有35家高職院校開設了寵物專業，主要分布于我國經濟興旺地區，并與區域寵物經濟開展親密相關、各具特色。其中，江蘇農牧科技職業學院瞄準寵物行業人才需求，于20xx年首家開設寵物相關專業，并面向全國招生。寵物類專業填報率和招生規模逐年增高，專業填報率超過2∶1，每年招生人數超過500人。畢業生就業供不應求，每年校內人才招聘會供需比例超過1∶5。旺盛的消費需求、細化的效勞產業配套、全方位的文化宣傳使寵物行業高速開展，全國范圍內形成了“新專業、大產業、好就業”的良好場面。現代寵物技術職業教育教學資庫的建立，將進一步推進寵物行業高素質技術技能型專門人才的培養，為寵物行業提供大量人才[3]。2總體設計思路現代寵物技術職業教育教學資庫建立根據“共建共享、邊建邊用、持續更新”的原那么，以在校師生、從業人員和寵物愛好者為效勞對象，以寵物護理美容、寵物訓導表演、寵物飼養繁育和寵物疾病防治4類就業崗位的職業才能要求為根底，聚集全國各相關職業院校骨干老師、行業專家、企業技術骨干、軟件開發人員等各類專業人才，組建“行業協會參與指導校校合作、校企交融”的教學資建立團隊，開發“四庫四中心”共享型資平臺，分別為崗位資庫、建立教學素材庫、拓展資庫、行業信息庫和培訓中心、課程中心、互動中心、測試中心。在全國同類院校、行業企業中廣泛應用，為寵物類相關專業建立、從業人員終身學習提供了具有示范性、系統性的數字化教學資。3規劃原那么3.1對接用戶多樣需求，提供“普適+個性”整體解決方案跟蹤行業企業需求變化，對接行業開展、技術進步對人才要求，動態調整人才培養目的、規格，總結各共建院校專業建立經歷的成果，制定本專業內涵建立標準，提供“普適+個性”整體解決方案，制訂具有實效性的人才培養方案，培養適應產業開展需求的技術技能型人才。3.2滿足數據自由交換與組合，建立統一資技術標準統一教學資技術標準標準，與合作院校、行業、企業共同制定標準化資技術標準和模板的指導性文件，在此根底上進展資的開發、搜集與整合，實現不同平臺間信息資的互聯、互通、互訪和互動。3.3緊扣“四庫四中心”，集成豐富、優質的教學資按照現代寵物技術職業教育教學資庫建立方案，合理規劃建立步驟，利用約3年時間，分工程籌備與申報階段、資庫根本建立階段、資庫試運行及完善補充、資庫推廣應用與維護更新4個階段組織施行，建成“四庫四中心”集成式的豐富優質教學資，覆蓋寵物飼養繁育、護理美容、疾病防治、訓導表演等相關領域[4-5]。3.4注重用戶操作體驗，構建個性化效勞支撐平臺利用先進網絡技術作支撐，集成各院校優質教學資和行業企業相關典型案例，建成共享型網絡平臺。通過提供垂直智能搜索、開放信息推廣展示、相關課程自動推薦、核心資訪問控制、全媒體閱讀支持、資信息推薦閱讀等手段，支持老師在線備課、網上技能測評；滿足學校制定人才培養方案、個性化課程以及推薦學生就業等需求；滿足學生在線學習、在線技能測試、職業規劃、工程實訓、職業提升和網上求職等應用需求；幫助企業在網上施行人才招聘、培訓認證和頂崗實習招募與管理。3.5圍繞共享與應用，建立長效運行保障機制按照“共建共享、邊建邊用、持續更新”的原那么，結合共建單位與用戶的反響完善資庫管理和更新機制，確保教學資更新每年不低于10%。利用挪動互聯技術，實現自由個性化學習和交流；采用集群技術、異地冗余備份等手段確保滿足高在線訪問量的并發才能。4團隊組建工程建立團隊設有指導層、核心層、嚴密層。指導層由首席參謀、工程建立指導小組組成，負責指導工程建立工作。核心層由工程主持單位、各子工程牽頭單位組成。工程主持單位負責頂層設計、組織協調等，并對工程整體進度與質量負責；子工程牽頭單位通過招標產生，分別負責子工程、課程以及培訓等資的統籌規劃，并對子工程建立進度和質量負責。嚴密層由子工程參與學校、企業、行業組成，負責參與子工程的建立、完成承當的建立任務。各子工程可廣泛吸納其他單位和個人參與工程建立。5預期效果5.1線上線下、輔教輔學，進步寵物類專業人才的質量資平臺可提供人才需求和行業開展最新進展，進步教學與行業人才需求的吻合度，實現資信息化與資共享。資庫中的素材為教學和自學者提供豐富、優質的教學資，進步老師工作效率和教學效果，到達輔教輔學的目的。資庫還設置了討論區，實現線上線下相結合、反復互動和交流，到達掌握知識的目的，增強產業效勞才能，提升現代寵物技術專業人才培養質量[6-8]。5.2標準標準、遠程效勞，引領寵物行業安康開展新興的寵物行業各類技術標準、效勞流程標準等建立尚不標準，資庫建立過程中將搜集、整理各類標準，與行業企業共同標準、編制、推廣相關標準，使校企交融更加深化，為寵物從業人員提供繼續教育、遠程培訓、新技術晉級等效勞，滿足了從業人員多樣化資的需求，引領整個寵物行業的安康持續開展。職業教育教學論文5供給側構造性改革是新供給學派為解決“經濟持續增長”問題開出的藥方。作為供給學派的典型理論代表，“里根經濟學”和“撒切爾”在20世紀七八十年代曾經幫助英美兩國成功走出“滯漲”的危機。自20xx年以來，中國經濟增速逐年下滑且需求刺激收效甚微，“供給側”的構造性改革成為應對“供需錯配”的經濟開展瓶頸的現實選擇。《中華人民共和國國民經濟和社會開展第十三個五年規劃綱要》明確指出：“貫徹落實新開展理念、適應把握引領經濟開展新常態，必須在適度擴大總需求的同時，著力推進供給側構造性改革”。供給側構造性改革不是經濟領域的“獨角戲”，需要社會各部門的協同推進。教育是人力資本投資的根本途徑，職業教育又是與社會經濟開展聯絡最為嚴密的教育類型，其在供給側構造性改革中必將發揮重要的支撐作用。一、市場分析^p是職業教育供給側構造性改革的根底“供給側”與“需求側”相對應而存在，與“可供交換的商品”共同構成根本的市場要素，決定市場的平衡狀態。市場分析^p是職業教育供給側構造性改革的根底，只有建立在理性分析^p的根底上才能確保改革的適切性、有效性。一般產品具有明確而明晰的效用屬性，產權邊界那么意味著其效用邊界。商品市場的交換關系以產權實現從賣方向買方的轉移為完成標志，商品的效用歸買方所有。教育作為一種特殊的效勞產品，其消費效用有直接和間接之分。教育產品的直接效用指在承受教育以后，凝結在受教育者身上的無形資產的增長，如知識、才能、良好的品行、正確的價值觀念等。教育產品的間接效用指受教育者充分運用教育的這些內部產出，在職業活動和社會生活中獲得更高的報酬程度和社會地位，同時促進社會經濟及各項事業的安康開展。教育產品的直接效用只有轉化成間接效用才能產生實際的價值，這就決定了其效用的發揮具有遲滯性、長期性的特點。因此，職業教育產品必然要經歷前后相繼、互為影響的兩次市場交換，才能最終實現其效用的外化。1.教育產品市場。職業教育產品的直接消費效用具有排他性的特征。受教育者只有真實經歷教育教學的全過程，才能使自身的知識、才能、品德等素質要素獲得提升。招生是使潛在的受教育者進入到實際教育展開階段的初始必經環節，通過職業教育產品的市場交易得以實現。在職業教育產品市場中，教育效勞是溝通買賣雙方的“可供交換的商品”要素，位于這一要素需求側的是數量眾多的潛在受教育者，而位于供給側的同樣是數量眾多的各級各類職業院校(機構)。2.勞動力市場。經濟學認為，勞動力、土地、資本、創新是決定經濟長期增長的四大要素。職業教育是勞動力再消費的重要途徑，其直接消費效用向間接消費效用轉化需要以勞動力的順利就業為條件，以勞動力市場中交換關系的順利實現為中介機制。在勞動力市場中，職業教育的受教育者位于供給側，社會中的各級各類用人單位位于需求側，而作為受教育產物的凝結在勞動者身上的潛在勞動才能那么是供求雙方簽訂契約的標的物。職業教育供給側構造性改革中不僅要分析^p直接以教育效勞為對象的教育產品市場，還要分析^p以教育效勞產出——勞動才能為對象的勞動力市場，兩者之間存在著互相依存、互相影響的關系。表現為：一方面，教育產品市場是勞動力市場中人力資的“蓄水池”，決定著勞動力供給的數量與質量;另一方面，勞動力市場是教育效勞市場的“指示器”，規定著職業教育效勞產品的質量規格以及多元供給主體間的相對競爭力。二、激活供給側的自主性是改革的指導理念在方案經濟時代，行政指令主導社會消費生活的各個領域與各個環節。物資匱乏下方案配給的制度設計壓抑了群眾的內在需要，供給側與需求側之間存在著一種消極的決定與被決定關系。市場經濟體制改革以來，“以需定供”“需求拉動”又使供給側被動適應需求側，純粹的市場調節機制的功利性與滯后性導致出現供需錯配的構造性矛盾。因此，現階段的職業教育供給側構造性改革在指導理念上要強調激活供給側的能動性，使供給側作為自主力量，主動創造生成新的增長點。1.實現供給側與需求側的精準對接。人們對“質量”概念的理解經歷了從“客觀質量觀”向“主觀質量觀”的嬗變。傳統的以“不出錯”為宗旨的“客觀質量觀”忽略了效勞對象的主觀因素對產品屬性提出的特殊性要求。基于此，克勞斯比認為質量就是“符合要求”，朱蘭那么提出質量就是“適應性”。國際質量標準化組織將“質量”概念定義為“一組固有特性滿足要求的程度”。因此，通過供給側的主動變革提升其與需求側之間的契合度，是以進步質量為核心的供給側構造性改革的應有之義。把脈當前中國職業教育開展現狀，低程度的重復建立傾向仍然比擬明顯。一方面，由于社會認可度相對較低，職業教育所發送的是一種次級文憑信號，在勞動力市場上的負效應顯著，可能造成市場分割的制度性屏障或制度外的學歷歧視，從而對潛在受教育者的吸引力缺乏。另一方面，產業開展轉型晉級對高端技術人才的需求越來越旺盛，然而職業教育人才培養的規格在總體上卻無法適應高端產業開展的需要。這說明現行調節機制下供需錯配的作用效果離供需平衡的理想狀態還存在較大的差距。因此，探究如何以“新方案經濟”的思路，通過制度創新、方式方法創新提升供給側對接需求側的精準性，是當下職業教育供給側構造性改革超越以往改革之處。2.表達供給側對需求側的創造引領。職業教育供給側的自主性不僅表達為其與需求側的精準對接，還表達為供給側引領消費需求、創造新的經濟增長點，而后者是較之前者處于更高境界的變革。在方案經濟時代，供給側囿于資條件的束縛，對需求的決定是通過抑制作用來實現的。現階段強調的供給側對需求側的能動性，那么是一種激活與喚起。在教育效勞市場中，作為潛在“用戶”的受教育者的需要是不斷被創造生成的，因此，供給側的構造性改革要打破以往“你要什么我給你什么”的傳統思維，樹立“你可能需要這個，而我提供給你嘗試性時機”的邏輯思路。只有創新職業教育產品特色，不斷培養和引領潛在“用戶”的興趣與需要，提供多樣性的選擇時機，才能增強職業教育的吸引力。職業教育作為人力資開發的重要形式，在人才培養的類型、層次、質量規格等方面要適度超前于當前國民經濟開展程度。3.完善供給側對需求側的補償刺激。在經濟學中，“需要”與“需求”是兩個既互相區別又互相聯絡的概念。需要是人機體內部的一種不被滿足的非平衡狀態，形成人的主觀愿望。需求那么是主觀愿望與客觀條件的統一體，形成人的現實行為。因此，客觀條件是人的需要向滿足需求的現實行為轉化的中介與橋梁。在職業教育產品市場中，“招生大戰”“搶奪生”“變相低分破格錄取”等現象在一定程度上反映了現階段職業教育產品市場是由需求側所主導的買方市場，但這并不意味著職業教育資的絕對過剩，而是從一個側面折射出由于客觀條件限制所導致的有效需求缺乏的問題。其一，現階段我國高等職業教育實行國家、社會與個人三者共同分擔本錢的經費籌措機制。高等職業教育的潛在受教育者多為農村家庭或城市低收入家庭的子女，由于缺乏現實購置力，常常使其承受教育的主觀愿望落空。其二，職業培訓的潛在受教育者多為社會弱勢群體，其承受職業技能培訓的主觀需要最為迫切，卻由于職業培訓產品供給缺乏或本錢過高而難以實現。現代職業教育是國民教育體系的重要組成部分，承載著提供公共效勞、促進社會公平的使命。因此，職業教育供給側的自主性還表如今通過形式多樣的補償機制創造必要條件，刺激潛在的主觀需要向現實行為轉化。三、職業教育“供給側”構造性改革的理論途徑在職業教育產品所涉及的兩大市場中，供不應求與供過于求兩種矛盾現象互相疊加出現，反映了供需錯配引致的構造性失衡問題，而其背后的內在原因那么是職業教育產品自身的品質低下、職業教育有效需求缺乏以及供需雙方的溝通不暢。為破解職業教育構造性難題，落實供給側對需求側的精準對接、創造引領、補償刺激的三大指導理念，職業教育供給側要從供給主體、供給對象、供給產品、供給方式等方面進展主動改革。1.創新職業教育辦學體制機制，實現院校間的良性競爭。供給主體是供給側一端的能動性要素，在一定程度上決定了產品供給的數量與質量、方式途徑、目的對象的群體范圍。因此，要想使職業教育供給側的諸要素可以按照改革目的的規定性實現合規律開展，首先必須激活供給主體本身的積極性、主動性、創造性。在職業教育產品市場中，受教育者多樣化、個性化的需求持續增長，客觀上要求職業院校(機構)可以積極回應這種變化。從群體內部的差異性來看，作為供給主體的職業院校(機構)在辦學性質上存在著異質性特征。公立職業院校(機構)承受政府部門的委托代理職業教育產品的消費，辦學經費主要來于財政撥款。私立職業院校(機構)自負盈虧，事實上并不具備與公立職業院校(機構)同等的地位。此兩點使占絕大多數的公立職業院校(機構)缺乏主動變革的利益驅動力。競爭是促進變革的外在壓力，因此，職業教育供給側構造性改革是通過辦學體制機制創新，形成院校(機構)間良性競爭的開展場面。一方面，準市場機制的運用是在確保公益性價值的前提下提升公共職業教育資配置效率的實現形式。作為委托人的政府部門，要不斷推進基于績效的財政撥款制度改革，通過更多地運用生均撥款、工程建立撥款等形式倒逼代理人改變惰性傾向。另一方面，職業教育的外部正效應并不因供給主體的性質差異而有所區別，因此，政府部門要積極論證、探究針對私立職業院校(機構)的財政補貼制度，逐漸平衡公私院校(機構)間的地位差異。唯有如此，才能逐漸建立起相對統一的職業教育產品市場，迫使供給主體參與市場競爭，主動回應受教育者的多元化需求。2.完善開放動態的專業調整機制，形成與經濟的伴生互動。專業是表征職業。教育產品內容的根本屬性是人才培養規格的總體方向。職業教育產品市場中，受教育者的專業選擇受到勞動力市場中相關行業就業狀況的深化影響。職業教育的專業設置與經濟社會開展形成良性的互動伴生關系，是提升兩個市場中供需匹配度的必然要求。然而，我國職業教育的專業設置與市場需求還存在一定程度的脫節，職業教育資的配置效率亟待提升。以高等職業教育為例，20xx年我國三大產業的構成比例為9.2︰42.7︰48.1，而同年高等職業教育第一、二、三產業相關專業的招生規模比為1.7︰31.6︰66.7，兩者間的正負差值分別為7.5、11.1、18.6個百分點。這種倒掛現象并不是說我國第一、二產業的勞動消費率高于第三產業，可以以較少的勞動力投入創造出單位經濟價值，而是反映了我國高職專業設置與社會需求之間存在“構造性浪費”與“構造性缺失”的雙重矛盾。一方面，社會價值觀念對“勞力者”階層的歧視，使得效勞于現代農業開展、傳統制造業轉型晉級的勞動者短缺。另一方面，“盲目跟風”導致低程度的重復建立問題嚴重，職業教育所提供的第三產業勞動者的數量總體過剩，而對接節能環保、生物技術、新能等新興產業開展需要的勞動力供給卻處于短缺狀態。因此，建立開放動態的專業調整機制，以市場為導向，破除慣性運作、封閉自守的痼疾，充分發揮市場需求信號的方向標作用;以政府調節為必要補充，緩解、彌合農業、制造業等行業勞動力市場“有需”而招生市場“無需”的斷裂狀態;以職業院校(機構)為根底，完善專業對接產業鏈的市場調研，建立專業評估、預警及退出的常態化機制，是實現勞動力市場供需平衡的必然要求。3.積極探究現代學徒制育人形式，提升人才培養的“方案性”。產品的供給方式是影響供給有效性的重要因素。職業教育的突出特點在于強調人才培養的應用性與理論性特征。“校企合作、工學結合”是職業教育打破學科邏輯，基于工作世界來培養應用型、理論型人才的根本途徑，是在微觀層面提升勞動力市場供需匹配度的重要保障。在現階段我國職業教育“校企合作”理論中，院校“熱”與企業“冷”的現象反映了兩者之間有效對接的不暢，企業參與力度缺乏使“工學結合”缺乏內在的有機聯絡，協同育人效應未能得到充分發揮。企業作為社會經濟組織，獲取符合開展需要的優質人力資是其參與“校企合作”的重要經濟考量。然而，由于學生在頂崗實習階段的理論才能不能完全滿足企業崗位要求，企業預期可獲取的人力資本存在不可控流失的風險，企業參與校企合作的積極性不高。校企合作深度不夠，使得學生很難在關鍵職業崗位才能上獲得本質性提升。因此，通過機制創新降低甚至消除由“不確定性”導致的消極影響，是“校企合作、工學結合”育人形式理論探究中需要解決的關鍵性問題，而現代學徒制為解決這一問題提供了可行性方案。訂單培養可以消除企業的“后顧之憂”，使校企之間結成嚴密的利益共同體。這一共同體建立在自愿的根底之上，由企業和受教育者通過雙向選擇確定學徒培訓方案，通過合同管理明確校、企、人三方之間的權、責、義關系，使企業全面介入人才培養的全過程，以“新方案經濟”的思維在微觀層面上實現供需雙方的精準對接。4.構建個性化的生涯開展形式，為學生提供多樣性的選擇時機。職業教育與普通教育的根本分野是人才培養性質的差異性，根于改造世界與認識世界的對立統一性，反映在工作世界中，那么表現為對從業者主導智能類型的差異化要求。因此，職業教育定位于培養應用型、理論型人才，并不等同于它是直接以就業為導向的。長期以來，職業教育一直被當作一種低層次教育類型，承受職業教育多是教育挑選機制下的被迫選擇。現代職業教育作為人的終身教育體系中的重要組成部分，應秉承促進人的全面開展、個性化成才的根本價值理念。以職業教育資格制度為根本框架，通過中高職銜接、職業學歷教育與職業培訓等值互認、普職融通等建構職業教育人才培養的“立交橋”，打通并拓寬職業教育的升學渠道，是從頂層設計的宏觀層面為受教育者提供多樣選擇時機的制度性保障。在院校層面，要通過“分類培養”的貫徹施行，構建個性化的生涯開展形式，實現多樣開展、人盡其才。職業院校(機構)要以促進學生的多樣成才為根本出發點，充分尊重學生的興趣愛好、職業傾向性，在入學之初就為每位學生制定專屬的生涯規劃，并有針對性地開展相關的教育教學活動。通過小規模的個性化定制，不斷創造和引領“用戶”的需求。5.關注弱勢群體的受教育需求，表達職業教育的普惠性價值。20世紀六七十年代以來，知識社會的興起促使終身教育理念得到不斷彰顯。終身教育的最終實現要建立在受教育時機廣泛性的根底上。現代職業教育靈敏而開放，它不僅通過正規的學歷教育及其與普通教育的有效銜接來拓展受教育者學歷層次提升的空間，而且利用形式多樣的職業培訓最大程度地滿足社會群眾的受教育需求。因此，職業教育供給側對需求側的補償和刺激在于樹立普惠性的價值理念，關注和保障弱勢群體的受教育權。政府作為國家形象的實體性存在，其合法性根底也在于對社會公益的回應。政府作為現代職業教育公共效勞價值理念的靈魂支撐，應通過加大投入力度、創新體制機制的多種途徑彌補個體受教育客觀條件的缺失，促使其主觀愿望向現實轉化。在職業學歷教育方面，各級各類職業院校(機構)要不斷完善和健全學生資助體系，加大對農村或城市貧困家庭子女的資助力度，使其不因貧困而阻斷求學之路。在職業培訓方面，政府要將加大投入與創新機制相結合，通過政府購置職業培訓效勞、公私混合所有制經營等形式不斷擴展和豐富職業培訓產品市場，為推動農民工市民化進程、促進城市下崗職工或轉崗人員順利再就業提供免費或低本錢的各類技術技能培訓，逐漸實現職業教育面向人人、效勞人人的根本價值取向。職業教育教學論文6因材施教是教育學的一項根本規律。本文針對職業院校的生通常由初高中生混合而成、學生學習才能參差不齊等現象，介紹了采用分層教學的方法，盡量使所有的學生在原有根底上都有所收獲、有所進步，收到了良好的教學效果。一、問題的提出職業院校的學生生層次多樣是其特點之一，學生學業根底差距較大，這給施行教學帶來較大困難。如何使一個學業根底差距較大的班級中的每位學生都能在原有根底上獲得較大的進步，是老師面臨的一大難題。筆者長期承當專業根底課程電工與電子技術根底、電機與電氣控制技術的教學任務。多年來，為了進步教學質量，培養符合企業要求的技能型人才，筆者不斷研究、改革教學方法，優化教學內容，積極探究合適職業院校學生的教學過程和教學方式。經過多年的教學理論，筆者探究出分層教學的教學方法，收到了很好的教學效果。二、學好根底知識，為施行分層教學奠定良好根底詳細教學過程如下。1.找到學生的共同特點，先同步學習剛從初、高中階段進入職業院校學習，學生們還不知道自己要學什么、怎么學，因此先由老師安排教學過程，讓學生們先同步學習，然后再引導學生根據自身學習才能來制定學習任務。在這一教學過程中，老師盡量將學習內容和日常消費、生活相結合，以調動學生學習的積極性。例如在學習“電壓、電流、電阻”等根底知識時，安排每位學生在實訓室完成學習任務：用萬用表測量各種電的電壓值，并分析^p所測數值代表的含義;用萬用表分別測量同材料不同長度和不同面積、不同材料同長度和同面積導體的電阻值;大致測量自己和其他同學的人體電阻，并從數據中分析^p“各導體電阻值為何不同?”“為什么每個同學人體電阻的阻值不太一樣?”“電阻的阻值和那些因素有關?”從而引出電阻R=的公式。通過這樣的學習訓練，學生既完成了理論知識的學習，又學會了萬用表的初步使用方法，還調動了學習的積極性，一舉多得。2.培養學生理論分析^p與理論技能綜合應用的才能假如要使學生的職業技能程度有更大的進步，理論根底非常重要，知其然，更要知其所以然。因此在學習過程中，不斷進步理論分析^p與理論技能綜合應用的難度，以訓練學生分析^p問題的才能。例如在“日光燈電路及功率因數的進步”的實訓中，對于如何測量功率因數這項內容，筆者設計了讓學生分別用功率因數表和電能表進展測量的學習內容。學生們用功率因數表測量電路時，結果比擬明顯，數據較易分析^p;而用電能表進展測量時，過程相對較復雜，要先用電能表測出電路消耗的總功率，再計算出電路的有功功率，進而進展數據的分析^p與比擬。在進展數據分析^p的過程中，學生們可以明顯看到并聯電容以后，電路總電流變小，而日光燈(負載)上的電流不變，這就說明：在負載所消耗功率(P有=UIL)不變的前提下，電輸入的功率(S=UI總)減小了，這樣功率因數(λ=cosφ)得到了進步(即電能的利用率得到了進步)。經過這一實訓過程的學習，學生們的理論分析^p才能和實際操作才能都得到了很大的進步。而且這一實訓內容在現實生活中很實用。把所學的知識與實際應用結合起來，使學生們認識到學習本門課程的實用性和重要性，激發了學生自發學習的主動性。學生之間互相學習、互相促進，逐步進步了實操技能和綜合應用才能。三、根據學生學習才能，進展分層教學隨著學習的深化，學生的學習才能及技能操作均有一定的進步，但學生之間也出現了差異。其一，部分學習才能較強的學生渴望學習技能含量更高的內容;其二，大部分學生可以在規定的時間內完成教學任務;其三，還有一部分學生連完成最根本的學習任務都有問題。如何兼顧兩頭、帶動中間，這是每個老師都會面對的問題。針對這一現象，筆者在教學中采取分層教學的方法。讓學生們根據自己的學習才能選擇不同的學習任務，要求每個學生都盡自己之力獨立完成學習任務，這樣在一個學習任務時間內或多或少都有進步，從而到達逐步進步職業技能的目的。例如在電機與電氣控制技術課程的教學中，在____學時間內就有多個教學任務同時進展：有連接星—三角降壓啟動控制線路的，有完成電動機正、反向啟動控制電路的，有操作電動機連續運轉電路的。這樣安排教學過程有顯而易見的效果。首先，學習才能較強的學生可以完成多項學習任務或者難度較大的一到兩項學習任務。他們完成學習任務后，老師又鼓勵他們去幫助其他同學連接電路、排除故障。在這個過程中，這部分學生的學習信心日漸加強，職業技能與日俱增。其次，學習才能適中的學生在至少完成一項學習任務的同時，積極向學習才能較強的同學看齊，明確知道自己下一個的才能目的是什么，進步了主動學習的才能。第三，學習才能較弱的學生，老師給了他們足夠的學習時間和耐心，允許他們漸漸領悟，并對他們每一次獨立完成任務的過程給予肯定。這樣他們雖然學習進度較慢，但每一次學習都有進步，在畢業時也能到達一定的技能要求。在這一教學過程中，許多學生“沉迷于”連接電路，同時同學之間互幫互學、熱烈討論，各層次的學生都有自己的收獲，找到合適自己的學習方法，到達自己所可以掌握的技能程度。在這樣的學習氣氛中，師生都受益匪淺。很多學生經過分層教學的過程后，自信心大幅提升，學習愿望強烈，經常利用課余時間在實訓室練習接線。而老師在這一教學過程中，也找到了針對不同素質的學生采取不同教學過程的方法，著重培養學生們自覺自愿的學習態度和認真踏實的學習方法，這樣才能使學生不斷獲得更多的知識和技能，讓他們“飛得更高，飛得更遠”。四、根據學生學業程度，合理確定學生學習難度和就業方向經過幾個學期循序漸進的培養，學生們均具有了一定的理論知識和實操技能。老師根據學生們的學習情況進展不同級別的、進一步的“分層教學”。第一，推薦部分學習態度好、學習才能強的學生參加省級相關專業的技能競賽輔導班。在指導老師的輔導下，這些學生在短期內進展理論知識和理論技能的強化訓練，綜合素質得到了較大的提升，均在技能競賽中獲得優秀的成績。在20xx—20xx年五年中，共兩人次獲全國職業院校技能大賽暨自治區預賽“現代電氣控制系統安裝與調試工程(高職組)”一等獎，六人次獲“電氣安裝與維修工程(中職組)”一等獎、二人次獲此工程二等獎，三人次獲自治區職業院校技能大賽(中職組)加工制造類技能電動機裝配與運行檢測比賽一等獎，一人次獲此工程三等獎。20xx年、20xx年、20xx年，學校部分獲獎選手代表自治區參加了在天津、山東濰坊舉行的全國相關專業和類別的職業技能競賽。第二，對學習才能適中的學生，要求他們參加本專業的校級技能比武，以便對學習內容進展穩固和加強，并獲得相關專業工種的技能鑒定證書(有初級工、中級工級別)，為畢業后的就業打下根底。老師鼓勵學生們盡自己之力參加多工種的技能鑒定，為今后就業多做準備。第三，學習才能較弱的那部分學生雖然在校期間沒有獲得技能鑒定證書，但是他們都掌握了幾種技能。例如他們都學會了小音箱、電子門鈴、萬用表等小型電子產品的制作，具備了一些根本技能，同時進步了學習職業技能的興趣。老師要鼓勵他們盡自己的努力學習，為社會奉獻自己的力量。畢竟社會需要多方面、多層次的人才，找對自己的社會位置，在相應的崗位上盡職盡責、發光發熱，就是一個對企業、對社會有用的人。五、教學體會1.進步學生學習成績要因材施教因材施教是一項教育學的根本規律，老師的職責就是把這一規律正確地運用到教學活動中去。在正常的教學過程中，按教學方案要求____學時間內應講授____學任務，這就使得有些學生感覺“沒吃飽”，長期下來會有些“營養不良”;而有些學生覺得“沒消化”，長此以往產生“厭食”現象，前面的內容沒搞懂，后續的內容不想學，影響這部分學生學習的積極性。在進展分層教學后，學生們可根據自己的學習才能選擇不同的學習任務，從而在每個教學時間內都有自己明確的學習目的。所以學生們每完成一個學習任務，都可以實在感覺到自己的進步，極大地進步了學習的積極性。2.分層教學可以建立起學生學____同體由于采用分層教學，所以在____學時間內有多個學習任務同時進展，有時就會使老師“分身乏術”，這時積極鼓勵同學們互幫互學。可讓那些學習才能較強的學生充當一下“小老師”，對其他同學進展指導，同學之間互相討論、共同進步。這樣可到達兩個訓練目的：一是對學習才能較強的學生來說，對其他同學輔導的過程也是對自己表達才能、排故才能的進步。二是加強了學生之間的團結協作，這種體驗對以后的工作極有幫助。因為如今企業各工種之間的溝通、合作非常普遍，集體行動、步調一致才能保證工作的順利進展和完成。老師要在日常的教學過程中培養學生們的團隊作風，這也是職業技能之一。3.對老師的知識儲藏和技能程度提出了更高的要求由于在分層教學的過程中，老師每節課都要面對學生多方面的咨詢，能否純熟輔導學生考驗著老師的理論與技能程度。要把學生培養成各層次的、企業需要的員工，老師不僅要有高度的敬業精神，還要有扎實的理論功底和純熟的專業技能，老師必須學在學生前面，為教好學生充分準備好自己這“一桶水”。在分層教學的過程中，老師從學習才能強的那些學生身上獲得了繼續學習的動力，正是這些學生“逼著”老師不斷進步自身的學業程度;從學習才能適中的那部分學生身上，老師找到了正常教學過程應如何改良、如何進步的方法;從學習才能較弱的那些學生身上看到了每個人都有自己的閃光點，只要悉心輔導、耐心施教，每個人都可以學好技能，讓學生覺得通過自己的努力有才能、有時機成為一個對社會有用的人，這種自信心的樹立，對學生來說是受益終身的。職業教育教學論文71概述職業教育型本科，是指高校把培養應用型人才置于最突出位置，定位于培養技術技能型人才，強調回歸職場，通過產教交融、校企合作，使培養出的人才與社會、企業單位嚴密聯絡，能盡快適應市場需求。而土木工程施工課程，理論性非常強，其講授的主要內容為建筑工程的施工工藝、方法及詳細操作流程。隨著科學及社會的進步與開展，土木工程施工的新工藝、新技術、新設備、新材料更新非常快。因此在職業教育背景下，以培養應用型人才為主要目的前提下，如何改良教學手段及教學方法，進步教學質量，是土木工程施工課程老師們共同面臨的挑戰。2職業型教育與學術型高等教育區別討論2.1學術型教育以培養國家根底學科研究人才為目的，從學科出發劃分專業、制定人才培養方案。職業型教育以培養能滿足地方經濟及社會開展的人才為目的，從技術崗位出發劃分專業。2.2學術型教育主要培養理論研究人才，致力于探究新規律，而職業型教育主要培養理論人才，致力于創造新工藝，解決現實問題。2.3學術型教育以解決實際問題需要的知識與才能為出發點，而職業型教育不追求知識的完好性，更看重知識的針對性。2.4學術型教育的老師隊伍強調學術研究才能，而職業型教育的師資隊伍強調“雙師型”，老師除了有較強教學才能外，還要求有技術研發、成果轉化及理論指導才能。2.5學術型人才培養較為封閉，常通過實驗室途徑完成研究任務，職業型人才培養為開放型，以校企合作為平臺，以工程施工工程為紐帶。2.6學術型教育采用“理論+實驗”教學方法，通過驗證前人理論成果，掌握學習方法，獲得研究才能，職業型教育采用“知識+工程”教學方法，通過完成實際工程，在解決實際問題過程中，獲取知識應用才能。3土木工程施工課程教學存在的普遍問題3.1學生實際工程鍛煉缺乏，知識應用才能差，課堂與理論教學聯絡不嚴密目前土木工程施工以課堂教學為主，盡管大綱的學時安排中，有少量工程參觀學習、現場教學內容，但整個過程中學生沒有參與、融入至現場管理中去，其動手理論才能很難得到有效進步。并且在現場教學中，學生只見到工程階段性施工，理論與理論教學仍存在脫節。并且實際教學中，施工單位出于現場平安及施工效率等各方面的顧慮，不會同意大量學生進入施工如今學習，而學校鑒于平安性及可行性也經常只安排課堂教學。3.2老師理論知識扎實，但是缺少工程管理經歷，施工前沿知識缺乏土木工程施工老師，具有扎實的理論根底知識、專業知識，但鑒于土木工程施工課有很強的理論性，要到達職業型教育土木工程施工課程的教學目的，老師還必須有較為豐富的現場理論經歷，但對于許多年輕老師而言，其剛從學校畢業就走上了老師崗位，沒有實際工程施工的管理、理論經歷。因此其教學中常常照本宣科，很難從實際工程案例出發，與工程實際相結合進展講解，從而影響課堂教學效果及學生的學習積極性。3.3教材內容滯后，跟不上施工現場的技術更新，對學生考核方式單一隨著現代建筑科技突飛猛進,新技術不斷出現，而由于教材的編寫和出版工作相對滯后，造成《土木工程施工》教材內容過時，隨著科學技術的不斷開展，國家建立部每年都會推廣一些科技工程和十大新技術，但是目前出版的教材很難在內容選取上做到同步晉級。并且目前土木工程施工課程根本以卷面考試為主，對學生的知識、才能和素質的綜合考察少，記憶性成分所占的比重過大，客觀題比例大，主觀分析^p闡述題少，技能考核少，死記硬背多。4職業教育型本科土木工程施工教學改革措施4.1以“校企”合作為平臺，以施工工程為紐帶，加強學生現場問題解決才能，豐富老師現場管理經歷目前江西科技學院大力開展校企合作，土木工程學院也與多家省內施工單位簽訂了戰略合作協議，土木工程施工課程可以同消費實習有效結合，靈敏安排消費實習任務，施工課老師給實習小組同學布置任務，如搜集實習過程中的新材料、新工藝及先進的管理措施，并做成多媒體課件，等實習完畢提交任課老師。并且在學生實習過程中，學校同步安排老師到施工企業鍛煉學習，豐富其現場管理經歷。4.2調整授課內容，改良教學手段土木工程施工授課，課內及課外有效結合，課堂內采用多媒體對重、難點進展講解，對于較為簡單內容采用課外學生搜集資料，課堂答疑討論。假設使學生通過課程學習，實在掌握土木工程施工技術和技能，學以致用，具備發現、分析^p和解決實際問題的才能，必須轉變教學理念、革新教學方法、強化教學效果。4.3課程考核方式多樣化考核是激發學生學習潛能的重要方式，既是學生學習的壓力也是動力，為了激發學生課程學習的積極性，對土木工程施工理論教學的考核方式進展了適當調整，按照理論考試、實習辯論、校外導師考核三種方式，綜合評價學生對于土木工程施工課程學習情況，待課程完畢分析^p學生學習效果，針對理論教學及實習環節出現的問題制定有效措施。5結論職業型教育以培養技術技能型人才為主，加強學生與社會、施工企業的聯絡，滿足社會需求，以此為前提，本文討論職業型教育與學術型高等教育區別，基于目前土木工程施工課程教學中存在的普遍問題，提出土木工程施工課程教學，應課內、課外相結合，以施工工程為紐帶，加強學生現場問題解決才能，豐富老師現場管理經歷，調整授課內容，改良教學手段，按照理論考試、實習辯論、校外導師考核三種方式，從而有效進步課程教學質量。職業教育教學論文8摘要：隨著信息技術的開展，以計算機為核心的教育技術推動著我們教學形式的變革，對進步我們教學質量發揮著積極的作用。從老師在教育技術應用中的誤區著手進展分析^p，從而要求我們學校要健全多媒體教學質量評價機制，老師要加強具表達代教育技術的學習，不斷進步自【關鍵詞】：^p：職業教育論文隨著信息技術的開展，以計算機為核心的教育技術推動著我們教學形式的變革，對進步我們教學質量發揮著積極的作用。從老師在教育技術應用中的誤區著手進展分析^p，從而要求我們學校要健全多媒體教學質量評價機制，老師要加強具表達代教育技術的學習，不斷進步自身的操作才能，明確職業教育教育技術教學對老師提出的新要求，在合理運用教育技術的根底上來進步我們老師的教學才能。職業教育教育技術計算機隨著信息技術的開展，對我們職業教育教學產生了很大的影響，以計算機為核心的如今教育技術教學形式越來越多，在職業教育活動中，我們從事教學一線的職校老師如何進步自身的職業素質和對教育技術的應用才能，對職業教育教學活動能否獲得最優的教育效果有舉足輕重的影響，所以我們所有的老師要想跟上時代的開展，必須更新自己的教學方式，積極學習各種現代教育技術，從而更好地利用教育技術輔助我們職業學校的教學，進步我們的教學程度。比方，我們如今所采用的多媒體課件教學，微課教學，計算機網絡教學和翻轉課堂等教學形式，為我們進步教學效益和教育質量發揮著非常重要的作用。一、老師在教育技術應用中的“誤區”1.學校只注重硬件建立和使用率如今很多的學校也喜歡搞____，認為在我們的教學過程中多媒體運用的越多越好，甚至有的職業學校干脆就取消了黑板的設置，有時候甚至認為假如一個老師沒有利用多媒體教學，就是不成功的教學，所以大家都用電腦習題取代書面作業，用掃描圖片來展示掛圖、插圖和模型，用電腦“模擬”實驗來代替易做的學生實驗，在這個過程中，對于學生來說，往往只有視覺沖擊力，缺乏多種感覺的刺激，很顯然不利于進步我們職業學校學生的親手理論才能。2.課件質量良莠不齊，教學應用形式單一在我們的教學過程中，教學課件作為一種教學載體，課件質量好壞將直接影響著我們的教學質量。所以在一些優課評比的過程中，大家都想制作出高程度的教學課件來為自己加分，但是由于受到老師的課務較多，計算機程度不高等限制。很多時候我們的老師在制作課件的時候都是從網上下載的，然后對此進展修修改改，所以會受到別人課件設計思想的限制，不可以較好地將自己的想法添加到課件中去，往往會造成教學應用形式單一的情況。要想改變這些情況，我們必須加強老師對計算機和教育技術方面的培訓，從而幫助我們的老師進步課件的制作程度。3.無視教育技術輔助教學的本質，放棄了對教學需要的深化鉆研在我們的教育教學過程中，我們不難發現：有些老師認為只要我們的課堂有了現代教育技術手段，我們的教學形式就一定是“新穎”的。所以往往會出現我們的老師片面的追求課件的動畫、圖片、聲音以及版面背景等的精巧設計，反而卻無視了學生的心理特點和感知規律。這樣的課堂，對于我們學生來說，時間久了，必將會容易產生心理疲勞，甚至還會出現注意力分散的情況。其實，我們老師在制作課件的過程中，更重要的是要從學生的實際出發，怎樣設計才能發揮學生的主體作用，這才是最主要的，也只有如此才能進步我們的教學效率。二、加強具表達代教育技術的學習，不斷進步自身的操作才能1.健全多媒體教學質量評價機制雖然我們老師都在學習和采用多媒體這一新的教學形式，但是我們學校在評價老師上課的時候，關于課件的評價還沒有一個統一的評價標準，所以在評價的過程中人為的主觀因素非常大，所以有時候會讓一些老師本來非常精心準備的課件沒有得到認可，這必將會讓這部分老師的積極性受到打擊，這樣就不利于我們教學質量的進步。所以，我們學校的領導要重視健全多媒體教學質量評價機制，改變以往的評價方式，健全我們學校的多媒體教學質量評價機制，讓多媒體教學的質量評價朝著良性方向的開展。2.加強現代教學理論和學習理論的學習隨著以計算機為核心的教育技術學的開展，一些新的教學形式越來越受到我們所有老師的青睞，比方微課、翻轉課堂、計算機網絡課堂等，所以我們所有的老師都必需要加強現代教學理論的學習和學習理論的學習，只有不斷地去努力學習，積極參加教育部分的相關培訓，我們才能跟上時代的開展，才可以把我們的教學工作做好，雖然以計算機為核心的教育技術只是輔助我們教學的一種手段，但是要想利用多媒體、網絡、視頻等較好地來輔助我們的教學，我們就必需要努力地去加強理論與理論學習，也只有如此才能進步我們的現代教育技術應用程度，從而更好地利用現代教育技術來效勞于我們的教學，從而克制傳統教學形式的一些缺點，在制作課件的教學過程中，我們可以保存傳統教學的優點，比方在上課的過程中，多加強和學生之間的情感交流等。所以，我們在采用新的教學形式進展教學的時候，我們也應該明白：我們每個從事職業教育教學的老師都要注意進步自身修養，因為只有充滿老師個性和人格魅力的課堂教學才能吸引學生的注意力，才能進步學生學習的積極性，所以我們老師要加強現代教學理論和學習理論的學習就顯得尤為重要。三、明確職業教育教育技術教學對老師的新要求當前，職業教育中教育技術教學的硬件依賴于技術的開展和學校資金的投入，而教育技術教學建立的軟件那么主要依靠我們老師對傳授知識的掌握、加工和轉化，這就對我們從事職業教育的老師運用教育技術的才能提出了很高的要求。因此，在我們的教學過程中中，我們老師自身要加強教育技術才能的進步，特別是計算機應用才能、計算機網絡的使用才能、信息檢索與分析^p的才能、教育技術與課程的整合才能等提出了嶄新的全面的高標準的要求。作為一名從事職業教育的老師，應對提升應用教育技術的才能給予高度的重視。在自己的教育觀念上要學會改變以往的傳統教學方式，積極參加教育主管部門所組織的各種相關的培訓，不斷學習，終身學習。與此同時，要注重結合本專業和課程來選擇適宜的教育技術手段，學會設置合理的信息傳授架構，在我們的課件制作和教學設計過程中可以提供豐富而適宜的的信息內容，從而來進步我們的課堂教學效率和教學程度，在教學理論中靈敏運用教育技術手段來到達不同的課對我們職業學校老師提出的新要求，同時也是我們從事職業教育老師在教育技術教學建立中的主要任務和重要職責。四、合理運用教育技術進步老師教學才能在我們學校教育技術才能的建立過程中，對于老師創新才能的培養是非常重要的，尤其對于我們從事職業學校教學來說，我們必須清醒地認識到這一點。因為只有我們老師自身具有一定的創新才能，才可以對我們的學生加以更好地引導和培養。當前，我校老師在以計算機為核心的教育技術程度相對于前幾年，雖然很多方面都有了極大地進步，但是在創新才能方面還非常欠缺。另外許多老師對計算機和教育技術運用于教學的方式、方法、教學目的和運用效果等方面關注還不夠。因此在教育技術教學中應該注意以下幾點：1.教育技術的適時應用盡管我們說，教育技術給我們的教學帶來很多的便利，但并不是說我們所要上的每一節課都必需要使用多媒體，制作一個精巧的課件，我們要根據實際情況，動態地、靈敏地掌握我們的教學形式，根據我們的教學實際，合理地加以運用，只有如此，才能讓我們的教育技術發揮最大成效，從而進步我們的課堂教學效率。2.教育技術的適處應用盡管教育技術提供的“形象”優勢有助于理性思維，但也不能總是借助著“形象”的拐杖去引領思維，那樣抽象思維才能也就確立不起來，所以我們要深化地認識到這一點，與此同時，我們老師應該按照教學內容和教學目的，有的放矢、因地制宜的權衡使用相應的技術，這肯定是我們以后在運用教育技術過程中必需要注意的問題。3.教育技術的適量應用在我們的教學過程中，我們千萬不能過分依賴于教育技術，更不應把人機交互作為教學全過程唯一的交流形式。我們要把握從量變到質變的規律，控制教育技術使用的量，保證教育技術利用的質，只有在保證教學質量進步的前提下，我們再來考慮是否運用信息技術教學，所以說：雖然我們積極提倡使用教育技術來幫助我們的教學，并不意味著我們什么課都必需要運用現代教育技術，一定要根據我們的實際教學需要來適量地應用教育技術。在教育現代化的開展進程中，我們老師除了要具備教學技能和科研才能外，還是要加強教育技術素養的進步。一方面，是教育技術素養的進步，往往反映了老師面對教育技術的心理狀態;另一方面，教育技術素養反映了老師利用教育技術加強自身學習，不斷進步自身的操作及網絡的應用操作才能。教育技術在我們職業學校教學中的廣泛應用，為我們職業學校的老師教學帶來了新的活力，使我們的日常教學更加生動而富有效率。我們應走出當前教育技術運用中的誤區，在現代教育理論和教學觀念指導下，合理運用好教育技術，發揮其優勢，從而不斷進步教學質量。總之，我們老師在用以計算機為核心的教育技術教學過程中，首先我們要正視目前在職業學校中運用教育技術教學所存在的一些問題，從而努力地去克制這些問題。其次我們老師要明確職業教育教育技術教學對老師的新要求，從而積極參加各種相關的培訓，進步自己運用教育技術的才能。最后，我們要學會從適時、適處、適量幾個方面來合理的運用教育技術來效勞于我們的教學，相信我們的教學質量以及運用現代教育技術的程度一定會有很大地進步。職業教育教學論文9【關鍵詞】：^p：職業教育教學論文發表,發表職業教學論文,職業化論文投稿構造概念設計是對專業知識的綜合運用，具有定性準確、簡單快捷的特點，其關系到構造的平安與合理。在鋼構造課程教學中應強調概念設計的重要性。文章闡述了適當補充教材內容的必要性，對豐富教學方法和手段也進展了討論，并強調應引導學生樹立正確的概念設計理念，為其今后工作理論打下堅實的根底。一、概念設計在鋼構造課程中的重要性近年來，概念設計的理念被越來越多的構造工程師所承受。但概念設計并非如大多數工程師所言，是工程設計經歷的累積，而是在構造工程設計中利用概念進展判斷、推理、創新和決策的方法和過程；其根本思路是在特定的建筑空間中用整體概念來正確處理構件與構件、構件與構造、構造與構造的關系，是構造工程師根本構造理念的集中表達[1-2]。目前，計算機輔助設計已經在工程設計中得到廣泛應用，計算機應用才能是當今社會衡量畢業生才能的一個重要指標。但對構造分析^p軟件〔或電算程序〕的計算結果，如何進展分析^p判斷和校核？這就需要學生交融概念設計的理念，掌握力學概念、材料概念、荷載概念、施工概念、使用概念等等，并運用到構造方案設計、構件布置、計算結果的分析^p中。盡管概念設計已經在工程設計領域發揮越來越大的作用，但在高校教學中，尤其是在房屋鋼構造設計課程教學中，概念設計的作用并未充分表達。學生在完成鋼構造根本原理的學習之后，雖然具備了計算構件及連接的才能，能套用公式解題，也能輕松設計一個單根構件，但對一個簡單的工程設計卻感到無從下手。此外，由于擔憂工作后缺乏競爭力，學生常將更多時間花在構造設計軟件的學習上，對計算機過分依賴。這種狀況造成學生綜合分析^p判斷才能的下降，整體構造設計概念模糊不清。設計大師林同炎先生曾說，如今的教育是先教構件的設計，再到整個構造，而在實際工程中是先構造后構件[3]。假如可以做到讓學生先理解整個構造，再學習構件的詳細計算、構造要求等知識，將會獲得更好的教學效果。為此，筆者所在的河南科技大學土木工程學院鋼構造課題組進展了鋼構造課程內容改革，將概念設計貫穿課程教學中，使學生通過學習，能在今后的鋼構造設計工作中純熟運用概念估算方法，迅速、有效地選擇經濟合理、實在可行的構造形式，以及受力明確、傳力簡捷的構造體系。二、將概念設計引入教學的詳細措施〔一〕教學內容的調整在現有教材《房屋鋼構造設計》[4]中，概念設計一般作為構造體系與布置原那么的一部分內容，而實際上概念設計貫穿于構造設計的全過程，教材中關于構造布置的一系列規定和要求也無不表達著概念設計的思想。針對鋼構造設計的特點，結合各類構造構件的設計要點、相關標