《力和運動復習》教學設計[課題]人教版初中物理八年級下冊《力和運動復習》[課時]1課時[課標相關內容]2.2.3通過常見的事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。2.2.4用力的示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。2.2.5通過實驗，認識牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關現象。[教學目標]1.進一步鞏固加深力的作用及其效果的認識，包括下列知識點：力是物體運動狀態改變的原因；一切物體在沒有外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變原來的運動狀態為止；二力平衡，平衡力作用下物體的運動狀態。2.在分析“力和運動”的過程中，初步學會從受力分析入手，解決“力和運動”的有關問題，形成良好的思維習慣。3.通過解決“力和運動”的實際問題，學生逐漸樂于探索基本的物理原理，有將科學技術應用于日常生活的愿望。[教學重點]牛頓第一定律、二力平衡。[教學難點]通過受力分析判斷物體的運動情況。[教具]演示用：浮沉子實驗裝置、燒杯（800ml）、水、小藥瓶（2個）。學生分組用：浮沉子實驗裝置、礦泉水瓶、紙團。[教學過程]課題引入魔術表演：“聽話的小瓶子”。拿出自制“浮沉子”裝置演示。你知道老師是怎樣讓小瓶子“聽話”的呢？其實，在這個魔術中涉及到一個古老的話題——力和運動。先讓我們來復習一下力和運動的知識再來討論這個聽話的小瓶子吧。構建知識結構播放視頻：2017年2月24日進行的第八屆亞冬會男子冰壺決賽的一段錄像。思考一：靜止放在水平冰面上的冰壺受到哪些力的作用？這些力之間存在怎樣的關系？學生討論：冰壺受到重力和支持力，處于靜止狀態，重力和支持力是一對平衡力。教師總結：物體受平衡力，原來靜止的仍保持靜止，原來運動的會保持勻速直線運動狀態。（板書）思考二：冰壺離開手后為什么能繼續前進？冰壺滑行過程中速度越來越慢的原因是什么？學生交流：冰壺由于具有慣性，在離開手后仍繼續前進。冰壺滑行過程中速度越來越慢的原因是受到了摩擦阻力。教師總結：當物體受到了力的作用，但受到的不是平衡力時，即受到非平衡力的作用，物體的運動狀態就會發生改變。（板書）思考三：如圖，黃球受到紅球擊打后，若黃球運動到圖示位置，所受的一切外力消失。你認為黃球可能沿什么方向運動？討論交流：沿乙方向運動，由牛頓第一定律可知，一切物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。紅球受到擊打后處于運動狀態，此時所受的一切外力消失，紅球將勻速直線運動，沿乙方向運動。（板書）列出知識結構圖：不受力不受力勻速直線運動平衡力非平衡力受力的作用物體運動狀態不改變物體運動狀態改變靜止速度大小運動方向改變牛頓第一定律三、精講點撥，總結升華過渡：在宇宙中，不受外力作用的物體不可能存在。所以，同學們在完成力和運動這部分知識的同時，還應該具備利用受力分析解決問題這一科學素養。問題1：在“探究重力的大小跟質量的關系”中，為什么說“把鉤碼掛在彈簧測力計上，當鉤碼靜止時，彈簧測力計的示數等于鉤碼所受的重力的大小”？請受力分析說明。交流討論：鉤碼受到豎直向下的重力和豎直向上的拉力，鉤碼靜止時，重力和拉力是一對平衡力，所以重力的大小等于拉力的大小。問題2：在“測量滑動摩擦力”的實驗中為什么“用彈簧測力計沿水平方向拉木塊做勻速直線運動時，拉力的大小就等于摩擦力的大小”？請受力分析說明。討論分析：木塊水平方向上受拉力和摩擦力，沿水平方向做勻速直線運動，拉力和摩擦力是一對平衡力，所以，用彈簧測力計沿水平方向拉木塊做勻速直線運動時，拉力的大小就等于摩擦力的大小。問題3：在圖10.1-2乙中的鋁塊受到哪些力的作用？鋁塊的運動狀態是怎樣的？根據什么原理可以判斷浮力、重力和拉力的大小關系？它們的大小關系是怎樣的？交流討論：鋁塊受到重力、浮力、拉力，由鋁塊處于靜止狀態可知，三力相互平衡，所以，浮力加拉力等于重力，從而推出，浮力=重力—拉力。問題4：在下圖中，當列車駛過時，人站在安全線以內時，人在水平方向上的受力情況是怎樣的？運動狀態是怎樣的？討論交流：人受到向右的壓力大于向左的壓力，使人向右運動?？偨Y：通過對課本幾個例子的分析，同學們已經知道了，利用力和運動的關系解決問題的思路是：（1）根據物體的受力情況分析其運動情況；（2）根據物體的運動情況推測其受力情況。深化訓練，提升能力1.下圖是航天員王亞平在太空做的一個實驗：她將小球拉到一定高度并拉直細線，放手后發現小球懸停在空中．然后輕輕撥動小球，小球便不停地繞O點轉動，若轉動中突然剪斷細線，小球將會做運動，這是由于小球具有．播放視頻：太空懸浮的人學生思考分析。（2011?濱州）游泳時，有的人會有這樣的體驗：當人站立在水中且身體將要浸沒時，池底對腳的支持力幾乎為零．假如一位重為500N的同學正在體驗這種感覺，此時他受到的浮力約為______N。（500N）學生獨立畫受力分析圖。利用二力平衡知識求出浮力大小。3.（2016濱州改編）有一圓柱形容器，放在水平桌面上?，F將一棱長為10cm，質量為2.7kg的正方體金屬塊放在容器底部（如圖所示）。當向容器中加入水至8cm深時，物體受到8N的浮力，求物體受到容器的支持力多大？（g取10N／kg。容器足夠高，物體與容器底沒有緊密接觸）（1）思考物體的受力情況。（2）寫出計算過程。4.（2015江蘇淮安）某小組用塑料瓶做了這樣一個實驗：將一個完好的空塑料瓶橫放并固定在水平桌面上，一個小紙團放在瓶口處，正對著瓶口用力迅速吹氣，此時小紙團將會______（選填“飛出瓶外”、“原地不動”或“進入瓶中”），判斷的理由是______．學生實驗。（2）討論分析：為什么小紙團飛出瓶外？5.有些導演為了追求影片的震撼力，，竟將對科學的無知原封不動的搬上銀幕，欺騙我們普通觀眾的眼睛。今天我們要拿起科學的手術刀，剖析影片中科學上的失誤。下面請欣賞電影《少林足球》片段，請同學們仔細觀察找出影片中哪些現象違反了基本的物理原理。（1）播放：電影《少林足球》片段1。學生交流討論?，F象1：輕功。即在空中懸浮而不下落。解釋：人站在地球上，跳起后由于受到重力作用會下落。（2）播放：電影《少林足球》片段2。現象2：踢出去的球有S形等詭異弧線。點撥：運動員猛的踢了一下足球，足球飛了出去。請分析足球的受力情況和運動情況。討論交流。解釋：足球受到腳踢的力，改變了原來的運動狀態。足球離開腳后，由于具有慣性繼續向前飛行。假如，足球不受力，由牛頓第一定律可知，球將勻速直線運動。而事實上，足球受到重力和空氣阻力，空氣阻力使足球的速度逐漸減小，重力使足球的運動方向發生改變。（課件展示），所以，球踢出后經歷一個拋物線落下。觀察實驗完成題目。（1）邊演示邊說題目：這是一個大玻璃杯，裝了大半杯水，老師將1號小瓶放入水中，它毫不猶豫的掉下去了，這個狀態我們稱之為下沉。老師將2號小瓶浸沒入水中，松手后，小瓶向上運動，這個狀態我們稱之為上浮。同樣是小瓶在水中的差距咋那么大呢？請受力分析說明。（2）交流討論：小瓶在液體中只受到重力和浮力作用，當G>F浮時，合力向下，物體下沉；當G<F浮時，合力向上，物體上浮。（3）觀察浮沉子裝置，動手做浮沉子實驗，思考討論是怎樣讓“聽話的小瓶”上浮和下沉的？解釋：實驗中當用手擠壓大瓶子時，大瓶上部被封閉的空氣體積減小（如圖所示），壓強增大。這增大的壓強傳遞給水，將水壓入小瓶中（原理如圖所示），同時小瓶中的空氣被壓縮。小瓶里進入一些水后，使小瓶的重力增加，當小瓶的重力大于它受到的浮力，由于非平衡力會使物體的運動狀態發生改變，小瓶子就向下沉。

而一旦松手，不擠壓大瓶子時，大瓶恢復原來的容積，瓶內壓強減小，原來小瓶中被封閉的空氣壓強較大，體積會膨脹，將水從小瓶中壓出去。流出一些水后的小瓶子，重力減少。當小瓶子的重力小于它受到的浮力，就向上浮。

五、布置作業請你在課后用身邊的材料也來做個浮沉子吧！和你的同學做的浮沉子，比一比，交流探討探討，相信你還會有新的收獲！六、課堂小結：通過今天的學習，你有哪些收獲？七、結束語同學們，阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球?！蓖ㄟ^這節課的學習，我們可以看出，受力分析，就是撬起“力和運動”這一大塊知識的“杠桿”。所以，在解決力學問題時，只有先做好受力分析，才能正確分析物體的運動狀態，請同學們養成受力分析的習慣。[板書]力和運動不受力不受力勻速直線運動平衡力非平衡力受力的作用物體運動狀態不改變物體運動狀態改變靜止速度大小運動方向改變牛頓第一定律《力和運動》學情分析本班學生學習基礎中等，經過一輪復習，他們對本專題的知識已經有了較全面的了解和把握，具備了初步的應用能力。但是由于長期缺乏正確的學習方法，他們的認知習慣更多的是被動接受式學習，缺乏獨立思考、解決問題的能力，常常采用機械記憶題型的方法，做題生搬硬套，缺乏靈活性和綜合運用能力。尤其是對聯系實際的問題，普遍表現為讀不懂題，無從下手，進而望之生畏不敢動手。

在基礎知識復習之后，學生學習是不存在問題的。相對來說知識面窄，知識信息不豐富，所以應多給他們提供一些高科技、較前沿的東西，激發其求知欲。把學生置身于大量的物理情景之中，引導他們學會發現問題，分析和解決問題，提高應用知識的能力。問題意識是學生探究、學習的原動力，學生學習的過程從某種意義上說，就是產生問題、認識問題和解決問題的過程?；谶@樣的學情，我在二輪復習教學中，特別注重對學生學習方法指導和信心培養，加大思維密度，多提問題，盡可能讓他們全程參與、交流討論。學生當堂學習效果評測結果及分析通過課內觀察和課后學生反映，這節課的教學效果明顯，三維目標達成度高。人教版八年級下冊都是力學的內容，分別是第七章《力》、第八章《運動和力》、第九章《壓強》、第十章《浮力》。這些章節看似都是講授不同的內容，其實都可以用同一思維方法解決不同情境下的力學問題。比如，在學習了第八章第二節《二力平衡》之后，就可以利用受力分析及力的平衡條件解決“如何測量重力及摩擦力”的問題，“如何確定重力的方向”的問題，利用受力分析解釋“氣體壓強的壓力差問題”，利用受力分析就可以知道“浮力是物體受到液體上下表面的壓力差”，利用受力分析及力的平衡條件就可以解決“如何測量浮力以及浮力的浮沉條件”等問題。在這節課中，通過復習課本上的簡單實例，讓學生初步學會從受力分析入手，解決“力和運動”的有關問題，然后，再來解決新情景問題，學生發現，在按照這樣的思路解題就很容易得出正確答案了。從學生交流討論情況來看教學效果非常好，平時學習基礎較差的學生都做的非常好。學生感受到物理學的魅力，鍛煉和提高了學生的能力，培養和發展了物理思維。在“深化訓練，提升能力”環節，通過畫圖分析、看視頻、觀察實驗等不同的方式檢測學生對力和運動這部分知識的學習情況，從這個學習環節的進行情況可以看出，學生學得既輕松又牢固，能較好地完成教學目標，還不斷拓展了學生的學習能力。《力和運動》教材分析本章描述運動和力的關系，主要內容有：牛頓第一定律，慣性，物體在平衡力和非平衡力作用下的運動狀態。運動和力是人們在生產和生活中經常接觸到的物理現象。本章讓學生學習運動和力的初步知識及有關科學方法，這些內容在初中力學教學中具有承上啟下的作用，它是上一章所學力學知識的延續，又是繼續學習浮力、功和能的預備知識，是學生高中進一步學習力學的基礎。本章教學的重點是牛頓第一定律和慣性、二力平衡。牛頓第一定律是經典力學的核心內容之一，它科學地、定性地指出了力與運動的關系，即力不是維持物體運動的原因，在力學發展史上，這一論斷具有劃時代的意義。本章教學的難點是牛頓第一定律和物體運動狀態的改變。由于學生的前概念根深蒂固，讓學生確信“物體不受力時總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”是教學的難點。另外，由于學生的運動學知識很有限，頭腦中又沒有矢量的概念，理解“運動狀態的改變”比較困難。本章內容理論性較強，特別是動力學的規律對學生來說比較抽象，而且與學生的生活經驗不符，學生在學習過程中容易出現理論與實際“脫節”的現象，例如有的學生嘴里念著牛頓第一定律，可遇到實際問題還是認為“沒有力運動就會停止”。教學中，教師要創造條件讓學生多動手、多體驗，引導學生在大量觀察、實驗的基礎上，運用分析、推理、想象等方法，概括總結出規律；并注意理論聯系實際，讓學生多分析生活、生產中的一些實例，在實際生活中應用所學知識。本章教材按照人們認識事物的一般規律，由淺入深，從簡單到綜合，從現象到規律，從生活到物理，組織編排各節教學內容。研究運動和力的關系時，先探究物體“不受力”時怎樣運動，再研究物體“受力”時怎樣運動。因為相對于受平衡力和非平衡力的情況，“不受力”涉及到的因素少，思路較為單一。另外，這樣編排也是從學生的實際出發，首先突破學生頭腦中業已存在的錯誤的前概念（力是維持物體運動的原因），從根本上轉變學生的觀念，建立牛頓第一定律，為進一步學習“物體受力時怎樣運動”掃除障礙，鋪平道路。《力和運動》評測練習1.如圖所示,一個足球靜止在水平地面上,請畫出它受力的示意圖。2.起重機的鋼繩吊著5×103N的重物,先以0.5m/s的速度勻速上升,后靜止在空中,再以1m/s的速度勻速下降,在這三個運動狀態下,鋼繩對重物的拉力分別為F1、F2、F3,則F1________F2_______(選填“>”“<”或“=”)F3。3.人們都有這樣的體會:撐著太陽傘走在大路上(如圖所示),一陣強風水平吹過來,傘面會向上翻,這是因為傘的上表面受到的氣體壓強比下表面受到的氣體壓強________,導致傘面受到向上的壓力________(選填“大于”或“小于”)向下的壓力。用彈簧測力計在空氣中測得某物體重8.9N,現將該物體浸沒在水中,彈簧測力計的示數變為7.9N,則物體所受到的浮力是________N,該物體的體積是________m3。5.小明用細線系住重為5N的物體,使其一半體積浸入盛滿水的溢水杯中,物體排開的水重為2N,此時物體所受的浮力為________N。將物體浸沒在水中,此時物體所受的浮力為________N,物體排開水的體積為________m3,松手后,物體將________(選填“上浮”“懸浮”或“下沉”)。(g取10N/kg)《力和運動復習》教學反思《標準》認為“物理教學離不開現實的物理情境”，主張教師為學生創設一定的探究情境，激發學生的探究欲望，注重探究的過程，發展探究能力。如，《標準》在“過程與方法”目標中提出（讓學生）“經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察物理現象的主要特征，能在觀察和學習中發現問題，具有初步的觀察能力及提出問題的能力?！笨梢姡瑒撛O和使用物理情境是物理教學的基礎，也是物理教學的有效策略。我在《力和運動復習》的教學中進行了一些嘗試。一、課堂導入導入是課堂教學的第一步，是緊扣學生心弦激發學生學習興趣最關鍵的一步。巧妙的導入，有利于吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生的求知欲和學習興趣，也有利于教師教學活動的順利展開，從而使教學達到事半功倍的效果。上課開始，演示《浮沉子實驗》，讓它以魔術的形式露面，這樣喚起學生求知欲，調動學生主動參與的教與學活動的主動性，激其情而引其疑。二、構建知識結構。在我平時的復習教學中，一般我都是讓學生通過自主復習課本內容自己構建知識結構。令我幸運的是，就在我在備這節復習課的前一天，我無意中閱讀到了這樣一段文字：德國一位學者有過一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但是將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用家肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。讀到這段話的時候，我是非常興奮的，因為它讓我知道了我應該怎樣上好一節復習課。通過精心創設物理情境，讓學生運用學過的物理知識，解決生活中的實際問題，大大激發學生學習物理的積極性，能更好地為學生提供良好的暗示和啟迪。三、培養學生受力分析的良好思維習慣人教版八年級下冊都是力學的內容，分別是第七章《力》、第八章《運動和力》、第九章《壓強》、第十章《浮力》。這些章節看似都是講授不同的內容，其實都可以用同一思維方法解決不同情境下的力學問題。比如，在學習了第八章第二節《二力平衡》之后，就可以利用受力分析及力的平衡條件解決“如何測量重力及摩擦力”的問題，“如何確定重力的方向”的問題，利用受力分析解釋“氣體壓強的壓力差問題”，利用受力分析就可以知道“浮力是物體受到液體上下表面的壓力差”，利用受力分析及力的平衡條件就可以解決“如何測量浮力以及浮力的浮沉條件”等問題。所以，受力分析在力學的學習中處于非常重要的地位。培養學生良好的思維習慣是物理教學的一個主要任務，也是學生長遠發展的需要。學生在完成力學這部分知識的學習時，應該養成受力分析的好習慣。在初中力學教學中，傳授力學有關知識與培養利用受力分析解決問題的思維習慣并不是相對獨立的。但是，有的老師會把受力分析分析圖和解決力學問題割裂開來，沒有將其變為解決力學問題的策略導致學生也不會利用受力分析解決問題。這樣會導致學生在遇到新情境的題目就不會解答了。我在這節課中，首先通過課本上的簡單實例，讓學生初步學會從受力分析入手，解決“力和運動”的有關問題，然后，再來解決新情景問題，學生發現，在按照這樣的思路解題就很容易得出正確答案了。四、重視改進習題教學的質量實現課程目標習題直接體現為學生需要完成的學習任務，也是實現學習目標的基礎。習題教學不能只是讓學生學會解幾道題，學會某些知識點，習題教學要圍繞物理課程的三維目標來綜合設計。我在這節課的練習題中，采取思考分析、實驗觀察、視頻展示等方式，聯系科學技術、生活實際、自然現象等，加強習題的情境教學，把物理習題回歸到原始問題，既訓練學生的科學思維能力，又引導學生關心生產、生活中的物理現象，關注社會和科技的進步，保持學習物理的興趣與熱情，以及養成理論聯系實際，應用科學知識解決問題的意識。我努力將生活實例與學生實驗聯系起來，使學生親身體驗到教學不再是枯燥、抽象的“死知識”，而是生動的、具體形象的“活知識”，教學給學生帶來的不再是“灌輸”，而是知識的生成與生長，更應該通過教學給學生帶來成功的喜悅，因此在教學中，我根據教學實際的需要，努力創設物理情境，充分調動學生的非智力因素，激發學生的探究欲望和動力，引發學生積極思維