情感體驗式教學(xué)在幼兒音樂教育活動中的應(yīng)用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u734情感體驗式教學(xué)在幼兒音樂教育活動中的應(yīng)用研究 12545一、概念界定 115594（一）體驗式教學(xué) 210327（二）情感體驗式教學(xué) 2567（三）幼兒音樂教育活動 225747二、情感體驗式教學(xué)在幼兒音樂教育活動中的理論基礎(chǔ) 224631（一）奧爾夫音樂教學(xué)法 227920（二）達(dá)爾克羅茲音樂教育理論 320328（三）建構(gòu)主義理論 313608三、情感體驗式教學(xué)在幼兒音樂教育活動中的特征 310050（一）陶冶審美性 418897（二）學(xué)習(xí)主體性 43775（三）情感體驗性 413458四、情感體驗式教學(xué)在幼兒音樂教育活動中存在的問題 413811（一）過于重視教學(xué)目標(biāo)的活動體現(xiàn) 510031（二）教學(xué)內(nèi)容和材料的選擇忽視幼兒情感體驗 518829（三）教學(xué)過程實施忽略幼兒情感的自主體驗 515794（四）教學(xué)評價無視幼兒的差異性 522327五、情感體驗式教學(xué)在幼兒音樂教育活動中的應(yīng)用策略探析 620921（一）以幼兒為主體，切實進(jìn)行教育目標(biāo)的設(shè)定 621044（二）以幼兒興趣為出發(fā)點作為教學(xué)材料和內(nèi)容的選擇 628974（三）實施過程設(shè)音樂情境激發(fā)幼兒對音樂的感知 68621（四）結(jié)合實際作出適宜的教學(xué)評價 723514六、結(jié)論 711906參考文獻(xiàn) 7內(nèi)容提要：幼兒音樂教育活動是豐富幼兒審美體驗、享受快樂、表現(xiàn)自我和大膽創(chuàng)造的過程。情感體驗式教學(xué)注重的是促進(jìn)幼兒培養(yǎng)理解和感受的能力，其主要特點是培養(yǎng)幼兒的情緒情感，促使幼兒在認(rèn)知過程中獲得體驗和積累積極樂觀的經(jīng)驗，在積極參與的同時促進(jìn)知識能力和情感體驗的有機(jī)結(jié)合。本文主要意義在于將研究方向集中于情感體驗式教學(xué)和幼兒音樂教育活動的應(yīng)用研究上，通過研究，分析情感體驗式教學(xué)應(yīng)用于幼兒音樂教育活動中的現(xiàn)存問題以及相應(yīng)的應(yīng)用策略，為更多的幼兒教師提供情感體驗式教學(xué)的方法和策略，最終培養(yǎng)幼兒在音樂上優(yōu)秀的性格品質(zhì)以及促進(jìn)個人素質(zhì)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒，情感體驗式教學(xué)，音樂教育一、概念界定（一）體驗式教學(xué)體驗式教學(xué)是指教師結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗和發(fā)展需求，采用情境創(chuàng)設(shè)、語言引導(dǎo)等方式引導(dǎo)幼兒積極參與，通過想象生動有趣的情境或者教師富有感染力的語言投入到活動中，使幼兒在這活動過程中積累經(jīng)驗，從而構(gòu)建新知識的教學(xué)方式。體驗式教學(xué)是根據(jù)兒童的認(rèn)知特點和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境來呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使兒童能在親身經(jīng)歷的過程中理解知識、提高能力、產(chǎn)生情感的教學(xué)方式。體驗式教學(xué)是體驗者通過實踐來認(rèn)識事物，結(jié)合已有經(jīng)驗去感受和體驗的一種教學(xué)方式。體驗式教學(xué)是指結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境融入教學(xué)活動中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒在活動過程中身體力行進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力的體驗式教學(xué)方式。（二）情感體驗式教學(xué)情感體驗的教學(xué)方式是一種需要身體力行，用心感受的活動。情感體驗是指個別對自己感情狀態(tài)的意識，個別在進(jìn)行活動往來的過程中產(chǎn)生感情的碰撞從而獲得新的感觸與領(lǐng)悟的活動。相對于其他教學(xué)方式，情感體驗式教學(xué)注重于個體在活動中的主觀體驗和參與，既體現(xiàn)在幼兒在活動中的情緒情感反應(yīng)是否是積極參與的，否能夠愉悅地享受音樂。（三）幼兒音樂教育活動幼兒音樂教育活動是指由教師結(jié)合幼兒的最近發(fā)展需求預(yù)設(shè)相應(yīng)的目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合音樂曲目展開音樂教育教學(xué)的活動。把幼兒的最近發(fā)展需求視為幼兒音樂教育教學(xué)活動的重點，采取以音樂為中心的組織形式教學(xué)活動過程。幼兒音樂教學(xué)活動指的是圍繞兒童歌曲曲目進(jìn)行展開，教師為幼兒選擇具有教育意義的音樂歌曲，設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂教育教學(xué)活動。綜上所述，本研究認(rèn)為情感體驗式幼兒音樂教育教學(xué)活動是指教師有目的有計劃地預(yù)設(shè)教育教學(xué)活動，以幼兒的主觀體驗為主，通過多樣的音樂組織形式展開活動，引導(dǎo)幼兒萌發(fā)對音樂的熱情，在活動中積極參與，通過肢體動作等方式進(jìn)行身體力行地去傾聆聽音樂、欣賞音樂、感受音樂、分析音樂、理解音樂，從而使幼兒獲得積極的情緒情感體驗。二、情感體驗式教學(xué)在幼兒音樂教育活動中的理論基礎(chǔ)（一）奧爾夫音樂教學(xué)法奧爾夫認(rèn)為音樂與語言表達(dá)、肢體動作等因素相結(jié)合能夠更好地促進(jìn)幼兒對于音樂的學(xué)習(xí)和體驗。在音樂活動過程中課堂秩序可能會受到影響，但孩子們無意識地反應(yīng)會反映出孩子們感知音樂的過程，并指導(dǎo)他們進(jìn)入體驗教育的核心教育理論——體驗教育，讓孩子們能有效地參與其中，自然的體驗狀態(tài)。因此幼兒音樂教育活動情感體驗式教學(xué)可以運用語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合，在活動過程中通過語言表達(dá)自己的所見所感、拍手動腳感受音樂情感等方式加深幼兒對于音樂的感受和體驗，使幼兒能夠在傾聽、欣賞音樂的同時產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)興趣，感受音樂中所要表達(dá)的情感。（二）達(dá)爾克羅茲音樂教育理論達(dá)爾克羅茲主張采用節(jié)奏拍點變化進(jìn)行教學(xué)活動，讓幼兒傾聽和感受的基礎(chǔ)上，通過身體律動對音樂進(jìn)行分析和深刻地理解。達(dá)爾克羅茲強(qiáng)調(diào)，幼兒理解音樂享受音樂的關(guān)鍵之處在于能否激發(fā)出了幼兒學(xué)習(xí)音樂的意識老師要以幼兒的生活經(jīng)驗為主，從幼兒感興趣的已有經(jīng)驗、音樂材料著手，逐漸培養(yǎng)幼兒喜歡音樂，愿意主動參與音樂活動的意識，這是教師在活動設(shè)計和教學(xué)時要注意的重要理念。在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒即興創(chuàng)作是達(dá)爾克羅茲的理念元素之一。幼兒音樂教育活動情感體驗式教學(xué)以幼兒的生活經(jīng)驗為中心進(jìn)行音樂曲目的選擇，先是讓幼兒聆聽音樂，感受音樂的旋律變化，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的感受即興創(chuàng)作動作，其次在欣賞音樂的基礎(chǔ)上結(jié)合肢體動作感受音樂，通過身體跟著音樂節(jié)奏律動，表達(dá)自己所感受到的音樂變化。（三）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教育活動是學(xué)習(xí)知識獲得經(jīng)驗的載體。建構(gòu)主義認(rèn)為，組織活動應(yīng)以幼兒經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使其與外部環(huán)境的相互作用和溝通，主動感知然后形成意義的過程。建構(gòu)主義理論注重以幼兒為中心，要求教師由傳授幼兒知識，積累幼兒知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)向組織幼兒音樂活動的引導(dǎo)者、合作者。幼兒音樂教育活動情感體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)遵循幼兒發(fā)展水平和經(jīng)驗需要，圍繞活動目標(biāo)組織活動，將幼兒的發(fā)展需求和體驗作為組織活動的關(guān)鍵點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境進(jìn)行活動引入，從而激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣，通過多種活動形式引導(dǎo)和鼓勵幼兒聆聽、感受和體驗音樂，從而使幼兒在情感體驗式教學(xué)中獲得經(jīng)驗的積累。三、情感體驗式教學(xué)在幼兒音樂教育活動中的特征（一）陶冶審美性每一首音樂都蘊(yùn)含著其作者不同的創(chuàng)作情感，有的或許是分享喜悅之情，而有的則是包含著濃厚的悲傷之意。我們通過聆聽或者觀看視頻等多種途徑接觸音樂，不管是深入理解還是簡單的欣賞都能夠從音樂的節(jié)奏韻律的方面感受到一首歌曲情感上的體現(xiàn)和渲染。音樂教育活動中蘊(yùn)含著一定的審美元素，音樂教育活動的組織在一定程度上能夠陶冶幼兒的審美性，從而豐富幼兒的情感世界。（二）學(xué)習(xí)主體性產(chǎn)生情感上的體驗?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒的身心發(fā)展。情感體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以幼兒為學(xué)習(xí)活動的主體，以情感體驗為中心，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，重視幼兒主動參與活動并在音樂活動中獲得的感知和情感體驗。當(dāng)我們在一個音樂活動中聽到音樂響起時，我們會跟隨著音樂感知音樂的節(jié)奏和旋律等，并對其音樂的曲調(diào)展開聯(lián)想，音樂每一次的節(jié)奏變化都會牽引著我們的情感變化。而情感體驗式教學(xué)在幼兒音樂教育活動中是能夠讓我們直觀地感知到音樂的節(jié)奏變化、情感變化。情感體驗式教學(xué)是從活動目標(biāo)的設(shè)計到活動過程的實施是把幼兒是否積極參與，主動舉手發(fā)言自己的感受等作為關(guān)注點，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、行為表現(xiàn)以及幼兒的情感體驗。情感體驗式教學(xué)在幼兒音樂教育活動中充分體現(xiàn)了幼兒在活動中的主體性。（三）情感體驗性情緒感受是幼兒獲得體驗的出發(fā)點和落腳點，親身經(jīng)歷是情感體驗的核心所在。情感教育是能夠促使幼兒的情感素質(zhì)不斷完善發(fā)展，將有效的理論轉(zhuǎn)化成實踐活動的教育。情感體驗式教學(xué)在幼兒音樂教育活動的應(yīng)用實施過程是通過多種組織形式組織起來的活動，促使幼兒在參與活動過程中通過身體律動、歌唱活動、音樂游戲、打擊樂器等方式感受音樂欣賞音樂，從而豐富幼兒自身的情感體驗，加深幼兒對音樂知識的認(rèn)知和感受。四、情感體驗式教學(xué)在幼兒音樂教育活動中存在的問題在觀察和研究情感體驗式教學(xué)在幼兒音樂教育活動應(yīng)用現(xiàn)狀過程中，研究者發(fā)現(xiàn)某市幼兒園情感體驗式教學(xué)在幼兒音樂教育活動中的應(yīng)用仍然存在一些問題，研究者對存在的問題進(jìn)行了歸納和概括，并對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，期望在探討策略過程中解決這些問題，從而完善情感體驗式教學(xué)在幼兒音樂教育活動中的應(yīng)用策略。（一）過于重視教學(xué)目標(biāo)的活動體現(xiàn)雖然近年來幼兒音樂教育活動的教育方法在變化，對音樂教育的相關(guān)學(xué)科要求事項也在加強(qiáng)。但是大部分幼兒音樂教育活動的設(shè)計和實施往往是要求幼兒在活動過程中圍繞著教師設(shè)計好的目標(biāo)、準(zhǔn)備和過程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而很多幼兒教師的音樂活動過程實施行為也確實體現(xiàn)了這點，有的幼兒教師在音樂活動內(nèi)容的選擇時忽視了幼兒的年齡發(fā)展特點，而有的幼兒教師則是在實施過程中以標(biāo)準(zhǔn)化的行為表現(xiàn)要求幼兒。教師在授課前對幼兒的藝術(shù)需求的了解不夠深入也是過于重視教學(xué)活動目標(biāo)的實施和體現(xiàn)。在授課的過程中，教師們往往會認(rèn)為幼兒對音樂感知不夠，無法對其進(jìn)行正確的判斷和體驗，而在音樂教育活動開展前的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等往往為了達(dá)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師就在需要幼兒自行探索和發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行高度控制。教育教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)計最先考慮的就是幼兒的最近發(fā)展需求，而過于重視教學(xué)目標(biāo)效果的達(dá)成度，往往就會忽略幼兒的發(fā)展需求。（二）教學(xué)內(nèi)容和材料的選擇忽視幼兒情感體驗在音樂活動開展前幼兒教師對于教學(xué)內(nèi)容和材料的選擇忽視了幼兒的情感體驗。興趣是幼兒學(xué)習(xí)新知識、感知新事物和發(fā)展能力最好的動力源泉，如果對什么東西產(chǎn)生了興趣，幼兒總是能夠很快地感知和掌握它。而當(dāng)前對于教學(xué)內(nèi)容選擇存在的問題是，教師教學(xué)內(nèi)容和材料的選擇上忽視了幼兒的情感體驗，從而使幼兒對所學(xué)的音樂活動內(nèi)容興趣和熱情不足甚至產(chǎn)生了消極的情感。（三）教學(xué)過程實施忽略幼兒情感的自主體驗音樂活動的組織和實施應(yīng)當(dāng)重視幼兒情感的主觀體驗，且有較強(qiáng)的靈活性和適宜性。在實際教學(xué)中，部分教師往往直接讓幼兒根據(jù)設(shè)計的內(nèi)容去表現(xiàn)或表達(dá)的情況較多，這無疑造成了幼兒自主體驗和創(chuàng)造性發(fā)展上的忽視。3至6歲階段的幼兒，他們的認(rèn)知世界、思維發(fā)展等發(fā)育不夠成熟，在具體的教育教學(xué)活動中他們?nèi)匀恍枰嘧灾魈剿骱腕w驗的機(jī)會，通過自主和直接的經(jīng)驗獲得的體驗是最直接有利于幼兒身心發(fā)展的方式。（四）教學(xué)評價無視幼兒的差異性對于一件事情的看法和評價，每個幼兒的認(rèn)知和想法是各不相同的。[16]有的教師是深知不同的幼兒的眼中他們看到的世界是不同的，但在具體實踐時卻看不到這一點，要么是因為想要加快教學(xué)進(jìn)程達(dá)成活動目標(biāo)預(yù)設(shè)的效果，要么是想要把控教學(xué)活動的課堂紀(jì)律等種種原因，使得幼兒在音樂教育活動中得不到參與活動后收獲來自于教師肯定的愉悅體驗。積極響應(yīng)、大膽表現(xiàn)卻得不到相對的評價或回應(yīng)，這無疑是不利于幼兒情感上的健康發(fā)展。五、情感體驗式教學(xué)在幼兒音樂教育活動中的應(yīng)用策略探析（一）以幼兒為主體，切實進(jìn)行教育目標(biāo)的設(shè)定情感體驗式教學(xué)的關(guān)鍵點在于幼兒的主觀感受和發(fā)展需要，以直接經(jīng)驗的感性認(rèn)知為中心，教師在設(shè)定教育目標(biāo)時應(yīng)要認(rèn)識到幼兒對音樂等藝術(shù)審美的發(fā)展需要以及尊重幼兒興趣需要，尊重幼兒想要感知認(rèn)識美、感受美、表現(xiàn)美的需求。幼兒對于音樂的感知體驗是自然的、是一個探索的過程，不應(yīng)具有標(biāo)準(zhǔn)化、功利性。因此教師應(yīng)以幼兒為教學(xué)活動中心，結(jié)合幼兒需要和興趣，切實的進(jìn)行音樂教育活動教育目標(biāo)的設(shè)定，這樣一來既能夠使幼兒在活動中學(xué)習(xí)和感知更多的音樂知識，又能夠讓幼兒獲得更深切的音樂情感體驗。（二）以幼兒興趣為出發(fā)點作為教學(xué)材料和內(nèi)容的選擇在選擇音樂教學(xué)材料內(nèi)容時，老師們不僅要注意幼兒是否有一定的相關(guān)經(jīng)驗，歌曲中的歌詞和曲調(diào)的學(xué)習(xí)難易程度是否與幼兒的近距離發(fā)展地帶相符合，還要注意是否是幼兒感興趣的，是否從中獲得快樂和勝利的體驗。因此，教師不僅要考慮教學(xué)材料和內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展特點，還應(yīng)考慮選定的教育內(nèi)容是否有趣，是否以逐漸理解為基礎(chǔ)，能否使幼兒萌發(fā)積極的興趣需求。（三）實施過程設(shè)音樂情境激發(fā)幼兒對音樂的感知在幼兒教育活動中，要想活動過程生動有趣地組織起來，最主要的就是在活動開始之際引發(fā)幼兒對有趣的情境或生動鮮明的形象有探究和感知的熱情。在幼兒音樂教育活動中情感體驗式教學(xué)最有效的方式，創(chuàng)設(shè)一個充滿想象和童趣的情境，并通過童趣且合適的方法引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒在生動有趣的情境中自主體驗，使之情感產(chǎn)生共鳴。在創(chuàng)設(shè)情境中，教師要注意的是營造生動有趣的音樂情境，積極引導(dǎo)幼兒參與到情境當(dāng)中與其進(jìn)行互動，將創(chuàng)設(shè)的情境貫穿于整個活動過程的始終，在情境中多次給予幼兒充分表達(dá)、交流與分享的機(jī)會，鼓勵幼兒自由想象和創(chuàng)造，即興創(chuàng)作，使幼兒在活動中有趣感知，大膽表達(dá)體驗，發(fā)展認(rèn)知和能力。（四）結(jié)合實際作出適宜的教學(xué)評價情感體驗式音樂教育活動教學(xué)中對音樂活動的評價是以幼兒是否在活動中自主體驗，獲得快樂愉悅的體驗為主。每個幼兒都是獨立的個體，教師在給予幼兒回應(yīng)時應(yīng)結(jié)合實際作出適宜的教學(xué)評價。例如在活動中幼兒是否能夠積極參與活動環(huán)節(jié)，是否能夠認(rèn)真地傾聽和感受，是否能夠完整地表達(dá)自己的聽到的、看到的、感受到的，又或者在歌唱環(huán)節(jié)是否能夠用自己自然的聲音將歌曲唱出來。因此，情感體驗式教學(xué)應(yīng)用于幼兒音樂教育活動是幼兒的興趣和發(fā)展需要為出發(fā)點進(jìn)行教學(xué)教材、內(nèi)容的選擇和設(shè)計，教師尊重幼兒，引導(dǎo)幼兒在有趣的音樂活動中自由想