義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第19課《生命生命》教學設計【學習目標】1.認識5個生字，會寫8個字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破”等13個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3.抓關鍵詞句、聯系生活實際理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。【教學重難點】重點：理解三個事例蘊含的道理。難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。【教學準備】1.課件。2.收集杏林子的資料。3.Hiteach系統。【教學過程】：第一課時一、導入新課。1.同學們好，今天我們學習第19課《生命生命》，板書課題。2.齊讀課題，19生命生命；（用書捂住）第二個“生命”再讀，生：19生命；（撤掉書）再讀；生：19生命生命3.比較兩次讀課題，有什么不一樣的感受嗎？生：第二次感覺很強烈，強調了生命。4.兩個“生命”起到了強調的作用。課前同學們已經預習課文了，誰來簡要介紹本文的作者？5.過渡：本文的作者是臺灣著名作家杏林子，她在12歲那年不幸患上嚴重的類風濕性關節炎，后來只能在輪椅上生活，所以她對生命有了更深刻的理解。那杏林子為什么這樣寫呢？生命到底是什么呢？請讀第一自然段。（指名讀、齊讀）二、初讀課文，整體感知。1.生命到底是什么呢？杏林子在這篇文章中做出了回答。請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，同時思考：課文圍繞“生命”寫了哪三個事例？2.認讀字詞。同學們讀得非常準確，尤其是“動彈”和“糟蹋”，這兩個詞語都讀輕聲，再來讀兩遍。3.課文圍繞著“生命”寫了哪三個事例？4.預設：第一件事寫的是一只飛蛾在我的手里掙扎，想要飛出我的手掌心，后來我被它所感動，將它放了。我們可以簡單地概括為：飛蛾求生第二件事寫的是一顆香瓜子掉在磚縫里了，從里面長出了一小截瓜苗。我們也可以簡單地概括為：瓜苗生長第三件事寫的是我用醫生的聽診器傾聽我的心跳，給了我很大震撼。我們可以概括為：靜聽心跳。（相機板書）三、研讀課文。（一）研讀“飛蛾求生”1.我們來看第一個事例。指名讀第二自然段，思考：在這個事例中，生命是什么呢？2.（指名答）預設：生：生命就是飛蛾求生，從我手里掙扎、躍動，想要飛出去。師：這只是表面現象，飛蛾和我相比非常渺小，但生命雖小，卻有一股生命的力量。這種生命的力量來自于哪里？3.引導學生體會“掙扎、極力鼓動雙翅、躍動”等詞語。讀讀這個句子：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”談談你的理解。生：我體會到盡管小飛蛾在我手中，但依然想要掙扎，極力鼓動雙翅，它要掙脫我的控制，哪怕只有一點點縫隙，也要掙扎著飛出去。師：你很聰明，你抓住了“掙扎、躍動、極力鼓動雙翅”這幾個關鍵詞來理解。這種掙扎，這種躍動，這種極力鼓動雙翅，正是生命的力量！那這種生命的力量給我的感受是什么？生：那樣強烈！那樣鮮明！師：兩個感嘆號說明了什么？請試著讀出那種強烈，那種鮮明。生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！4.如果此時，你就是那只小小的飛蛾，現在你就困住我的手中。我會趾高氣昂地說：“不要掙扎了，你的力量太小太小，我稍一用力你就沒命了，小小的飛蛾呀，你的生命只有九天，何必這樣掙扎呢？”你會怎樣回答呢？5.（指名答）預設：雖然你很強大，我很渺小，但是求生的本能讓我有一股強大的力量，我要掙脫你的手掌心！我不停掙扎、躍動，我要飛出去！師：所以，這種生命的力量讓我很震驚，我忍不住放了它。總結：生命是一股力量，那種強烈的、鮮明的、令人震驚的力量，它能讓人在一只小飛蛾面前妥協、退卻，這就是生命！讓我們通過朗讀，體現這種生命的力量！男生讀，女生讀，齊讀。（二）研讀“瓜苗生長”1.在小瓜苗面前，生命的力量如此巨大，那在一粒小小的西瓜子面前，生命是什么呢？指名朗讀第三自然段。2.這位同學讀得很流利。那在一粒小小的西瓜子面前，生命是什么呢？下面以小組為單位合作學習，運用剛才抓住關鍵詞、談自己的理解、朗讀等方法來學習第二個事例，5分鐘后小組匯報，開始。學生小組合作學習。3.在一粒小小的西瓜子面前，生命是什么呢？哪個小組上臺匯報。生：我們小組抓住了“磚縫、竟然、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土、不屈向上、茁壯成長”等詞語來理解的。我們覺得生命就是小瓜苗那不屈向上、茁壯成長的生命力，它非常頑強，哪怕在磚縫中沒有陽光、沒有泥土，它也要沖破堅硬的外殼，向上生長。“竟然”說明出乎作者的意料，很不可思議，讓人難以想象。作者也沒想到在這么惡劣的環境下它還能生長出來。所以我們覺得生命就是一種頑強的、不屈向上的生命力。師：你們理解的很到位。環境惡劣，困難重重，沒有陽光，沒有泥土，但小瓜苗依然不屈向上、茁壯成長，即使只活了幾天，我也要沐浴春風，我也要享受陽光，我也要讓生命之花綻放！這種頑強的、不屈向上的生命力，就是生命！哪位同學想通過朗讀體現這種頑強的生命力？指名讀，齊讀。（三）研讀“靜聽心跳”1.杏林子因為身體不好，所以經常看病，有一次在看病的時候，拿起了醫生的聽診器，靜靜地傾聽自己的心跳，在這次靜聽心跳的過程中，她對生命又有了怎樣的認識呢？齊讀第四自然段。2.你覺得這里面哪個句子回答了“生命是什么”這個問題？生：生命就是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。讓我們一起聽聽心跳的聲音，一起感受生命的力量，你想說些什么？（播放心跳音樂）我們的心臟無時無刻不在跳動，為我們的身體源源不斷地輸送血液，我們才能夠活著，才會有生命，如果心臟停止跳動，那我們也就死了。3.師總結：心臟跳動，說明了我們有生命。還有更深刻的認識嗎？生：這是我的生命，我可以自由支配它。4.師：杏林子不可能永遠掌握小飛蛾和小瓜苗的生命，那對自己的生命，杏林子產生了一種怎樣的想法？生：這是我的心跳，單單屬于我的，我要對自己負責。5.你是怎么理解“我必須對自己負責”的？哪些行為又是在白白地糟蹋自己的生命？生：要在活著的每一天都有意義，要做有意義的事情，要好好學習，要珍惜時間······不能抽煙喝酒，浪費時間，光知道吃喝玩樂······師總結：同學們回答得很精彩。生命不單單指的是心臟跳動，有的人活著，卻是在白白地糟蹋自己的生命，只有對自己負責的人，才是真正有生命的人。讓我們帶著對生命負責的態度，再來讀讀這段話。四、研讀第五自然段，總結。1.過渡：你們的朗讀讓老師感受到了你們對待生命的態度。下面請同學們默讀第五自然段，看看杏林子想告訴我們什么。生：她想告訴我們要珍惜生命，使自己活得更加光彩有力。她還告訴我們要用有限的生命創造無限的價值。2.對，她告訴我們要珍惜生命。（板書）那怎樣才算光彩有力呢？預設：生：就是要在有限的時間里珍惜時間，珍惜生命，好好學習……3.你們非常明事理，杏林子是這樣說的，也是這樣做的----出示杏林子資料，師配樂介紹：杏林子也曾有過美好的童年，然而在12歲那年，不幸患上嚴重的類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人做出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐獻給醫學院供醫學研究。人的生命是有限的，就如同杏林子那樣，在有限的生命里，雖然病魔纏身，卻并沒有向命運低頭，而是在輪椅上寫下了八十多部文學作品，影響了很多人，救助了很多人，這就是無限的價值。我們就應該向杏林子那樣珍惜生命，讓自己活得更加光彩有力。讓我們帶著對生命的珍惜、熱愛之情，再來讀讀這段話。五、拓展延伸，深化理解。除了杏林子，你還知道哪些在有限的生命里創造出無限的價值的人？雷鋒、楊利偉······出示房澤秋照顧老人圖片。畫面上的這位阿姨叫房澤秋，她是一位普通的濟南市歷下區市民，她從19歲開始，照顧一位和自己毫無血緣關系的孤寡老人直至他去世，這一照顧，就是四十多年。她被授予全國助人為樂模范，并榮登中國好人榜，影響和激勵了千千萬萬像她那樣做好事的人，這就叫用有限的生命，創造出無限的價值。我們普通人只要珍惜生命，熱愛生命，我們也一樣能用有限的生命創造出無限的價值，使自己活得更加光彩有力！六、布置作業。今天的課我們上到這里，課下布置一個作業：大家看這張圖片，這是什么？（燃燒的蠟燭）那么由燃燒的蠟燭，你能不能寫一寫它的生命和給你的思考呢？請同學們課下完成，下課。19生命生命飛蛾求生瓜苗生長珍愛生命靜聽心跳義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第19課《生命生命》學情分析小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題。因此，有關生命的話題，學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。但是他們年齡較小，大多數對生命的認識，更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以教學設計必須符合學生認知發展，只有如此，才可以獲得更好的教學效果，更重要的是可以進一步促進學生的認知發展，提高認知能力。教育的成功應該是以人為本，遵循孩子的心理認知規律，對不同年齡段不同教育氛圍中的孩子應該有不同的教育方法，了解他們的所思所想，所喜所憂。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，文中從動物到植物再到人三個生命個體所展現的生命精神內涵，既是教學的重點，也是教學的難點。一、課前充分預習通過近四年的學習，學生對語文學科的學習比較感興趣，基礎知識掌握比較扎實。同學們在課前按照要求通過查字典、上網查資料等方法解決了生字詞和作者方面的問題，已經對課文內容有了一個大致的了解，上起課來比較輕松。二、課上多樣學習1.《語文課程標準》提出中段學生應“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用。”對于歸納課文主要內容，四年級的學生游刃有余，所以在《生命生命》里同學們很輕松地概況了三個事例。2.四級的學生已具備較強的合作意識，他們有著強烈求知欲，學生已經掌握了一定的閱讀方法，能夠抓住關鍵詞語理解文章內容，能夠較為準確地從文中提取信息，具有一定的分析問題、解決問題能力，并能提出自己的看法，作出自己的判斷。例如在教學學習課文第二個事例時，學生在小組內合作學習，通過抓關鍵詞、談理解、朗讀等方法在小組內合作學習。在交流匯報時，小組成員自信心十足到臺前進行匯報，展示學習成果。三、課后拓展練習四年級的學生平時能主動地進行課外閱讀，并通過小練筆和習作來加強自己的習作能力。本次小練筆同學們完成較好，書寫認真，語句通順，也寫出了自己對于蠟燭的生命的思考，達到了預期的目的。義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第19課《生命生命》效果分析從課后的評測練習來看，學生對本課的重點詞語的讀音掌握的扎實，課文的主要內容也已經了然于胸，能用小標題的方式概括出三件事例，在小練筆中，能寫出自己對生命的更深刻的感受。總體來說，本節課的教學是較扎實有效的。第一題給畫線的字選擇合適的讀音，97.67%的學生都能正確選擇合適的讀音，只有一位同學因為粗心導致出錯，課堂效果較好，落實到位。第二題全班可以達到100%全對，少數學生出錯也是在字的書寫上。可見學生不但理解了課文的內容，還對詞語掌握良好。第三題小練筆，同學們書寫認真，語句通順，基本都表達了自己心中的想法，個別同學沒有深刻的思考。綜上所述，學生對于本課的基礎知識掌握的不錯，但是在領會表達方面有所欠缺，沒有達到活學活用，所以以后教學還應繼續加強這方面的訓練。義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第19課《生命生命》教材分析一、教材特點（一）內容方面本組教材以“生命”為專題，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學生來說是一個很抽象的概念，是比較深奧的，他們對生命的感悟還不是很深刻，因此需要設計有關生命的動畫，給學生們的視覺以強有力的沖擊，不僅給他們一個感觀的認識，還促使他們去觀察、去思考什么是生命，生命的價值怎樣才能得以體現,通過對文章的解讀讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續學習抓關鍵詞句、聯系生活實際理解含義深刻的句子。教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。本文列舉了三種生命現象，抒發了作者的三種感慨：飛蛾求生──生命的欲望和力量；磚縫中長出的瓜苗——生命的頑強；靜聽心跳──生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她積極的人生態度。（二）表達方面學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法是本單元教學的重點。對于步入四年級的孩子來說理解難度較大，所以如何引導學生思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生通過對語言文字品析、感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，進而讓學生懂得熱愛生命、珍惜生命。（三）學習目標:1.認識5個生字，會寫8個字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破”等13個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3.抓關鍵詞句、聯系生活實際理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。重點難點：重點：理解三個事例蘊含的道理。難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。二、教材位置(一)人文專題的位置《生命生命》一文是人教版四年級下冊第五單元的一篇精讀課文。本組教材是圍繞著“生命”這個專題編寫的，共四篇文章：精讀課文《觸摸春天》《生命生命》；略讀課文《永生的眼睛》《花的勇氣》。(二)訓練重點的位置《語文課程標準》（2011版）指出，第二學段閱讀方面要做到能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意義。本節課正是抓住了文章中的關鍵詞，以此來訓練同學們理解課文的能力。義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第19課《生命生命》評測練習一、給畫線的字選擇合適的讀音：

即（jíjǐ）使躍(yuèyào)動

動彈（dàntɑn）糟蹋（tātɑ）二、我的收獲：1.課文圍繞生命講述了_____________、______________、_____________三個事例，展示了生命的意義。2.我搜集到的珍惜生命、珍惜時間的格言。三、燃燒的蠟燭也是有生命的，請寫一寫它的生命以及你的感悟。義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第19課《生命生命》課后反思《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。這篇課文通過捕捉飛蛾、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。在本課教學中我成功地體現了如下幾點：1.充分利用多種學習資料，溝通課內外聯系，拓寬學生學習的空間。教學中，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調動起學生的情緒。渲染時播放音樂，營造氛圍，讓學生暢所欲言。2.給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。課上讓他們小組討論，再全班交流匯報，培養學生說的能力和發散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學文并感悟作者對生命的思考。3.反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點。在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式地讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，研讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環節中，老師注意創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。例如：在“瓜苗生長”這個段落中，在學生品讀的過程中，引導學生重讀不同的詞語，讀出自己的感受。學生進入情境感受到小瓜子頑強的生命力，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展！我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界，對于教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索，但我一定會繼續努力，因為追求無止境。義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第19課《生命生命》課標分析《生命生命》是人教版四年級下冊第五單元“生命”中的一篇文章。在設計本課教學時，我認真研讀了新課標，在設計中努力體現新課標的精神。一、課標分析中段課標如下：(一)識字與寫字1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2.累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。

3.有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。(二)閱讀1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6.誦